湖南省衡阳市高中语文5荆轲刺秦王第3课时教案新人教版.docx

荆轲刺秦王第三课时教学要点：1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。2.辨证看待荆轲这一形象。教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？朗读 读准点读 读懂（圈点重要词语，解决掉。）美读 读出个性析读 读出深度（品味鉴赏）2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。秦之遇将军，可谓深矣。可以解燕国之患。樊於期偏袒扼腕而进。愿大王少假借之，使毕使于前。重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】今天我们的探讨的话题是荆轲，他是一位英雄吗？我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。二、分析荆轲的形象和描写手法问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。1、引导学生说，再归纳，如“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出 备课札记 荆轲的“英勇壮烈”。再如重点段落品读：樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？对话请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。）荆轲“取奉发把持揕逐提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。2、总结荆轲的形象：有智有勇有义三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。“其人虽已没，千载有余情。”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，资治通鉴的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？（一）让学生各抒己见。（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的英雄。他告诉我们，英雄可以不止一个。3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。（秦王：时势英雄）四、总结： 上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如 备课札记 何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练。五、作业：以“我看