依托校本教研打造高效课堂.doc

依托高效课堂 强化校本教研板桥中学校本教研汇报材料 校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 然而在我们农村中学，校本教研难以开展。一是教师任务重。多数教师要兼任几个班教学，并担任班主任。或一个人要教跨年段的同一门学科。每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表格，制定相关的工作计划，应付各种检查，准备各项活动等。一天下来，大多教师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。 二是认为教研的价值不高。长期以来，我校搞教学研究都是在学校行政主持下进行的，教研活动不过就是说课课、听课、评课而已。其结果往往是你好、我好、大家好。评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。教师扮演着“井底之蛙”的角色，在“坐井观天”中“无声无息”地重复着昨天的教育教学故事，从而导致了我校校本教研工作处于举步维艰的境地。2011年，学校新任领导班子组建后，正值南漳县大力开展“自主课堂”建设，学校抓住这一契机，致力于课堂教学的改革，大力推进高效课堂强化校本教研。从2011年秋开始，以课堂教学改革为切入点，义无反顾地开始了教学改革，先后三次派出近三十位教师到峡口中学实地考察，学习经验；每学期都接教育局和教研室领导到我校指导高效课堂建设；每次高效课堂推进会，组织教研组长参与学习；在教育局和教研室领导的关怀下，在全校师生的共同努力下，我校逐渐形成了“346”高效课堂教学模式。一、构建合理的合作学习小组 高效课堂最关键的是班级合作学习小组建设，小组建设好了，可以极大推动课堂教学，促进”生生“间真正合作探究。我们在探索过程中总结出班级学习小组建设要遵循的“四性”。一要遵循学习小组结构的合理性。小组人数要合理，分工要明确，以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二要遵循“学习小组组间同质，组内异质”的互补性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三要遵循学习小组成员的流动性。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。四要遵循学习小组成员角色的功能性。小组一旦确定就要保持相对稳定，便于对小组进行横向和纵向评价。进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，给各位学生确定目标。将每一小组6人分为ABC三类，A1成绩各科要达到95分左右，负责组内学生学习调度，纪律有威信。A2成绩各科达到90分以上，负责检查任务，本组卫生。B1各科成绩85分以上，正直，有表达力，书写整洁，负责本组汇报。B2成绩达到80分以上，公平，公正，记录本组每天个人得分情况。C1成绩达到70分以上，能以大局为重，记录每天学生的参与情况，C2成绩60分以上，公示每节课的得分。这样既让小组学生人人有事做，又让他们体会到学习的成功和喜悦，一举两得。五序列化培训组长，为小组建设强筋壮骨学习小组确定后，首要任务是为各小组配设正副两位组长，其中正组长担负着安排任务、检查落实的重要职责，是小组学习的领袖角色；副组长维持纪律，协助检查，是小组管理的核心角色。可以说培训好了组长，小组建设就成功了一半！而一对优秀的组长搭档可以调控整个小组，推动小组合作学习的顺利开展。如何培训组长呢？定期召开组长会议是行之有效的方法。小组成立初期，组长会议是典型的培训会，教会组长如何进行小组成员的分工、如何评价小组成员、如何配合老师开展组织课堂四环节等；小组发展中期，由于个性差异，小组长的工作水平会出现一定的差异，组长会议就以工作交流为主，由小组发展状况良好的优秀组长、明星组长介绍工作经验及心得等；小组稳定发展后，小组会议演变成了碰头会，时间较短，有时是学习委员主持，有时是班主任老师主持，可以是一周情况反馈，也可以是老师针对班级情况统一部署下周工作要点。如上周二我班小组例会就由我来主持，针对近期我校施工维修，劳动较多，学生课间异常活跃、课堂比较松散状况，我从课间喧闹管理、作业督促、每日情况反馈、组长率先垂范营造良好学风等方面提出了四点要求，整个会议只用了八分钟就结束了。六建立互助合作机制，为小组建设注入强劲动力。小组成员围坐，只是形式上的“小组观”，如何让这个小组真正拧成一股绳，成为真正意义上的合作学习呢？我们主要从两方面做出了努力。首先是全方位的舆论引导，让同学们学会与他人共同分享落后失败的痛苦与进步成功的快乐，并形成互助的氛围。对于优秀学生，我们提出的口号是：在同等时间内做比别人更多的事！也就是在同样的时间内，不仅要率先完成自己的学习任务，还要辅导好自己的帮扶对象，在帮扶的过程中深化知识、提升能力。经过长期的训练，这批学生对知识的理解更为透彻，学习效率明显提高，同时还赢得了老师的赞许、同学的尊重。双赢的结果无疑会促进互助意识的培养。对于学有困难的学生，我们提出的口号是：参与是对小组最大的尊重！是对自己最大的促进！通过鼓励他们当中心发言人或记录人，让他们勇于参加到小组的日常学习和管理中来。 第一、领导水平在一定程度上决定了教师的发展空间。一个教师要成功，至少要具备两个条件：第一是自己要愿意干；第二是要抓住机遇。自己愿意干，才会积极努力地在教学实践中学习与探索，不断提高自己的教学业务水平；而所谓抓住机遇，在我理解，应解释为领导的赏识和关注。有了领导的支持，老师才会有大展拳脚的空间；有了领导的支持，教师才能无后顾之忧地投入到教学实践中去。 第二、新教师往往缺乏被指导的机会，在教育教学中只能盲目跟从或自己慢慢摸索。由于得不到实质的有效的指导，在一定程度上阻碍了新教师的进步。新教师在工作几周后，学校都会安排汇报课。但在新教师汇报课之前，却从不安排专人进行指导。回想自己刚上课时，跟傻瓜似的在毕业班一待就是四年，无人指导，全凭自己摸索。回首再看时，虽然的确积累了一些经验，但自己感觉真的没什么提高，懊悔这白白流逝的四年青春！当然，新教师也应该主动一些去向老教师学习，但以目前人们普遍的浮躁心态来看，虚心好学又肯上进的年轻人还真的不多！往往有些年轻人认为，自己来到农村小学任教是屈才，因此导致 10 不思进取！我想，这是很需要领导们重视并关心的一个问题。所以，我认为，学校应把对新教师的培训和指导当做教学工作的头等大事来抓，充分利用新教师刚参加时热情肯干的特点，多鼓励指导，少批评指责，让新教师能在教学工作中尽快提高和成长起来！ 第三、农村学校中往往难以形成良好的学术氛围。有一次，一个乡镇教委在其所属小学里组织优质课评选活动，然而报名者了了无几，让组织者好没面子。没有办法，学校只好往各级部里硬派名额，勉强把这个活动搞完。像这样的活动，本是老师们互相学习共同进步的大好时机，可是没想到却造成了如此尴尬的局面。领导们把责任推到教师的不思进取、不求上进上，却忽视了正是自己平常只提要求不做指导、只有批评没有鼓励、只重形式不重实效造成的恶果。有位老师说，领导评课基本离不开如下几点：板书工整与否，教态自然与否，课堂气氛热烈与否，环节齐全与否，使用多媒体与否即是说只评表面不问实质，只看形式不看内容，只注意大面问题不研究细节问题，而且常常是空泛而谈、不着边际。听课回来，大家围坐一堂，评课时总是领导先说，这个说完了，那个再补充，轮到教研组长或本科教师评论探讨时，时间也就到了，好，散会！领导过了把瘾，教师却得不到什么提高。领导们擅长的还有“行政”式的评课。按说，评课也算是一种学术交流，需要老师们坐下来一块分析探讨课堂的得失优劣，但领导们却总会以一种“行政权力”上的高姿态来讲，这种“一言堂”、“强迫接受式”的评课方式实在让人反感！听评课活动是学校教育教学工作中最常见最普通的学术研讨，如果在这一层面上没有形成良好的氛围，那么其它的研究也就显而易见地更弱了，所以，要形成认真严肃的学术氛围还需要做很多实质性的工作！ 第四、教师成长中最需要的东西书籍无法进入到教师的生活中去，教师没有把读书当成自己的第一精神需要！教师们缺乏自由支配的时间也是一个很重要的原因。 有一篇非常受重视的文章指出，农村学校由于各种复杂原因，其校本教研还处在“风平浪静”、“涛声依旧”的不正常状态。 不在状态的校本教研：优质教育资源恰似“一江春水向东流”，校本教研缺乏“领头雁”。不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机。校长不重“教”，校本教研难推进。随着教育收费政策的不断规范，特别是“一费制”的推出，对遏制教育“乱收费”起到了积极的进步作用，可是由于政府财政“转移支付”的力度不到位或者力度不大，导致农村教育经费陷入了困境。很多校长依然为教育经费犯愁，仍旧充当着学校的“管门人”和“维持会长”的角色，依然是“涛声依旧”地维持着往日的“宁静”，学校没有教育教学改革的“新气息”，校本教研自然就难进农村学校的“门”。 教师缺少“研究”意识，校本教研成为“不在状态下的研究”。在传统的教育教学思想影响下，教师的思维定势在原来的教育教学方法上，依然是典型的“工人式的教师”，从校长到教师，基本上都是上级教育行政部门的“传声筒”。 “逼迫”校本教研动起来：第一，引“狼”入“鹿”区，“逼迫”校本教研“动”起来。有一则材料上说，在美国阿拉斯加的自然保护区，人们为了保护鹿而消灭了狼，鹿没有了天敌数量激增，但体态蠢笨，最后由于缺少食物以及安逸少动带来的体质较弱而大量死亡。人们只好把狼再“请”回来，狼来了，当然给鹿带来了生存的危机，可更是给鹿带来了勃勃的生机。这则材料告诉我们一个哲理：有了生存的压力和危机感，反而能刺激人的生存本能，激发人的发展潜能，促使人更好地生存和发展。从这个意义上说，要使农村学校教学研究“活”起来，必须改革现行的人事制度，城镇的优质教育资源务必要向农村学校倾斜，实行城区骨干教师向农村学校“走校任教”制度。 第二，教研部门做“红娘”，建立教研联合体。虽然农村学校整体的教研力量是“势单力薄”的，但是我们也不难发现就某一所学校来说，个别学科当中也有一定数量“显山露水”的教师，如何将这些教师组织进来，实行“强强联合”？对农村学校师资结构、分布现状一清二楚的各级教研部门就要发挥“红娘”作用，帮助农村学校组建教研联合体，根据各学校师资强弱以及各学科组教师的不同特长，首先成立以学区为单位 1、学校经费短缺。随着教育收费政策的不断规范，特别是“一费制”的推出，对遏制教育“乱收费”起到了积极的进步作用。可是由于政府财政“转移支付”不到位或力度不够，学校硬件设备不完善或者是个“空白”，急需添置，导致农村小学教科研经费陷入了困境。许多农村小学校长依然为教育经费犯愁，仍旧充当着学校的“管门人”和“维持会长”的角色，仍然是“涛声依旧”地维持着往日的“宁静”，力求保平安、保稳定，不求谋发展、求创新。目前，农村学校没有教学改革的“新气息”，没有新课程理论与通识的培训，没有新教材的培训，更没有教研活动。为此，校本教研、校本培训自然就难进农村小学的“门”，这严重制约了新课程的顺利实施。2、3、教师情绪低落。4、教研缺乏“领头雁”。由于教育部门推选人事制度的改革，采取教师全员聘用制。农村优秀教师与骨干教师恰似“一江春水向东流”式地流入城区或经济发达、交通方便地区，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。由于优秀教师与骨干教师的流失，使农村小学缺少了教研活动的“领头雁”，没人带头引领教师开展校本教研，从而造成农村小学的校本教研力不从心、停滞不前。历时一个月的校本教研成果展示活动已圆满落下帷幕。本次活动得到了区教育局、教师进修学校的极大关注和高度重视；得到了各个学校的热情参与和鼎力支持；得到了部室全体成员的精诚配合与倾情付出。使得本次大型的覆盖全区的校本教研汇报展示活动进展顺利，收效良好，达到了预期目的。现就本次活动的有关情况作追忆回眸和简要总结。一、学校重视 认真落实 保障有力自活动通知下发后，各个学校都十分重视此项工作。积极响应，迅速行动。全区范围内掀起了以校为本的教学研讨热潮。有的学校专门召开班子会研究此事；有的学校特制定了活动方案；有的学校一把手身体力行，把关定向，亲自定人选，甚至亲临指导。各个学校推荐最优秀的教师上课，用最隆重热烈的场面研讨，选最擅长主持的教学领导主持，安排专业素养最高的教学领导做引领。做到了统筹兼顾，科学谋划。各位教学校长更是率先垂范，一马当先，排兵布阵，指挥作战。既要指导课，又要指导研讨，还要做专业引领，辛苦加劳累。总体看，绝大多数学校的校本教研汇报展示活动开展得既扎实又有成效。因为有各校校长的高度重视和竭诚支持，有各位教学领导的积极配合和悉心指导，致使本次大型校本教研活动取得了圆满成功。此次活动的开展对促进我区教师专业化成长，打造高素质教师队伍，起到了积极的推动作用。二、课堂教学 百花齐放 异彩纷呈本次校本教研活动呈现的课堂教学可谓奇葩朵朵，姹紫嫣红，浓墨重彩，可圈可点。二十三节课中，四十岁以上的教师2人，35岁以下教师14人，新上岗教师4人。这些教师十分珍惜这次锻炼和展示的机会，积极对待，认真准备，精心设计，努力表现。课堂教学呈现了百花齐放，满园春色的喜人局面。老典型风采依旧，锦上添花；新典型崭露头角，脱颖而出；新教师激情澎湃，活力无限。我们看到的是生动的课堂，鲜活的课堂，精彩的课堂！课堂教学的亮点，大致概括为：教学理念先进，教学设计精妙，教学思路清晰，教学方法灵活，教学手段新颖，教学特点鲜明，教学风格独特，教学效果理想。值得肯定和推崇的方面：引人入胜的导入，真实有效的探究，生动透彻的讲解，恰到好处的点拔，及时真切的评价，新颖先进的手段，民主和谐的氛围，扎实有效的训练，绘声绘色的范读，亲切自然的教态，准确规范的语言，精当醒目的板书，机智灵活的应变二十三位教师风格各异，二十三节课各有千秋。令人赏心悦目，回味无穷！三、互动研讨 浓重热烈 别开生面本次研讨活动参与面广，参与人多，有全员参与的，有部分人员参与的，有班主任参与的，更有领导班子参与的，有确立研讨专题的，有广开思路讨论的。无论何种形式，研讨都能围绕课改理念，结合教学案例，直面亮点问题，热点问题，疑点问题。研讨中，老师们积极踊跃，争先恐后，各抒己见，畅所欲言，仁者见仁，智者见智。气氛热烈，高潮迭起。能根据教学案例进行深刻剖析，深入寻找亮点，挖掘闪光点，敏锐发现问题，查找不足，中肯、热情地提出意见和建议。达到了互相促进，互相提高，共同进步的目的。有效地激活了本校校本教研的氛围，也盘活了我区教学及教研工作。四、专业引领 全面深入 高屋建瓴群雁高飞需头