公开课的是非与得失.doc

公开课的是非与得失新课程实施之后，在课改实验区的课堂教学研究的气氛空前浓厚。其中最为热闹、影响最大的活动当数教学公开课活动。有些实验区，各个学校纷纷组织校级、区级、市级、地区性的公开课活动，邀请课程专家、各级行教育教学政领导前来指导，邀请兄弟学校前来观摩、捧场，展示学校风采、汇报新课程实施的成果。有的学校、地区利用公开课组织优质课比赛、评选活动。有的学校地区实验教科书的出版社、学科专家和地区教育行政部门也在教材培训回访活动中组织了示范课、观摩课活动。研究课、观摩课、优质课、展示课等等名目的公开课活动此起彼伏，十分热闹。对这些活动的目的、实效、价值和影响，争议颇多，值得进一步讨论和深入的研究。1公开课、研究课、观摩课、展示课、优质课，名称不一，开课的出发点也不完全相同。应该怎样看待和评价这些公开课活动的目的、作用和影响？ 举办一项活动，出发点和目的的定位十分重要，也需要适当的名称，因为名不正则言不顺，目的定位不清，凑热闹的办了，未必有效果。公开课活动本是一种教学行为研究方式和手段,为的是研究课堂教学设计和组织的策略、方式、方法，以提高教师课堂教学的设计、组织和评价能力，提高教师的专业素养，提高教学质量。从这个意义上说，公开课活动就应当是课堂教学的研究活动，打开课堂的大门，让大家听、看、议、评，切磋研究，通过真实的课例，学习、理解先进的课程理念，研究如何在学科的课堂教学中予以贯彻。从这一意义上看，公开课，应当是研究课。伴随着新课程实施，课程专家、教学研究部门、出版社结合新课程的培训活动，实验教科书的推介，利用公开课的形式，展示、宣传新的课程理念、倡导新的教学与学习方式。这种公开课带有“展示课”、“观摩课”、“示范课”的色彩，但在本质上还应当是研究课，不该是“样板课”或某种教学模式的推广活动。至于学校、地区的教育教学行政领导机关利用公开课的形式，组织课堂教学评比，评选“优质课”、“课堂新秀”，不以课堂教学研究为目的，算不上真正意义上的研究课。不可否认，这些活动所开设的公开课，必然产生影响、倡导和带动作用，但由于缺乏研究、分析，评价标准的模糊，它的研究价值不高。还有一些教育行政或学校领导通过公开课活动来考察、评定教师教学能力和水平，把评价结果作为晋升职称、评定学校办学水平的重要依据。这种把公开课的研究功能异化为单纯的评价功能，一节课定成败，给开课教师造成很大的精神压力，助长了造假风气，是非常有害的。为不同目的所开设的公开课，既然都是“课”，首先都应当是具有教学功能的真实课堂，不应当是“教案剧”、“课堂教学秀”。如果公开课以“成功、完美”为目的，要挑教学内容相对好教、好学的，抓一个“好班”来开课，用事先训练学生的办法来演习，再来个课前“彩排”，那就不是“课”是“作秀”或造假了。作秀、造假，失去了研究、示范功能，也不可能有指导性。以此来评价一节课和教师，更不公平、不合理。如果把公开课一律变成示范课、展示课，以理想主义要求所有的公开课起示范、引领作用，不仅会给开课教师带来不必要的压力，也使听课教师不自觉地用求全责备的眼光来审视公开课。其结果公开课就成了少数“上课好手”的专利，大多数教师不敢问津。这也与公开课的初衷是相悖的。 2公开课为了让人心服，是否不应当刻意准备、研究，是否要拒绝“打磨”？公开课应该是真实的课堂，但真实的课堂，并不排斥认真的准备和精心的课堂设计。公开课是常态课，但应该高于常态课。和没有对外公开的常态课相比，可以也应当花更多的时间对教学设计做更仔细的课前研究和推敲。公开课，让人家来听、来看、来研究，不做精心的准备，没有体现出自己的教学水平和风格，也是对听课人的轻慢和不尊重，对学生的不负责。教学准备的过程，就是打磨的过程，经过自己充分准备和打磨，让同行来研究、评议。出彩的地方，给人以难得启发，自己未能避免和克服的问题，经同行指出，能使自己和他人得到不寻常的宝贵的教训与教益。公开课的准备、打磨，首先要认真学习理解课程标准，运用科学先进的课程理念进行课堂教学设计，运用正确的教学策略和方法组织课堂教学。开课教师还要在预设教学诸环节的同时，能运用教学机智主动地应对课堂中的突发事件，生成新的教学内容。而后者的准备无疑需要教师有一定的教学经验和技能的积累，能以正常的心态投入课堂教学。备课、打磨绝不是在开课前让学生当演员配合着进行上课的排练，不是准备怎样在课前交代、暗示学生上课时该做什么、讲什么。这样的课堂一切都是预设的表演，没有生成，根本谈不上学生的感悟、发展，没有真实的师生情感沟通。这不是教学，也不仅仅是作秀，而是造假，与公开课的目的完全不相容。更有危害的是，这种造假欺骗行为往往被披上为教学单位（集备组、教研组或学校）“展示风采”的外衣，被认可、合法化，甚至成为一种潜规则，把公开课引入歧途。 3准备一节公开课，耗时费力、代价太高，得不偿失。这种看法对吗？ 公开课除了教学功能之外，还担负着教学研究、示范或展示先进教学理念、教学方式的任务。公开课的准备要精益求精，主观上要争取把尽可能完美的设计呈现给同行。因此，开课者要付出更多的精力和时间，集备组、教研组的同伴、指导者都要参与研究，当参谋。在这期间，执教者、同伴和指导者所作的努力，所经受的锻炼，必然带来丰厚的回报：教学理念、教学思想的更新，专业水平、教学能力的提高。许多优秀教师正是在公开课的打磨中成长的。许多教师在公开课的听课、评课中扩大了视野，得到了有益的启示，提高了教学设计和评课能力。可以说公开课可以做到投入多，产出大，绝不会得不偿失。不可否认，在教师教学水平普遍不高的情况下，在新课程实施缺乏经验，尚在摸索的阶段，特别是承担了展示、示范课任务的公开课开课教师确实要花费比常态课多的多的时间和精力。为了创造较好的教学条件，有些学校还要动员集体的力量，动用学校的物力、才力，代价不小。要求常态课，也节节如此准备，不可能也不必要。作为展示课、示范课的公开课，在一个学校，不会过于频繁的举办，控制的好，应该不会会影响日常教学工作。同时，展示课、示范课要推广的是开课者经过艰苦探索、精心准备所显示的先进的课程理念和教学方式。从准备到开课的所有操作、准备过程无需推广、照搬，听课教师完全可以依据学校和自身的条件，有选择地借鉴、学习。作为只承担了校本教学研究的公开课，只要求面对要研究的教学问题，在常规的个人备课、集体备课、教研组共同研究的基础上开公开课，为研究提供课例。这样的公开课是实实在在的课堂教学研究，教师带着问题和困惑进行研究、开课探索，不比武，不评比，既展示个人在教学设计中的探索体会，也能暴露存在的问题。真正起到共同研究，探索教学策略和规律，发扬个人教学特色的作用。这样的公开课，不必大动干戈，兴师动众，不必追求轰动效应，不会也不需要超出常态课许多的准备代价。这种研究课应当是我们提倡的、需要经常开展的公开课。 4为什么一些教师害怕公开课活动，不愿意开公开课？教师害怕公开课活动，不愿意开公开课的原因，除教师认识上存在误区、怕累怕难怕开不好失面字之外，还有许多原因。主要的如：举办公开课活动的出发点、目的不正确或不明确，造成教师对公开课活动的误解；活动只图热闹、搞形式，开课、听课之后，不分析不评课，收不到交流研讨的效果；对公开课要求太高，给教师造成过重的心理压力和过重的负担，使教师厌烦、畏惧。 由于种种原因，部分教师常态课的教学不太理想或比较粗放，对承担的公开课投入了较多的时间精力，刻意准备，表现不俗。常态课与公开课的反差，引起诸多议论。有些教师，因此对公开课提出非议。他们认为课堂教学是教师的日常工作，一周十几节课都是常态课，辉煌的一节公开课与数百节平凡的常态课，对学生的发展孰轻孰重，花时间打磨一节公开课，对教学有什么意义？的确，一节成功对学生的成长不会起太大作用，希望用一点辉煌来照亮一片的暗淡更不可能。但公开课准备过程所得到的收益，对自己、对他人的启示、感悟和促进，对今后常态课教学的辐射作用，又岂能否认？常态课与公开课的反差，问题不是公开课打磨过多，而是平时缺少打磨。公开课的辉煌，可以促进常态课的提高，这正是公开课的魅力所在。不少学校，在新课程实施中利用公开课开展同课研究活动，不同老师在不同的班级就同一教学内容开公开课，邀请老师参加听课、看课，评课，通过讨论研究，探求实施新课程的教学策略、方法。相互听课可以增进的教师相互沟通和理解，分享成果、取长补短、共享进步。课后的教学反思研究，可以把教师的思考引向一个更广阔的空间，促进教学行为的改善，进一步提升了教师的反思能力，提高教师自我教育、自我完善、自我发展的水平。同一教学内容由不同的教师执教，展示不同的教学风格和创意。无论成、败，都是有益的尝试。多种不同的教学设计版本，为反思互动提供了鉴别、欣赏、内省的资源。这种同课研究活动，是教学行动研究也是教学的比较研究。它可以研究课堂教学中教师的行为是否符合新课程理念，解决教学实际问题、改善教师的教学行为。“同课研究”通过“集体备课、独立教学，共同研究”，逐步使学科教学达到“目标、理念一致，质量、效率较高，风格、个性明显”的状态。同课研究杜绝“集体备课一人表演，评价不公平不合理”的现象，；避免过于注重个人教学能力评价、公开课表演做秀，影响正常教学秩序的弊病。同课研究，保持了常态课的特点，没有把公开课变成预设的教学程序的表演，允许教师在预设的基础上，在教学的实际情景中及时依据反馈信息，运用自己的教学机智，调整、改进、生成、充实自己的教学设计。许多学校的实践证明，开设同课公开课研讨活动，是保持常态课特征的校本研究活动，教师参与面大，压力小，效果好，值得提倡。 5作为展示课、示范课的公开教学，要有什么特殊要求？展示课、示范课最大的特征在于通过公开课的课堂，向老师传递先进的课程理年念和适合学生的教学方式，展示优秀教师的教学风格和教学技能。给教师以启迪和示范。在新课程的实验实施阶段，为了推动实验，为了扩大实验研究的成果，利用公开课展示、示范、普及新课程理念，是非常必要的。教师要理解、接受先进的课程理念，只靠专家宣讲和自学是不够的。大多数教师需要通过活生生的公开课教学课堂来感受和理解课程理念。在听课过程中，教师可以用自己的教学经验接纳、同化开课者的教学设计思想，通过顺应、整合，内化，丰富、提高自己的教学理念和教学策略、教学方式。 教学不仅仅是科学也是艺术。作为展示课、示范课的公开课应当是一种精致的教学艺术品。教师在听课的过程中可以得到欣赏的愉悦、心灵的震撼、也会有美中不足的遗憾，激发起探寻教学艺术的热情。展示课、示范课要基于常态、高于常态，有引领示范作用。作为展示、示范的公开课，必须真实、有魅力、比较完美。但绝不能做作，作秀，不能为完美，去反复在开课班级中操练，更不宜只抽选优秀学生来上课。展示课、示范课的教学设备、手段、必须是比较先进的，有导向作用。但是不应当脱离展示地区实际上通过努力可以达到的水平。否则，只能欣赏，难以借鉴、学习，就失去了战时、示范的作用。对展示课、示范课，评价者、听课者既要充分肯定它的优点与成功之处，也要客观地指出存在的不足和问题。只有溢美之词或都不利于发挥它的战时和示范作用。6为什么说评课研讨活动是公开课的点睛之笔？ 公开课是一项教研活动，不是教学表演和比赛。因此，开课听课后的评课研讨是公开课的点睛之笔，是不可或缺的。公开课的研讨活动，开课教师、听课教师是主角，他们之间的交流、研讨、互动使公开课活动走向高潮，进入收获阶段。有了公开课的研讨，才使公开课成为校本研究的教学资源，成为教学反思、同伴互助、专家引领的宝贵素材。反之，听了就散，或交一纸听课意见表就了，就达不到交流研讨的效果。评课研讨的目的不在于为课定调评分，一是围绕公开课开设的目的和意图，揭示公开课要研究问题或展示的内容；二是对课堂教学的过程与效果进行客观的分析，帮助听课、开课教师提高课堂教学的设计和组织能力。评课研讨，虽然需要评课标准，但不宜精细量化，更不能不顾及学科特点、学校条件、学生基础与教师的教学个性，用一张预设的通用量化评价表来束缚评课者。从课堂教学实际出发，考察三维学习目标的达到度、新课程理念的体现度、教学的有效性，教学设计的创造性与特色，这应当是评价研讨的最基本的着眼点。在评课研讨活动中，开课教师和听课教师处于平等的地位。大家在民主宽松的氛围下，围绕课堂教学设计与实施的各个环节进行坦诚的交流和研讨。如果研讨活动中，教师都能大胆发表自己的意见，能引发不同观点的争鸣和思想碰撞，公开课的研讨就能成为促进教学的自由论坛。在评课研讨活动中，开课教师进行说课，使大家了解开课者的教学设计思路和教学思想，以便针对课堂教学的设计、教学过程与效果进行客观的分析。开课教师与听课教师、专家、领导的面对面交流，围绕研究探讨的教学问题，分析公开课所取得的成果和尚带解决的问题。评课研讨可以启发每一位教师从不同角度审视公开课的教学过程和关键事件，从中体会、感悟教育的原理和课程理念，吸取有益的经验与教训；也促使每位教师设身处地来探求