浅谈课堂教学环节的处理.doc

浅谈课堂教学环节的处理内容概述：新课程已经走进了我们的课堂，新课程呼唤新理念，广大教师必须认真学习新课标、新理论、新思想，提高认识，转变教学观，跟上教学改革的步伐，改变传统的教学模式。在新的形势下，优化课堂结构，提高课堂效益，正是每一位教师迫切研究和急需解决的课题。把握好课堂教学的各个环节，利用灵活多变教学处理技巧和方式、方法使课堂激“活”, 要让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，尊重学生已有的经验，将丰富的现实情境引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。激“活”课堂有利于增强学生求知欲，调动学生自主学习的积极性，有利于营造民主、向上、和谐的课堂环境，促进学生全面、持续、和谐地发展，有利于素质教育质量的提高。关键词：课堂教学 教学环节 处理技巧一、开局引人入胜。开局是一堂课的序幕，设计开局的基本思路可归结为八个字：承上启下，导情引思。毛泽东曾经说过：后次复习前次的概念。说的是承上启下。复习前次的哪些概念呢？应该是那些最基本的，对后次的学习起作用的概念，通过这些概念的复习或再学习，自然地过渡到新课。例如：在讲分式方程的解法时，可设计如下一组复习旧知识的提问：1）什么是方程？什么是方程的解？怎样解方程？2）你都学过哪些方程？3）解这些方程的基本思想是什么？主要步骤是什么？这组问题，实际上为理解新课作了必要的准备，使得新知识分式方程及其解法，成为整个方程知识整体结构的一个自然发展，使得旧知识“进入”到新知识的“最近发展区”。所谓导情引思，就是要激发学生的认知兴趣和积极情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。如讲“勾股定理”，利用多媒体制作，画面1）漆黑的宇宙中闪烁着无数颗星星，老师提问：大家有没有见过外星人呢？茫茫的宇宙中究竟有没有外星人呢？该如何与他们联系呢？此时出现画面2）科学家从地球上向宇宙不断的发射信号：如A、B、C等语言，高山流水等音乐，以及各种图形，最后画面定格在一张“勾三股四弦五”的图形上。追问：这张图形究竟包含着什么信息呢？立即把学生思维兴趣引向对这个问题的探索上。开局的关键在于构建认知冲突。讲解“轴对称及轴对称图形”时，如妈妈买了一只蛋糕为一对双胞胎兄弟过生日，请问如何把这个蛋糕一分为二呢？学生由生活中的经验知道只要过中心切一刀，理由是什么呢？学生感到以前学过的知识不够用了，形成认知的冲突，由此引出轴对称及轴对称图形的概念。又如讲相似多边形时，先提出问题，在一块长方形黑板的四周，镶上等宽的木条，得到一块新的长方形，内外两个长方形是否相似？学生往往由生活中的错误经验出发认为一定相似，老师干脆回答：“不对！”。“为什么”？以此来促使学生产生学习新知识的需求。二、中坚充实饱满。现行课程标准中，对一般的课堂教学过程明确地指出“坚持启发式，提倡讨论式，反对注入式”，这是由“要结合知识教学、技能训练充分培养学生能力”的要求，引出现代教育理论中的“要把学生学习知识的过程当作认识事物的过程来进行教学”的观点而决定的，充实饱满的中坚，关键是落实三个“点”。即突出重点、排除难点、抓住关键点。下面谈一谈排除难点的问题。大家知道，难点是由学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的，既有教学内容的原因，也有学生认识和接受能力方面的原因，因此，要分析难点产生的原因，有针对性的实施解决难点的对策。1）因素：内容过于抽象。对策：抽象概念生活化。例如：在讲“反比例函数的概念”这个抽象的难点时，我是这样处理的：手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币，各可得几张？换得的张数y 与面值x之间有怎样的关系呢？由此学生轻松得出反比例函数的概念2）因素：知识综合性。对策：分散难点在“有理数的运算”中，有理数的减法是一个难点，这是因为有理数的减法是有一定的综合性。表现在减法要转化为加法来做；与算术数的运算比较，算术数只是单方面的计算，而有理数则扩充到符号和绝对值两方面的运算，这里涉及“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”，再加上对题目特点的识别，正是这几方面的“积累误差”，使有理数减法形成了难点，这就需要有一个过渡与适应的过程，在指导学生认识法则合理性的前提下，通过恰当的层次训练和及时反馈使 “转化”、“符号运算”、“绝对值运算”等难点各个击破。3）因素：过程复杂。对策：类比联想例如用尺规作图作一个角等于已知角，完全可以类比法用量角器去画一个角等于已知角。具体做法如下：第一步画一条射线，第二步，量角器的中心与已知角的顶点重合，量角器的零刻度线与已知角的一边重合，就是用圆规以已知角的顶点为圆心，任意长为半径为弧，第三步是在量角器上读出已知角另一边所对的刻度，就是用圆规在已知角上量取这段弧，第四步是把量角器的中心对准射线的端点，零刻度线对准射线，就是用圆规以射线端点为圆心，以同样长为半径画弧，第五步在量角器已知刻度的地方画一点，相同地用圆规量取在等弧的地方画一个点，最后过端点和这个点画一条射线，这样我们通过类比，理出线索，很好的解决了这个难点。4）因素：知识缺乏关联。对策： 新“生长点”培植。新知都是在旧知的基础上孕育产生的，教学必须利用学生头脑中的已有知识，去培育新知识的“生长点”。如讲解去括号和添括号法则时，由于法则和依据缺乏联系，学生掌握起来较困难，但如果把去括号和添括号看作是乘法分配律的一个应用，就容易被学生接受，即去括号时，括号前面是“+”号，视为“+1”与括号中的式子相乘，括号前面是“-”，视为“-1”与括号中的式了相乘，这是乘法分配律的正用，添括号则是乘法分配律的逆用，利用运算律进行数的运算是去括号和添括号的“生长点”。 三、结局耐人寻味。 一个高明的教师，常常把最重要、最有趣的东西放在最后，越是临近“终场”，学生的注意力越是被情节吸引。结局常见的形式有以下几种：1）总结式。将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结，指出重点、难点，引起学生注意，这是老师最常用的一种形式。如“同类项”一节小结如下： 今天这节课要求同学们掌握两项技能：（1）能迅速准确地找出同类项；（2）会合并同类项；初学合并同类项时，四步缺一不可的；合并同类项的四步中，要特别注意第二步：带着符号。2） 呼应式。以解答开局时所提问题的方式结束全课。比如“用代入法解二元一次方程组”，开局时提出一组题目，主体部分讲用代入法解二元一次方程组的思想和步骤，结局时由同学们解答上述题目，再如“全等三角形判定（三）”，开局时提出在窗架的一角钉上一根小木条，有何用处？主体部分讲全等三角形判定（三）：公理及其初步运用，结局时由同学们用公理来解释三角形的稳定性。 转贴3）探究式。留下问题，让学生去研究，比如讲完勾股定理后，出示我省南京的斜拉式大桥长江二桥的图案，要求学生利用勾股定理，设计求一根根斜拉的钢索的长度的方法。再如，讲完全等三角形第三个判定公理后，给出问题：判断三角形全等需三个元素，其中至少有一边，那么假如两个三角形有两边和一条边的对角相等，这两个三角形是否全等？这些问题，不必要求学生立即明确是非，而是留有余地，让学生去探究。4） 衔接式。创设一种情境，使学生急于求知下次课的内容，比如在结束“一元二次方程的根的判别式”时，可写出一个系数十分麻烦的二次方程，比如说2006x2+2007x-2008=0,让学生判别根的情况，并要求学生求其根的平方和，学生最初的想法是直接求根，然后计算，但系数之繁使他们为难。进而指出，下节课还有系数更加繁复的一元二次方程，也要我们求根的平方和，这种结局给学生一种暗示：不能硬算，需要寻求新的关系，这就为下节课“一元二次方程的根与系数的关系”