国外历史教学与评价.doc

国外历史教学与评价最近有机会学习和了解国外历史教育的状况，发觉其对历史课的观念、设置，教学方法，评价方式等诸多方面与中国历史教育有显著区别，认真研究比较这些不同之处，不仅使我开阔了视野，也给我很大启发，现将比较的结果总结如下，希望对今后的历史教学有所裨益。一、对历史教育的重视程度不同纵观世界上的具有典型代表的国家，如美国、英国、日本，都十分重视历史课，中国的历史教育似乎被认为是众多学科中最好学的一门，很多人对历史课的认识是：不就是背背历史书就能学好吗？是比较不受重视的一门学科。造成这种现象的原因很多，受传统观念的影响很大，中国有句俗语：学会数理化，走遍天下都不怕。由于中国特殊的国情，在建设社会主义的过程中，的确需要大量技术人才，然而对于人的发展而言，人文的社会科学有着自然科学不可替代的作用。历史教育涉及的价值观教育小可谓处事原则，大可以到对整个世界的看法，其中渗透着重要价值判断如平等、公正、健全、民主主义、爱国主义等，可以说是使学生成长为一个合格公民，融入社会，承担应尽义务的重要途径。因此，对于历史课应给予足够的重视，从国家到学校，从社会到个人，都应将历史教育摆在一个合适的位置。二、历史课程设置、内容及教学方法的差异从国外的历史课设置及内容编排上，其与中国教材的迥异风格。国外教材的编写十分注重利用教育学和心理学的研究成果，注意符合教育规律，符合学生的心理特征和年龄特征，例如美国历史课设置的模式之一-由近及远，起点从学生生活最接近的领域开始，逐渐扩展，从家庭到学校、社区、州、国家、世界的历史，这样符合学生的认知规律，从身边熟悉的事物讲起，激发学生对历史深厚的兴趣和好奇心。国外的历史教育十分重视史料的运用，注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与形象，从而理解和掌握历史知识，强调史料的“证据”作用，学生年级越高，阅读的资料相应就越多。在课堂上，老师补充史料、照片、画页、地图等发给学生，使教学具有强烈的历史感和切身感。学生通过自主学习，掌握历史知识，发现问题，师生交流。在此过程中老师的教学方式十分灵活，教学过程是典型的启发式教学，学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃，学生是真正的学习的主体，自主探索，主动获取知识，完全改变了被动接受的地位。我想即将在全国全面推行的课改，为改变我国现在历史教学中的弊端，借鉴西方先进的教学方法提供了契机。在此次课程改革中，对历史教科书的编写作了大量改动，原来以时间为序的通史形式改为以专题为单位，用模块的方式将相关历史问题变成独立的单元，这样更好的与初中历史课相承接，而且便利了以某一主题为中心进行收集资料，开展自主探究、研究性学习，发现问题、寻找答案，真正体现学生的主体地位。三、历史作业与考试形式的差别现阶段我国中学历史作业主要是与教材相配套的练习册，要求学生课后完成的多是一些要求记忆的史实。考试的内容也以此为准。考试采取闭卷形式，每学期一般有期中、期末两次大规模、正规的考试，而学生在本学期的成绩也以此两次考试为准。这种考试的形式和内容就造成了部分学生在考前突击，死记硬背的状况，一些应试能力较强的学生，即使平时学习并不刻苦，亦能取得好成绩；而对于那些思维活跃、分析理解能力强却不善于背诵、记忆的学生则成绩不佳。这样的考试很容易造成所谓的“高分低能”，不利于全面衡量学生的学习水平。而国外的作业及考试则灵活全面的多，而且更注重培养学生的能力，考查学生的综合素质。例如美国的历史作业负担较轻，而且多半是开放性的试题，要求学生通过查阅资料、运用相关史实、阐发并证明自己的观点。作业的目的是开阔学生的眼界，活跃思维，通过做作业的过程，使学生学会历史研究、撰写方法，培养自主探究的能力。考试的侧重点与中国也不同，考核的重点不是学生是否记住大量的知识和老师给出的结论，而是学生的分析能力和答案的合理性，以及学生在学习过程中的表现等。综合考察国外历史教学，突出的特点是体现了学生的主体地位，注重方法和过程。当然也存在一些问题，例如重方法，轻内容；重思维，轻知识，造成许多学生历史知识贫乏。相对来说， 中国学生的基础比较扎实，也很全面。可是提到科研本领、创新能力则稍逊一筹。我想：要解决这一问题，还应该从中外的基础教育中寻找答案。继续保持、发扬我们的精华，同时借鉴西方教育中的长处，真