中学生数学学习性别差异的调查研究.docx

中学生数学学习性别差异的调查研究一、 选题的目的和意义：数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。数学为人类生产和生活 带来的不容忽视。进入二十世纪，尤其是到了二十世纪中叶以后，科学技术发展到这一步：数 学理论研究与实际应用之间的时间差已大大缩短，特别是当前，随着电脑应用的普及，信息的数字化 和信息通道的大规模联网，依据数学所作的创造设想已经达到可即时试验、即时实施的地步。数学技术将是一种应用最广泛、最直接、最及时、最富创造力和重要的实用技术。在进入本世纪最后十年的时候，美国国家研究委员会公布了两份重要报告人人关心数学 教育的未来和振兴美国数学 90 年代的计划，是极有说服力的例证。加强数学研究与数学教育，提高全民族的 数学素质，才能更好地迎接未来的挑战。小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。近年来，中国在促进教育性别平等方面取得了巨大的成就。2008年，男女童小学净入学率分别为99.50%和99.58%，女童高于男童0.08个百分点（教育部，2008年全国教育事业发展统计公报）。女生接受中高等教育的机会也显著提高，2007年，普通初、高中在校女生的比例分别达到47.33%和47.26%，全国普通高等院校在校女生的比例为49.12%，成人本专科在校女生比例为52.31%，已超过男生 （教育部，中国教育年鉴2008）。学生在数学学习上花费了大量的时间和精力,但是学生在数学学习的过程中存在着差异现象,有不少学生有着付出和得到不成正比的困惑。而提高数学教学质量,不仅仅是学生自身的需要,也是学校家长和社会发展的需要。俗话说：“男女有别”。男女不仅在生理上有明显差别而且在心理上也同样存在显著差异。那么，性别差异对学生的数学能力有影响吗?这种差异是可以通过教学手段缩小差距吗? （性别差异是指不同性别所表现出来的稳定的、独特的心理特征。小学儿童的性别差异包括生理和心理两方面的差异）。 鉴于此，为提高小学生数学能力，促进其全面发展，揭示性别差异对小学生数学教学的影响，并进一步探讨应对措施。为培养小学生逻辑思维能力、开发非智力因素、启蒙辩证唯物主义的观点、进行爱祖国、爱社会主义教育、培养科学文化素质提供理论和实践依据。二、 国内外研究现状： 国内外众多学者对数学能力性别差异问题进行了大量的实证研究, 一致认为数学学习上存在着性别差异。有关性别差异的研究与论述，现阶段主要涉及生物学、心理学、社会学和教育学等方面，另外在有关妇女发展、女性运动方面也有所涉及。但是把这一差异缩小到数学领域的数学能力上来,却不是很多见。研究者们对性别差异与数学学习的关系研究较多。似乎一致认为数学学习上存在着性别差异, 也有的甚至提出, 差异随着年级的升高( 例如中学阶段) 逐渐增大, 特别是高认知水平上的数学学习, 男生的优势更加明显。1 贝勃拉对数学能力性别差异的研究。对数学能力性别差异的研究中比较有影响的是乔治大学的心理学家贝勃拉等人进行的调查研究, 他们对参与1972 年到1979 年数学智能测验的10 000人( 其中女生占43%) 的测验成绩进行了调查。在数学智能推理方面测验成绩优异的学生中, 女生仅占2% 5%。根据1976 年调查结果, 成绩在600 分以上( 总分是800 分) 的学生中,男生超过半数, 而女生多数在600 分以下。因此他们认为女生的数学能力逊于男生。2 芬内玛对数学能力性别差异的研究。芬内玛等人一反从正面直接调查性别差异的具体表现的传统做法, 另辟蹊径, 从现象入手, 调查教师对不同性别的学生学习表现所作的原因分析和基本信念, 以寻找差异产生、发展的原因。他们于1990 年在Educat ional studiesin mathemat ics上公布了研究结果。他们认为,数学能力的性别差异在少年时期已很明显, 随着认识水平的提高, 这种差异在中学阶段逐渐增大, 当测试内容超出课堂讲授范围时, 性别差异更加明显。3桑代克等对数学能力和性别差异的研究。20世纪初美国心理学家桑代克的实验表明, 女生的语言表达能力、短时记忆能力优于男生, 而男生的空间直觉、分析综合能力以及观察、推理和历史知识的掌握方面优于女生。4 1974年美国斯坦福特大学心理学家埃利诺麦克比 和卡罗尔杰克林( Car ol Jacklin) 研究和阐述了从1 600多个研究中得到的数据, 也得到了类似的结论: 女生在语言上的能力较优, 而男生则在视觉空间能力和数学能力上较佳。5国外关于数学能力性别差异的研究比较多，由于研究的范围、角度、立场、方法各有不同, 便得出了不同的结论和观点。研究的主要特点是:注重对数学学科知识性别化特征和历史文化成因的分析和批判; 在方法上, 注重质的研究方法;在差异和不足的成因分析上, 强调社会性别制度和文化的影响, 重视在数学能力方面男女生各自的特点和优势。 林崇德对中学生数学能力性别差异的研究。1990 年北京师范大学林崇德教授主持的科研项目“ 中小学能力发展与培养”的研究认为: 男女生运算能力、空间想像能力的发展存在着差异。主要表现为: 男生发展的快速期比女生来得快, 结束也快, 且发展速度快于女生; 从初二开始, 男生的空间想像能力发展平均水平高于女生, 但到高一以后, 男生的快速期已结束,男女生的空间想像能力的平均水平又趋于接近。而且, 男女生逻辑思维能力水平差异不大, 男生的发展速度高于女生, 离散性大于女生; 在初中, 女生的平均水平略高于男生, 到高中,男生的平均水平略高于女生。6唐盛强对数学能力性别差异的研究。唐盛强是我国研究数学能力性别差异的前辈, 他对“男女生在数学学习中的差异”课题作了两年多的调查研究, 提出: 男生空间能力强, 但对数学学习成绩并无显著影响。初一时女生学习占优势,初二、初三时男生赶上来并超过女生, 整个初中阶段无显著差异。高一、二年级男女生有明显差异。他分析认为, 数学差异的产生原因是由于男女生记忆方式与思维方式的差异。2田中等对数学能力性别差异的研究。江苏常熟高等专科学校的田中、范叙保、汤炳兴做了有关数学能力性别差异的调查研究, 认为能力与性别存在一定联系, 但男、女生在不同的能力方面各有长短, 总体上差异不大; 男生在直观想像和联系实际能力方面, 占有一定优势; 社会环境的变化、家庭结构的变化等都会对男、女生差异产生影响。通过此项研究他们猜测: 在常规性的、带有技艺演练性的能力方面, 女生并不比男生差, 有时还占相当的优势; 而在创造性思维侧面上, 随着认知水平和复杂程度的提高, 男、女生差异则逐步显露出来, 从而导致数学创造型人才性别的明显差异。7章毓光等人对数学能力性别差异的研究。章毓光、吴清弟、季云和通过对两类学校（重点中学、普通中学）不同基础的3346名学生的数学成绩进行统计对比，对男女学生在数学学习中的差异性进行了检验，结果显示：1.男女生在数学学习中存在着差异，总趋势是：初中阶段女生占优势，高中阶段男生占优势；2.重点中学（拔尖学生）与普通中学（一般学生）的男女生在数学学习中的差异没有明显的差别，具有一致性。对本研究结果的分析认为男女生在记忆方式与思维方式的差异是导致他们在学习数学中产生差异的原因。但观念的转变、受教育环境的同化趋向、教材的改革和教法的改进等，都是影响这种差异的变量。8在数学能力性别差异问题的研究上, 国内主 要有这样的特点: 更多地从中性的、客观的角度去研究男女生在数学能力方面的差异, 更多地从心理学的领域去探讨男女生在数学能力方面的差异; 在研究方法上, 更多地运用定量研究的方法; 在男女生数学能力差异的归因上, 采用两分法, 既承认生物性的原因, 也承认后天和社会的原因, 但是, 对社会文化、制度的分析常常比较空泛, 缺少具体分析。综上所述，不难发现：从研究结论上看，研究者对数学能力性别差异存在不同的看法。首先, 由于研究者从不同的角度着手, 从而得出不同层面上的结论, 其次, 由于各国历史背景、经济条件、道德观念的不同, 以及发展水平的不同造成了结论的不同；从研究方法上看，过去学者们主要通过非定量的考察来研究性别差异这一问题, 现在我们可以借助计算机对统计分析中的大量数据进行处理；从研究对象上看，对数学能力性能差异的研究主要是从心理学角度来阐述的, 从社会学和教育学方面研究的较少；从归因分析上看，对数学能力性别差异的归因分析很不全面,往往只强调某一方面。大致可以分为两种: 一种是先天论，一种是后天论。鉴于上述不足，笔者认为，本课题的研究具有十分重要的指导意义。三、 参考文献： 1 张奠宙等. 数学教育研究引导 M . 南京: 江苏教育出版社, 1994. 2 叶一舵. 男女生的学习心理差异 M . 福州: 福建教育出版社, 1985. 3 李士琦. 数学教育心理学 M . 上海: 华东师范大学出版社, 2001. 4 傅安球. 男女心理差异与教育 M . 郑州: 河