培养孩子口算能力的重要性.doc

培养孩子口算能力的重要性摘 要：口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。口算既是笔算、估算、简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。关键词：口算；灵活性小学生学习数学，首先是从数的认识开始的，而认识数，又是从形象到抽象，从熟悉到陌生的。要使学生能很好地学好数学，必须要在学生的脑海里建立起数与数之间的概念。如果“数”的要领在学生的脑海里显得模糊，那么学生在学习数学的时候就可能会事倍功半。相反，如果小学生对“数”的要领有一个较为熟悉的认识，那么学生在学习数学的时候也就可能事半功倍。口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。口算既是笔算、估算、简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。要提高小学生的口算能力，我认为要培养学生的口算兴趣，还要注意方法。并且使学生养成良好的习惯。怎样才能有效地提高学生对“数”的认识水平，从而学好数学呢？根据本人多年的数学教学经验，努力提高学生的口算能力是一个较好的办法。口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。“数”有两方面的含义，一是指“数”本身的意义（一般指数量），如“2”通常指2个、2条等；二是指“数”与“数”之间的关系，在小学数学中主要涉及到加、减、乘、除几种运算方式，如“1”、“2”、“3”的关系用加减法来表示，就是“2+1=3”或“32=1”的关系等。在小学低年级的数学学习中，口算是学生认识“数”的基础。在小学低年级，尤其是学前儿童，对“数”的概念是非常淡薄的。他们从数实物开始认识“数”，如数手指、数苹果等。他们对“数”既好奇又陌生，特别对数与数之间的关系更加陌生，如两只手的手指总数是“10”，学生会数得出来，但如果直接问他们“5加5”（即两只手的手指数）是多少，他们可能答不出来，因为他们对“5+5”这种运算感到陌生，对“5”与“5”之间的关系很陌生。又如，有5个苹果，吃了2个，还剩3个，学生会容易得出，但如果直接问他们“52”是多少，他们会感到困难，因为他们对减法这种运算感到陌生。要使学生对加法与减法这两种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减法训练，使学生对这两种运算从感性认识升华为理性认识，从而加深对“数”、特别是数与数之间的关系的认识。其次，要不失时机地加强学生加法与减法的口算训练。只有口算水平的提高，才能促进学生提高对数及其关系的认识，从而为提高计算速度和正确率提供了保证。口算训练要有计划、有组织地进行，要贯穿于整个教学过程之中，不要把口算看作是对加法与减法的简单重复，仅靠上一两节课是收不到效果的。到了小学二年级，学生开始学习乘法运算了。乘法是“求几个相同加数的和的简便运算”，所以乘法运算也是以加法运算为基础，如果学生对加法运算较为熟练，他们在学习乘法运算时也会“迎刃而解”。但是，对于乘法口诀的来源与运用，学生初次接触时也会感到陌生，以至于不知所措，或者在运用乘法口诀计算时会出现较多的差错以及运算速度慢等的情况。因为，“要战胜它，必须先了解它”，要解决这个矛盾，教师在教学时也必须对学生进行有目的、有计划、有组织的口算训练，特别是对乘法口诀的熟记。“除法是乘法的逆运算”，要学好除法，最好的方法还是要加强对学生的口算训练。在小学中年级的数学学习中，口算是学生熟练掌握数与数之间关系的催化剂。到了小学的中年级阶段，学生便逐步学习四则运算及简单的应用题了。四则运算不光要求学生对加、减、乘、除这四种运算要有较为熟练的掌握，而且还要求学生正确地掌握有关运算顺序。因此，四则运算对小学生来说是一个难度较大的课题，学生在运算时往往会顾此失彼，即在运算时考虑了加、减、乘、除的运算，往往忽略运算顺序，或者考虑了运算顺序，又经常出现加、减、乘、除四种运算的错误。为此，教师在教学时也必须有针对性地进行相应的口算训练，只有通过这种平时的训练，才能使学生对四则运算有一个熟知的掌握，在学习文字题及简单的应用题时，才能水到渠成。在小学高年级的数学学习中，口算是学生灵活运用数与数之间关系的关键。小学的高年级开始学习小数、分数、整数的四则混合运算及较为复杂的应用题。这阶段，对学生进行各种类型的口算训练更加重要，如小数与分数的互化等。对小学生而言，脑的灵活程度有时可以用口算能力的大小来衡量，一个口算能力很差的学生在理解应用题的题意时往往会显