以学定教的课堂教学改革.doc

“以生为本，以学定教”构建高效小学数学课堂根据义务教育数学课程标准2011版中提到的数学课程的基本理念：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面相全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在提到数学教学活动时，标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，要面向全体学生，注重启发式和因材施教。这些新的理念为我们的数学教学活动指引了正确的方向：要改变传统的灌输式的教学模式，尊重学生之间个体差异。“以生为本，以学定教”的方式不仅体现了把学生放在教学活动的主题地位，而且让学生的学习个性、气质特征等在各自的“最近发展区”得到充分的发展，从而提高课堂教学的时效性。一、尊重差异，彰显个性叶澜教授指出：差异是一笔宝贵的财富，而直面差异是教育智慧的核心。在学习新知识点之前，不同学生原有的知识水平和经验是不同的。有的学生了解一些方面，但有的学生可能是完全陌生，这是客观存在的事实。我们应尊重不同学生间的差异，善待差异，为每个学生提供最大限度的发展平台。国务委员刘延东同志于2008年9月12日在第四届高校名师奖颁奖会上的讲话中指出：“爱心就是热爱三尺讲台，关爱每一位学生。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。对学生发自内心的爱能产生巨大的教育力量，要始终坚持以人为本，满腔热忱育人，挖掘学生的闪光点，不让一个学生掉队，努力让每个学生成功。”刘延东同志的这段讲话，充分体现出孔子的“有教无类”、教育不分贵贱愚贤的至理名言和陶行知的“爱满天下”、不分优劣差异的教育思想。作为当代的教师，我们的教育行为应以学生的具体实际出发，尊重差异，采取有效的对策。教师要经常深入到学生群体当中，了解学生的年龄特征、气质、兴趣爱好、学习习惯和态度、性格、思维方式等等，对症下药，帮助学生取长补短，建立自信，树立良好的意志品质。二、优化教学，激发学生学习数学的兴趣人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机可能外界的压迫或者一时的冲动可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。（一） 分层教学对于不同基础、不同经验的学生，应采用分层教学的方法来建构适合他们的教学模式。1、 提问分层。即对存在差异的学生提出不同梯度的问题，使其“跳一跳能摘到桃子”，获得成功的体验，从而增强学习数序的兴趣。数学课上，程度好的学生会感到“吃不饱”，而学困生会感觉“吃不了”。教师可以设置一些基础性的问题留给学困生，对其进行知识经验的摸底；设置一些稍带难度的问题给中等生，让其在现有水平上得到更好的发展；设置一些思维性、综合性强的问题给学优生，激发其挑战自我的信心和兴趣。让每个同学都有展示自我的机会。2、 作业分层。分层作业就是让每个学生有“我会做，我能做，我想做”的感受。在作业的数量和内容上通过梯度设置来体现分层，让存在差异的学生在各自的基础和能力上各得其所。通常将作业分成A、B、C三个等级。选择B作业是大多数的学生，题目难度适中。在完成B作业之后，优等生可以选作A作业，A作业注重课外的延伸，思维的锻炼和拓展。C作业，通常能基本完成，只求做对，不求做多。3、备课上多研究学生。教师在吃透教材的基础上，从学生的思维角度考虑问题，根据学情的需要来设定问题、教学容量、难度的高低，备课时充分考虑到给学生搭“成功阶梯”，强化学生直面学习、生活的态度，唤醒了学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，对教学有着良好的促进作用。其次，搭“成功阶梯”，将在教学中给学生的发展以真实的支点，铺设一条符合学生发展实际的通往未来的路。再次，搭“成功阶梯”，强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进学生自主学习。三、 沟通心灵，重视情感教育“教育最大的秘密就是了解学生，只有了解学生才能适应学生。”1、教师应善于运用情感因素进行教学，使得原本看上去枯燥的数学课堂变得生动、人性化。教师在上课前不能把负面情绪带进课堂，要有良好的情绪状态、生动丰富热情的表情。在上新课之前，应带着目的的进行调查研究，了解学生的对于新课的知识基础水平和先知课程。对于部分学生出现新旧知识脱节现象，要做好课前的补充准备，做好铺垫，为新课的学习扫清障碍。对学困生要给予特别关注，在课堂内外多余学困生进行心灵沟通，在情感上取得她们的信任和喜欢。了解学生想什么，需要什么，有什么疑问或是困难，为他们排忧解难，做好心理疏通，让学困生发自内心的接受教师。2、 优化评价机制，数学课程标准中指出：“评价的目的是全面的了解、考察学生的学习状况，激励学生的学生热情，促进学生的全面发展。”教师对于不同能力、水平的学生用同一个标准去评价，会打消学生的积极性、打击学生的自信心，抑制学生的学习热情。基于此，教师的评价应该让优等生不满足于现状、向更高的目标发展的想法，让中等生有继续努力的动力，帮助学困生建立自信心。使得各类学生各得其所，满足其表现欲，让不同的学生得到不同的发展。允许学生用不同的方式表示自己的学校成果，如家庭作业、考试分数、课堂表现、综合实践等等。四、 因材施教，根据学生气质特征组织数学课堂学习 气质是是人们心理活动动力方面特征的总和，是人们最稳定、最典型的个性心理特征。根据教学中学生不同的气质特征，教师教学中在因材施教的同时，必须引导学生根据自己的气质类型，选择适合自己特点的学习方式，不断应用和发展这一学习方式，进行最有效的数学学习。一、 因性而教。本来，男女学生在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般成熟一、二年。由于在小学阶段时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生。所以教师应看到男女学生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。二、 因能力的个别差异而教。学生的能力有大有小，能力的充分发挥也有早有晚，能力的结构上也有差异等等。故应因学生能力的个别差异而教。三、 适当采用“异步教学”法。提高教学质量的关键不在于教师上课教了多少，而在于作为学生的主题地位的学生学了多少。同样，要提高学生的学习主动性，必须改变传统的教学方式，教师在课堂上要重视学生的主题地位，以民主、平等的态度对待学生，承认学生的个体差异，并尊重差异、善待差异，发挥教师的引导作用。根