中学生矛盾产生特点与冲突化解案例分析.doc

探究高中生矛盾产生特点，注重冲突化解策略一、对高中生的身心特点认识了解第一个问题中学生的生理特点高中生年龄正值生理发育高峰。青春期属于特殊时期，它非常复杂、充满矛盾，又称“困难期”、“危险期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟之间的错综矛盾及这些矛盾带来的心理和行为的变化。其生理特点具体表现为：1、主要的身体外形变化。青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生急剧变化，成为生长发育的高峰期也就是第二发展加速期，这个时期他们的身高、体重、肩宽、胸围都发生非常显的变化。各种生理特征逐渐向成人的体貌特征发展。2、生理机能的变化青春期的生理机能也迅速增强。这表现在：肌肉与脂肪的变化，使男性肌肉强健女性身材丰满；脑与神经系统逐步走向成熟，使脑的重最接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡等；心血管系统加速发展，使心脏功能增强，并与成人基本相同，肺功能增强，肺活量迅速增加。经历青春发育期的成长加速，少年儿童的体形和面部特征都发生了明城的变化。他们的体貌特征开始接近成人。在成长加速中各生理机能迅速增强，使他们的机能发育也开始走向成熟。3、性的发育和成熟。生殖器官在青春发育期之前发育非常缓慢，进入青春发育期，发育速度直线上升。第二个问题中学生的心理特点1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾。身体的急速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，认为自己已经是成人，这就是成人感。具有成人感，便认为自己的思想和行为就属于成人水平，应该被社会、环境和周围成人平等相待；有了成人感便要求与成人相应的社会地位，渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理发展速度的相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，实际上中学生的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态，于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾，即成人感与半成熟状态的矛盾。2、心理断乳与精神依赖之间的矛盾。成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是摆脱成人特别是父母的羁绊，而有自己的独立自主的决定权；事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。3、心理闭锁与开放性之间的矛盾。青春期出现心理的闭锁性，使他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为成人感和独立自主意识所致。另外的原因是这时的中学生认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭谈性的程度。但是，与此同时，中学生的诸多苦恼又使他们备感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他人的理解。这种开放胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋友推心置腹。其实他们也希望在一定程度上向自己认为可信赖的成人朋友谈吐心声。4、成就感与挫折感的交替。青春期通常要表现成人式的果敢和能干：如获得成功或良好成绩，就会享受超越一般的优赵感与成就感。如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现一时激情满怀一时低沉沮丧。第三个问题是中学生的认知发展特点1、记忆容量的发展。高中生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，超出成人短时记忆容量。记忆的主要特点。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期其具体表现为：(1)形象记忆随年龄而增加，在中学阶段为最高；(2)抽象记忆在中学阶段达到高百分比；（3）抽象记忆的发展量远高于形象记忆。2、有效地运用各种记忆策略。中学生能熟练地运用各种记忆策略，并有效运用地提高记忆成绩。诚然，高中学生的知识和经验已达到一定水平。第四个问题中学生思维的发展特点处于青春期的高中生的思维发展水平达到形式运算阶段这时，学生已经能摆脱具体的物或情境用符号进行抽象思维。1、建立假设和检验假设的能力。中学生在面临求解问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景对问题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实，再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设，从而使建立假设和验证假的能力逐渐提高并趋向成熟。2、思维形式与思维内容分离。思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。思维形式和思维内容的分离正是从青春期开始的。第五个问题中学生自我意识的发展按照心理学家艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性（对一种角色的态度与实际角色行为的一致性。人们如果清楚地认识到环境条件需要他们作出重大改变，他们就能够迅速地变换自己所扮演的角色），防止角色混乱。进入青春期后，与身体迅速发育相比，心理发展还很滞后。这种矛盾给中学生带来苦恼，使他们自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我。一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。具体体现在如下几个方面：1、强烈关注自己的外貌和体征。青春期自我认识的兴趣首先表现在关注自己的身体形象上，强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态外貌品味，并喜欢在镜中研究自己相貌、体态，注意服装仪表风度，注意别人对自己打扮的反应，因为某些不甚令人满的外貌特点产生极度焦虑。成熟速度（早熟或晚熟）也容易影响对自我形象的认识。2、深切重视自己的学习能力和学业成绩。中学学生的学习能力和学业成绩一直影响他们对自己的能力和在社会群体中的社会地位以及自尊等情感的认识，并逐渐影响着自我的评价（初高中的学习积极性的对比）。3、十分关心自己的人格特征和情绪特征。青春期对自我的认识还表现在对自己的人格特征与自我情绪情感的过分关注上。他们把自己想像为“独特的自我” ，把周围人视为“假想的观众”似乎这此假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主现色彩的自我中心倾向。第六个问题中学生情绪变化的特点情绪变化的特点一，自我控制情绪波动力不强。青春期的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容，人们认为平常的小事，也能在他们那里引发出高强度的反应。有时他们情感情绪高涨，热情洋溢，有时又会消极低沉、孤独压抑，这此烦恼和激情是他们自己难以控制的。如果消极情绪转化为心境（心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等），会使他们长期处于焦虑的情绪背景中。在这种心境和情绪背景的条件下，遇到不满或不平之事，遇到挫折或对抗，很容易爆发突发式的情绪，尤其是在父母面前更容易失控，虽然在平静下来时也会感到后悔，但又常会复发。情绪变化的特点二，青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又出于环境和舆沦的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。这是青春期的一个突出的困扰问题：他们要面临性骚动带来的欲望，又要面对压抑，还要在他人面前进行掩饰。如果在与异性的关系中某种行为受到指责和非议，他们还要经受压力。因此常常为此而经受烦恼和烦躁。在家庭中常因为这类事情而发生矛盾，或严重冲突，乃至引发离家出走的事件等。情绪变化的特点三，第二反抗期。个体要经历两个反抗期，儿童在反抗期的反抗，初中少年（出于发展的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生）进人第二反抗期。第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全而性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第二反抗期的主要表现形式。硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。形成第二反抗期的原因，集中在生理、心理和社会三个方面。一是生理方面，由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿成产生了“成人感”，自以为己经成熟。又因为发展的不平衡，他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。这就造成成人感与半成人现状之间的矛后，这种矛盾是造就反抗期的主要原因。二是心理方面，由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”在心理上要摆脱对父母的以来，要以独立人格出现。因为发展的不协调，他们的心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以对付的“危机感”。三是社会因素方面，进入中学以后，学校环境和教与学的要求都发生很大的变化，这种更高的要求，就势必激励他们产生“长大成人“的责任感。另外，这个年龄阶段非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位他们力求找到知心朋友渴望得到别人的接纳和尊重。为此，他们要力争一个独立自主的人格。当自主性被忽视或受到阻时，人格伸展受阻时，就会引起反抗。反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，在某种意义上说，也是发展的必经途径。对这现象应予以客现的正确的认识，更需耍帮助他们顺利渡过这一人生中的特殊的转折期。情绪变化的特点四，人际关系发展。一是同伴关系。小学五六年级是同伴关系依从性的高峰期，即团伙理象，表现为六七个儿童经常在一起交往和游戏。进人青春期以后，他们需要有一个能够倾吐烦恼并能保守秘密的地方，这样，原先的团伙已经不能满足这种需要了，交友范围开始缩小，中学生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：志趣相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。进入青春期以后，男女同学之间的关系也发生了变化，表现出先疏远、后接近的行为模式，在幼儿期和童年期儿童之间的交往一般是不分性别的。而处于青春期的学生，随着性意识的觉醒，开始对对方逐渐产生了兴趣，刚开始时，他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式来表达，表现出漠不关心、轻视对方甚至以一种不友好的方式攻击对方。到初中后期，男女生之间逐渐开始融洽相处，但一般都不将对对方的情感表露出来，多数都成为一个人永久的秘密。二是与父母关系的变化特点。青春期儿童通过反抗期走向自主自立。进人初中以后以父母为榜样的态度不再继续，代之为看到父母也有很多缺点，对父母的依倾减少了，而反抗性情绪却增加了，同时由于自身洞察力与对他人认识能力的发展，能够从人的整体人格对父母的优缺点进行全面的评价，认为父母虽有缺点，但应受到尊敬。三是与教师关系的变化特点。在小学儿童的心目中，教师还有着权威的地位。但到了初中以后，随着认识能力的提高，学生不再盲目接受任何一位老师，他们开始对老师品头论足。中学生听喜爱的教师一般具有以下特点：热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；而对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。二 、对高中三年学生不同时期矛盾产生的分析把握。高一年级特点及常出现的问题特点： 刚从紧张的中考中解放出来，还不具备高中生应有的良好心理品质，学校环境也比初中轻松自由，导致一部分缺乏责任心、自制力差的学生容易迷恋网络，高一新阶段学习任务繁重，很多学生跟不上老师的教学，成绩出现下滑，不适应老师的教学方法。学生和家长都对高考压力不是很强。心理方面：在这个时期，孩子心理上处于“情感”与“理智”的中间摇晃，“成人感”与“幼稚性”并存，“勇敢”与“怯懦”，“高傲”与“自卑”，“否定童年”与“眷恋童年”并存，情绪的“可变性”与“固执性”并存。故是个学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期。在这个阶段，生理心理方面存在的特殊性，使得他们的行为更加情绪化、不稳定而具两面性。学习常出现的问题：A.成绩突然下滑；C.对老师的授课方法及方式不适应，不认同；D.会遇到感情困惑。高二年级特点及常出现的问题特点：高二是高中时期的过渡阶段，也是重要的承上启下阶段，不但要对高一甚至是初中的知识进行查缺补漏还要为高三的学习打下坚实的基础。此时的学生已经适应了中学生活，形成了自己的人生观和价值观，但不一定正确。同时面临文理科的选择，很多学生目标不明确，因为高二所学知识在高考中占60%。学习的科目增多难度增大，更要注重学习方法的指导和学习能力的培养。学习上常出现的问题：A.科目增多知识难度加大，知识面进一步拓展、压力增大；B.对老师的判断往往是感性的；C.由于跟家长和学校的要求差距大，而失去信心或信心不足；D.出现偏科科目，各科成绩会有明显差距。心理方面：A.自我意识迅速发展，他们对自己的认识更自觉、更深刻，经常关心和考虑有关自己的各种问题；B.心理处于易冲动阶段，格外敏感，情绪起伏变化很大；C.内心具有很大的闭锁性，随着情感的日趋丰富与深刻，他们开始寻求自己的内心空间。不愿向父母师长吐露和交流，同时又埋怨父母不理解自己。高三年级特点及常出现的问题特点： 高三是整个中学阶段的冲刺阶段，更是人生的重要转折点，马上面临高考，心理压力大。这时期不但要掌握新知识，还要复习大量的旧知识，这需要更好的掌握知识点，考试技巧，应试能力以及过硬的高考心理素质等，要求能在有限的时间内有较大的稳定的提高，所以学生身心压力很大，很紧张。这时的家长也心急如焚，不断给孩子加压，但面对孩子出现的学习问题又无能为力。常出现的问题：A.由于会有很大的压力，自尊心很强，但缺乏承受能力。B.偏科现象越发显著。C.缺乏自信心及家长和老师的鼓励。D如果引导不正确很容易出现学生走极端现象。心理方面： A.面对升学压力很大，表现为激动，强烈而紧张、心跳加快、情绪状态不稳定。B.相反的表现为情绪低落，软弱无力。萎靡不振、意志消沉、缺乏信心、心境不佳，甚至不想参加考试。C.盲目自信状态，表现在对考试的艰巨性和困难估计不足，过高地估计自己的力量，盲目自信，影响正常发挥三、冲突化解策略探索（一）如何化解学生之间的矛盾 如何避免冲突的发生、处理的意见和结果往往直接影响到班主任的威信、班级的风气和凝聚力。因此，正确地处理好学生间的冲突是班级工作中艺术性较强的一部分工作，既解决冲突，又要让学生得到教育，否则生生之间、师生之间会存在矛盾的隐患，出现紧张甚至对立的人局面，导致班级混乱，对教育教学工作的顺利开展和推进产生不良影响。1、首先要深入细致的调查冲突的原因化解学生中的矛盾冲突，教师要首先及时性地进行深入细致的调查，而不能道听途说、捕风捉影，更不能用老眼光来看人，胡乱猜疑。不能采用“我猜想”、“我估计”的方式去捕风捉影，而应该把事情调查清楚以后再做决定。2、要善待学生间冲突，体现以人为本的教育思想学生因错误，发生冲突，班主任妥善处理，善待冲突。同时作为班主任对于学生间发生的冲突，不应心烦意乱，动则训斥，讽刺挖苦，甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气”，以情感人，以情动人，有时可进行“冷”处理。应冷静下来反思自身的工作，不能草率地采取一些不正常的教育方法，甚至违背教育理念体罚学生。 3、培养宽容心理，化解矛盾冲突 提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话，诚挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔阂，这样从善意出发，多说一些宽容的话，往往能够触动对方心灵的最深处，从而对其产生一种撞击灵魂的冲击力。作为班主任应从学生实际出发，多找身边的实例，加强宣传教育，多引导学生，树立良好的宽容心，逐步减少、降低冲突的发生，构建和谐班级。4、平等对待学生的矛盾冲突学生的年龄、社会阅历、生理心理特征决定了他们难免存在这样那样或那样的偏差认识，从而发生冲突，作为班主任应不可回避，要入情入理地循循善诱，促进问题的妥善解决，平等对待冲突主体，不偏心、歧视，不冷谈一方，一定要一碗水端平，切忌顺眼者得到关照，违纪者得到庇护。否则会导致师生、生生间不和谐，形成暴力。5、发挥班主任的主导性，创造性地解决冲突新课程改革提倡教师的主导性，学生的主体性教育理念，创造性地解决学生间冲突。对于学生中的冲突，我们要采取妥善的方式，工作方法尽量人性化，细腻一些，以人为本，充分让学生体验自主解决问题的能力，帮助鼓励学生勇于承认冲突的过错，善于改正过错。（二）如何化解老师和学生的矛盾冲突1、师生关系紧张的原因应试教育体制方面的原因：过分追求分数使学生反感；处处与分数挂钩使老师被迫学生；功利的教育心态使教师教育教学方法“变形”。教师方面的原因：过度的压力造成人文精神失落；教学能力方面的原因；教育方法方面的原因；教师职业道德方面的原因学生方面的原因：缺乏精神引领导致人格不健全；盲目地追求个性发展；“小皇帝”心里作祟。家庭原因：不正确的成才观造成关系紧张。社会方面的原因：社会的过度物欲化使得它缺少核心价值观；尊师重教氛围不够；社会舆论的不良导向。学校原因：过度的应试教育造成环境压抑.2、化解师生之间矛盾的方法策略;在尊重的基础上了解发生矛盾的原因所在：在现实生活中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师和学生自然也不例外。因此要在尊重科任老师和学生的基础上耐心去了解问题的症结所在。在理解的基础上，了解矛盾冲突的经过：引导学生进行换位思考，尊重老师的劳动，在理解中化解矛盾。老师要身体力行与学生角色互换，经常进行换位思考。密切师生关系：老师应想方设法加强与学生的联系，培养教师与学生亲密无间的感情。尊重科学，掌握必要的心理辅导的方法。帮助学生找到适合自己发展的方向，提高学习的兴趣和动力。重视德育工作，善于归纳具有新时代特征的德育新办法。3、如何化解中学生与学校的矛盾产生矛盾原因：学生身心发展与学校教育计划、目标、的协调问题；在校间学生的学习活动安排、人际关系的适应性问题。解决思路：学校应依照以学生为本的原则，客观按照学生身心发展特点安排学生在校学习生活；在实践中探索并适时调整教育教学策略；引导教育学生在个人品行修养、人际交往、心理健康、道德品质等方面自觉学习提高辨别能力和追求向上的意识，在校学习生活中努力时间提高。4、如何化解中学生与家庭的矛盾 产生矛盾原因：在中学生的体验中，家庭由小时候的安全城堡变成限制发展、束缚自己的桎梏，所以他们想从家长的管教、唠叨、干预、限制中解脱出来；但是与此同时，中学生又不能真正想自己想象的那样，像成人一样的处理生活、学习中遇到的各种各样的问题，一旦脱离家庭或父母，有时又会茫然无措。解决思路：引导家长认识并实施既要做孩子成长的引导者又做孩子的大朋友，放下家长的威严和架子，多和孩子沟通和交流，建立和谐融洽的亲子关系。5、中学生与社会产生矛盾原因：中学生身体的成长，自我意识的发展变化以及在家庭、学校、社会中地位的变化，使他们产生了成人感和独立感。他们渴望自制、自理，希望得到周围环境中人的认可和尊重，建立起新型人际关系。但在现实和社会中，由于涉世不深，缺乏复杂社会生活的亲身体验，人生观、价值观尚未成熟，对生活中和困难估计不足，所以在走向社会的过程中会显得力不从心，有的可能因此而产生消极情绪，悲观失望，丧失学习生活的勇气和信心，从而导致不健康的情绪。解决思路：对中学生进行及时科学的性教育是必须的，它是性生理、性心理和性道德的综合教育；加强对学生自我意识的增长和社会化成熟滞后之间的认识引导教育四、针对高中生矛盾产生特点冲突化解案例1、2005届一位同学，初中学习成绩优异，进入高中之后，目标定在考北大，但高一学习的不适应，成绩趋低，丧失了自信心，严重挫伤了他的自尊心。初期表现为课堂上嗜睡，不做作业，和老师同学关系紧张，心理老师在与其交谈中发现暴露的问题是学习焦虑情绪，多次深谈以及与家长的沟通后确定为抑郁现象，我们及时与家长联系，在此后及时发现阻止其多次自杀行为，通过耐心细致的疏导，终于使其走进科医院接受接受药物治疗。在其出院后，坚持两年多的跟踪疏导，终于使该生顺利走入高考考场。此例问题的恰当处理，既挽救了该同学的学业，也对其生命安全给予了及时帮助，避免了一场学校安全事故。几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满着憧憬和向往。而实际上他们当中有一些学习不是很努力的，虽然他们的愿望是美好的，但他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得不多，做得不够，形成了美好的愿望与心理准备脱节的矛盾。2、 在2006届的实验班里先后出现了两个比较特殊的学生，一位是老师同学眼中的“学习高手”“行为怪异”之人，另一位是谁也想不到平时看似活波、很有些自信的三好生。前一位上课总是捣乱比他学习好的同学，老师多次调开座位，其又反复保证要求调回原位，之后又故态复萌；后一位三好生本同学老师发现手腕有多处刀痕，到咨询室后痛哭不知所言。经过耐心询问调查，这看似表现各异，但又有潜在共同点，那就是自我意识极强，在寻求理解上自我封闭。化解问题的途径重点应在如何看待自我问题的认知上，应在开放自我，恰当处理人际关系上。由于自我意识的发展，中学生开始把注意力集中在自己的内心世界上，从而意识到自己的思想、情感和其他许多不同于他人的心理特点。同时也由于其社会生活经验的逐渐丰富，他们开始意识到人与人之间存在着心心相印和心理不相容的差别。他们愿意对“知心朋友”倾吐自己内心的秘密，瞧不起那些用导师式口吻对他们说话的人，不愿意同这种人进行感情交流，透露自己的内心世界。他们也不愿同长辈透露内心，实行自我封闭。他们很需要求得别人的理解，而调查发现有相当部分的中学生认为老师“不理解自己”和“不太理解自己”3、2006年一位高三学生的父母来到咨询室求助，言其孩子学习退步反而拒绝父母教育，以至于辱骂殴打父母的情况。咨询老师在深入了解家庭关系和学生在校学习生活表现基础上，助其认识到家庭教育存在的缺陷和学生由于学习焦虑所引起的异常情绪问题，经过多次耐心疏导，使家长、孩子认识到调整处理家庭关系、调整处理高考复习所面临难题的角度的必要性。经过家长和孩子的双方努力、该生在当年的高考中以609分的好成绩，被北京化工录取。此例中学生表现出的强烈的独立性与其在学习退步时的拒绝家长帮助问题，从学生角度分析，可说是学习焦虑问题，从家长角度，可说是独生子教育问题。孩子的成长期间出现的矛盾如果不能客观理性的分析理解处理，只能导致许多不测的恶果。随着年龄的增长，中学生的心理日趋成熟，他们越来越感到自己是“大人”了，并开始从“听话道德”向“平等道德”过渡，要求从大人的约束中解放出来，对婆婆妈妈式的说教及过分关心会产生反感，个别学生会发生顶撞老师现象，甚至对学校、社会产生反抗情绪，可以说他们的独立意向、主体意识是十分强烈的，但同时他们又缺乏必要的知识与能力。这一是因为学校教育在培养学生的独立能力方面重视不够，二是因为传统的家庭关系中的父母一般也不鼓励子女过早独立。4、2005届一位女生，据班主任反映，课堂上时而发言积极，时而任意自言自语，时而蒙头睡觉，课下与同学关系紧张，总是怀疑同学说自己坏话。整日神情紧张，既特别在意学习又无法集中精力学习，任课老师起初发现为那女生交往问题，咨询老师经过耐心细致的交谈、观察，发现其时常存在幻听现象，确诊为严重情感障碍延伸的心理紊乱，在与家长沟通后，使其与专科医院联系，及一步确诊入院治疗，出院后，指导其坚持药物治疗并鼓励其参加体育锻炼，降低学习目标，以平常心对待文化科学习，收到了较为满意的效果。该生参加高考取得了四百八十分的好成绩。中学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情。另一方面，他们的情感又极容易受外界的影响，容易发生冲动、波动，有时会因一件小事的成功而欣喜若狂，也会因一次小小的失败而心灰意冷，有时也会为一点小事争得面红耳赤。他们的情绪、情感总在两极摆动，不能冷静地控制自己的情绪。这一切都说明了中学生的情绪、情感经常处于大起大落、彼消此涨的两极状态，而难以及时地用理智加以控制。5、2008届一位男生，高中三年间担任过课代表、体育委员、班长。其表现有大为同学、老师称道的地方，也常有被同学老师不理解、头痛的地方；他热爱学习却偏科，课下多方补课，课堂却极少能认真听讲，个别科目解题能力极强，但有科目作业不做或无法完成，考试分数极低；他关心集体，有时却与同学关系紧张，曾与同学打过几次架，受过处分、赔过钱。进入高三后，自己也担心如此下去不行，在老师的帮助下，使其既认识到其强烈的进取心，又必须认识到其感情用事、自制力弱的问题。解决办法只能从保持进取心、增强责任感、严格要求自己的各方面，增强自我控制力和调整学习方法入手。经过老师的帮助和其个人的努力，进步明显，当年顺利考入一本学校。对2009届一名疑似患有癔症的女生，心理咨询老师都能过及时与专科医生联系确诊，使其及时得到医治。其中一名外校女生在多次被救护车送进医院情况下，学校老师给予积极的心理暗示、学习和生活指导，使其在坚持药物治疗的基础上，坚持完成高中学习，考入了上海一所外语大学。中学生都有积极向上的进取之心，这与他们强烈的求知欲、自尊心和好胜心是分不开的。但由于他们思考问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，因而有时片面地坚持己见，对教师或集体的要求，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明了他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力还不强，形成了进取心强与自制力弱的矛盾。6、2006届学校实验班有位同学，突然出现不学习，逃课上网吧现象，经老师调查询问方得知其如此原因：由于其父承包建筑在结账遭骗，其家庭陷入困境，使其对社会、对学习、对前途极度悲观，转而沉溺于沙特、尼采哲学，寻求解脱。这是一个头脑聪明，学习能力极强、但又缺乏鉴别能力的学生。要向班组他走粗困境，老师必须深入察之以情，晓之以理，拓展自己知识面，在认知上下功夫，在提高辨别力上使学生自察自我认知的缺陷，进而纠正认知和行为上的偏差，避免