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第三章 小学儿童的记忆和想象知识点记忆 定义：记忆是人脑经历过的事物的反映。 作用：思维活动的必要条件 “思想的工作车间” 记忆是积累经验、丰富知识的基本手段记忆是人的心理活动得以连续的根本保证，是心理发展的前提。 信息加工论的观点基本环节：识记 信息的输入和加工 保持 信息的储存 回忆 信息的提取和输出 分类标准 种类 ：记忆内容：a.形象记忆 （事物的形象为内容） b.情绪记忆 （情绪体验为内容） c.运动记忆 （实际动作、技巧为内容） d.语词 逻辑记忆 （概念等抽象思维为内容） 时间 ： a.瞬时记忆（感觉记忆） 0.252秒 如视后像 b.短时记忆 1分钟以内 信息数量 72组块 c.长时记忆 1分钟以上甚至终生 注意 复述 刺激输入 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 回收 消失 遗忘 遗忘（干扰等）记忆表象 （感知到思维的中心环节） 表象：记忆表象 和 想象表象 定义：保持在记忆中客观事物的形象 （当前不在眼前的） 特征：a.形象性 b.概括性 （混杂着事物的本质和非本质属性） 作用：a.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁 b.表象是正确识别外界事物的参照物 c.表象能调节和支配身体的运动记忆过程的分析 识记 信息的输入，保持回忆的前提 （记忆的基础） 分类标准 种类：有无目的性：a.无意识记 （轻松但难成系统） 无预定目标不需做意志努力。 b.有意识记 按一定目的任务和需要采取积极思维活动。 是否理解： a.机械识记 （低级但必不可少） 在没有理解下靠外部联系、先后顺序重复机械地识记。 b.意义识记 在理解下，据内在联系，运用经验主动积极地把材料归到已有的知识系统中去。 结论（1）：在其他条件相同的情况下，有意识记要比无意识记的效果好。 教育措施：应根据教学目的，向学生提出具体识记要求并组织相应活动，使其把精力 集中到学习材料上，取得最佳识记效果。（明确识记要求） 结论（2）：不论是无意识记或有意识记，只要识记的对象成为活动的对象或活动的结 果时，识记的效果就会好。 教育措施：学习材料安排在学生积极从事的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。 结论（3）：意义识记的效果总是优于机械识记。 教育措施：凡有意义的材料，必须让儿童积极动脑，找出材料间的内在联系；对于无 意义的材料，尽量赋予其人为的意义，以保证记忆的效果。 保持 信息贮存和巩固的过程，实现回忆的保证。（记忆力强弱的重要标志之一） 随时间的推移和后继经验的影响发生量与质的变化。量的变化主要指内容的减少；质 的变化指内容的加工改造。 保持的相反过程遗忘 遗忘：不能或错误地回忆。 规律：遗忘进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。在学习停止后短期内，遗忘特迅速，后来逐渐缓慢，到相当时间后几乎不再遗忘。 （ 艾宾浩斯） 种类（按原因分）：a.暂时性遗忘 （由于其他刺激引起的抑制，可恢复。） b.永久性遗忘 （由于没有反复复习和运用，不能恢复。） 影响因素：a.识记材料的性质、数量、系列位置；b.主体因素 回忆 过去经验的提取，搜寻、判定。保持的结果和表现，记忆的最终目的。 两种水平：a.再认 过去经验再度出现时能够识别，低水平的回忆过程。 条件：识记的巩固程度；当前事物同经历过的经验的相似程度。 b.再现 过去经验的重现，较高水平的回忆过程。 分类（是否有目的性）：a.无意再现 （无预定目的不需意志努力，如触景生情。） b.有意再现 （根据目的自觉再现。） 再认与再现的关系：（1） 都是对过去经验的恢复，提取信息的不同水平和形式，无本质区别，只有保持程度的不同。（2） 能再现的一般能再认，任何年龄的人再认记忆比再现记忆要好，但年龄越小两者差异越大。想象 定义：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 新形象：指主体从未接触过的事物形象，现实中已存在自己未接触过；现实中未有过或不可能有，纯属创造的。 想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。 想象与客观现实的关系： 想象的形象是利用过去感知得来并通过记忆保持下来的表象。 想象的形象来源于客观现实，想象是人脑对客观现实的反映。 作用：想象是人类实践活动的必要条件。 教和学的活动离不开想象。 想象要适当。 爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 分类标准 种类： 目的性：a.无意想象 （最简单、最初级形式的想象。 极端形式梦） b.有意想象（以下皆为有意想象） 创造性：a.再造想象 （根据文字、图样在头脑中再造出与其相应的新形象。如看小说、翻拍名著） b.创造想象 （根据已有形象，在头脑中独立创造出的过程，如鲁迅创造出阿Q形象。 其形象具有首创性、独立性、新颖性。） 创造想象必须依靠再造想象的帮助。 现实性：a.积极幻想 （理想） b.消极幻想 （空想） 幻想：一种与个人生活愿望相联系的，并指向于未来的想象。属于创造想象的特殊形式。名词解释1. 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。2. 表象：是保持在记忆中的客观事物的形象。即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出 来的形象。3. 遗忘：是对识记过的东西不能回忆，或错误的回忆。4. 再认：指过去经验过的事物再度出现时能够识别，是一种低水平的回忆过程。5. 再现：指过去经验的重现，是一种较高水平的回忆。6. 过度学习：指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习达到完全巩固的 程度。7. 想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。简答与论述1.按记忆保持时间的长短的角度，简述记忆的分类及其关系。 答：可分为：a.瞬时记忆，在0.25 - 2秒以内的记忆，容量大具形象性。 b.短时记忆，贮存不超过1分钟，信息数量有限为72组块。 c.长时记忆，保持1分钟以上甚至终身的记忆，范围广。 关系：外界刺激引起感觉，留下痕迹就是瞬时记忆，如不加以注意痕迹便迅速消失，如加以注意，就转入短时记忆；如不加以复述便会遗忘，如加以复述便转入长时记忆，在一定条件下又可以提取出来，信息从长时记忆中被回收到短时记忆中来，从而被人意识到，如受干扰或其他因素影响，也会产生遗忘。2.简述记忆表象及其作用 （前面已有）3.简述识记及其分类 （前面已有）4.简述遗忘及其规律种类 （前面已有）5.简述再认、再现及其关系 （前面已有）6.小学儿童记忆发展的特点及其教育启示（论述题要答到括号中的要点） 小学儿童记忆能力与水平的发展，均随年龄的增长而提高。 （1）识记的特点 a.由无意识记为主向有意识记为主转化 （ 1.儿童刚入学，无意识记占主要地位到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当；2.小学二年级到小学四年级间有意识记的效果迅速提高；3.高年级以后其有意记忆趋于成熟，发展速度就减慢。） 教育启示：教师要特别关心低年级这个有意性迅速发展的关键时期，注意培养儿童的有意识记，提高有意记忆的能力。 b.机械识记和意义识记的效果提高 1）两者效果均随年龄增长而提高 2）意义识记的保持量高于机械识记（机械识记的效果总是年龄越小越差。） 教育启示：教师为儿童创设意义识记的条件是必须的。（2）保持的特点 a.保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型 （小学生普遍对形象词的记忆优于抽象词的记忆；两者效果的差别随年龄的增长趋于缩小，抽象-抽象对联想词的记忆成绩迅速提高。） 教育启示：为儿童提供适量的具体形象材料，以促进小学生词的逻辑记忆的发展。 b.保持时以视觉加工为主 （低、中年级以视觉记忆占绝对优势；高年级开始以语义的形式进行加工，视觉记忆的现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。） 教育启示：在小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。 c.逐渐会用重复、练习来保持信息 （刚入学的儿童不清楚要反复识记和练习才能长久保存；中高年级逐渐发现要使所接受的信息长期保存，就要反复识记和练习。） 教育启示：对低年级布置作业，要详细交代完成任务的具体方法。 （3）回忆的特点 总体水平不高 （刚入学的儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息，他们所回忆的往往是刚识记过的材料或熟记的材料；高年级学生在提取信息时，开始会系统地去寻找以往识记过的材料，会努力地去追忆。） 教育启示：小学儿童还不可能正确地评价自己的记忆，系统搜索信息的水平还较低，有待教师的指点和培养。 7.情绪状态和外加动机对识记效果的影响及其启示（1）情绪状态对记忆效果的影响 a.不仅受客观材料的影响，也受主观状态的影响。 b.自然状态下，对情绪词的记忆优于抽象词的记忆；情绪相对应情绪词的记忆作用明显。 教育启示：要提倡情境教学、愉快教学，以激起他们的情绪，提高学习的兴趣，使记忆达到最佳效果。（2）外加识记动机对记忆效果的影响 （试卷上的表格题） a.在外力激发识记动机的情况下，比没有外力激发识记动机时识记效果好。 b.不同性质的外加动机对识记的促进程度不同，表扬的促进效果明显 1）二年级在有物质奖励的情况下识记保持量最高； 2）六年级在有精神表扬下识记保持量最高； 3）四年级在两种情况下差异不大。 所以，随年龄的增长，在外加动机中，精神表扬对识记作用增强。 教育启示：a.儿童识记的自觉性需要成人的提示和激励等外加力量的推动； b.经常、恰当地运用表扬和批评的手段是必要的。 8.联系实际谈谈促进小学儿童记忆能力的措施 （论述） （1）增强儿童识记的目的性、积极性 （依据：小学儿童一开始不善根据一定目的来识记，更不善自觉给自己提出目的任务。 启示：a.提出具体识记的任务；b.说明记住这些知识的重要意义；c.对要求学生记住的内容必须严格检查。） （2）教会儿童识记的方法（单独做简答或论述） a.利用无意识记的规律组织记忆 （依据：小学生无意识记已高度发展。 启示:尽量使材料新颖、直观和具有可操作性，使儿童感兴趣。） b.将所学的内容安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象 (依据：人总在活动中进行识记，主动参与比被动听讲识记的效果好。 启示：让学生多思考多动手多参与。） c.对于有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料， 尽量赋予人为的意义后加以识记。 （依据：意义识记的效果总比机械识记效果好。 启示：a.在字词教学中利用学生已有知识和生活经验。 1）直观形象的记忆法 2）口诀记忆法 b.对于年代、地名等无意义材料 1）谐音法 2）数字特征法 3）意译法 d.指导学生采用尝试回忆进行识记 （依据：尝试回忆的时间越多记忆效果越好，无意义音节识记用尝试回忆效果更好。 启示：多采用尝试回忆法。） e.掌握一些识记的策略 1）把词和形象紧密结合起来识记 2）在识记前必须对材料做充分分析 （对包含有众多项目的材料，分成若干项目做分组识记；对有规律的材料，寻 找出组织模式特征来识记；对不同范畴混杂在一起的材料可利用已有知识划分范畴来记忆。） （3）合理地组织复习 （单独作简答或论述题）（根据遗忘规律谈谈如何合理复习，遗忘规律前面已述，若简答只需答小标题） a.复习要及时且先密后疏 （依据：根据遗忘进程先快后慢的规律 启示：当天学的在当天复习，开始时一次复习时时间多一点，间隔密些，以后就少些。） b.复习的方式要多样化 （依据：复习不等于简单重复否则会单调枯燥，效率低。 启示：方法要让学生感到新颖。 注意：复习形式为复习目标服务的。最提倡让学生在运用知识过程中来巩固记忆成果。） c.复习分量要适当，既要避免过度疲劳又要提倡“过度学习”。 （依据：复习量过多，会导致学习内容之间的相互干扰和学习者的过度疲劳。 学习内容之间的干扰或抑制有前摄抑制和倒摄抑制。为了使学习内容能得到长期而有效的巩固，又必须进行必要的过度学习。 过度学习指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而继续进行学习达到完全巩固的程度。） d.复习时要对学习过的知识进一步加工使之条理化，系统化，形成知识网络。 （这样便于回忆时系统搜索，把知识掌握得更加牢固。） （4）掌握一些回忆策略 a.牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题。（审题是正确回忆材料的首要一环） b.对要回忆的材料作系统搜索。 c.尽量运用已有的概念来回忆。9.简述想象及其种类 （前面已有）10.小学儿童想象的发展及发展（作论述时要另外举例说明） (1)小学儿童想象有意性的发展 小学儿童想象的有意性，随年纪增长而不断增高。 低年级：想象时易离开目的和主题，根据自身过去经验做自由联想。 高年级：智力活动的控制能力增强能围绕主题进行想象。 （2）想象现实性的发展 入学后现实性逐渐提高。1） 想象所反映的形象越发接近现实事物，想象形象的特征数由少到多，结构配置由不合理到合理。2） 从热衷于完全脱离现实的神话虚构，逐渐转向对现实生活的幻想。a. 对文艺作品的喜爱方面：低年级爱听爱看神话童话；三年级后爱看英雄模范 故事。b. 对未来生活的向往：低年级想入非非不切实际；高年级联系自己生活前途。c. （3）想象创造性的发展 指从再造想象中创造性的成分扩展到独立地进行创造性想象。 低年级：想象的形象往往具有复制性和模仿性，创造加工的成分不多。 中、高年级：再造想象中创造性成分越来越多，能独立进行创造想象。（能如从习作例文到命题作文） （4）想象概括性的发展 指想象从有很大的具体性、直观性，向有一定的概括性逻辑性发展，表现为想象所凭借的依托物由实物向语词演变。 低年级：必须依靠具体对象。 中、高年级：能逐渐不靠图画和具体对象之类的帮助，凭借词来想象。11.例举说明怎样培养小学儿童的想象能力（论述题尽量达到括号中的要点） （1）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。 （表象是想象的材料，表象丰富，想象就开阔而深刻。）a. 在教学中充分利用直观教具和形象化的材料，并经常组织学生参观旅游。b. 引导儿童广泛接触各种事物，仔细全面准确地观察、比较、分析。c. 教师也可用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述。 （2）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的言语。 （想象是通过言语形式加以表现的，言语与想象发展关系密切，只有言语发展达一定水平，想象才可能从形象水平提高到符号水平，使想象更深刻广阔。）a. 结合课文教学，指导学生大量阅读文艺作品b. 教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的言语描绘事物 （3）结合学校教学活动进行想象的训练 a.结合各科教学活动，训练学生的想象。（举例如语文课上用想象体会作品的内容。） b.通过形式训练，提高想象和联想的能力。 1）对静物做动态想象，变无声为有声想象 2）对抽象词作具体形象的想象 3）对物做拟人想象 （4）正确引导小学儿童的幻想 （小学生的幻想由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段，积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用。）a. 教师要引导学生，把幻想与现实紧密结合起来（组织主题班会，宣传现实中有 感染力的事件。）b. 与家长要密切配合，使儿童正确地对待现实、第四章 小学儿童的思维知识点感知：在客观事物直接作用与感官，对具体事物个别属性以及事物之间外部联系的反映，属 于认识活动的低级阶段。（直接性、具体性） 基础思维：通过媒介物推断，人脑对客观事物的本质属性，内部联系及规律性的间接的概括的反映，属于认识的高级阶段。（间接性、概括性） 核心 思维特性1.间接性。 表现：借助已有知识经验，来理解和认识一些没有被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进展。 意义：提高认识的深度。2.概括性。 表现：思维反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍、必然的关系。 意义：扩大认识的范围。思维种类1. 分类标准：个体发展与思维凭借物 （a b c 综合运用，相互联系）a. 动作思维：依靠感知和在实际操作中。（思维与动作不可分）b. 形象思维：运用已有的直观形象或记忆表象。c. 抽象思维（逻辑思维）：以语词为基础，以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系。2. 分类标准：根据思维搜索答案的方向a. 集中思维（辐合思维）：把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的 解决方案。（ 小心求证求同）b. 发散思维（辐射思维）：根据已有信息，从不同角度不同方向寻求多种答案。 （大胆假设求异）3. 分类标准：根据思维的创新程度a. 常规思维b. 创造性思维 （定义 后面有补充）思维与言语语言：社会约定俗成的符号系统。（社会现象）言语：个体对语言的应用。（心理现象）语言是思维的物质外衣。借助于语言进行的思维只有通过言语活动才能表现出来。语言是思维的主要工具，语言的存在，离不开思维。思维过程1.基本操作：（1）分析：在头脑里把事物的整体分解为各部分加以思考的过程。 （反映事物的要素） （2）综合：在头脑里把事物的各部分结合起来加以思考的过程。 （反映事物的整体）2.具体表现：（1）比较 通过对比，确定异同。 在分析和综合的基础上进行。 可以不同角度进行。（在比较复杂事物的性质时，必须以本质特征为依据。） （2）抽象概括 （在比较的基础上） 抽象：抽出本质属性，舍弃非本质属性。 概括：把同类事物中抽取的共同本质属性结合起来，推广到同类其他事物。 （3）具体化 （认识发展的重要环节） 指把概括出的一般认识应用到具体的，特殊的事物上去。思维形式1.概念 定义：人脑反映事物本质属性的思维形式。（人类历史发展的产物） （用词来标志，以词的意义形态出现。）（1） 内涵 概念所包含的事物的本质属性（2） 外延 这一概念的一切事物 概念的掌握：（1）概念形成 含义：从大量实例出发，对得到肯定一类的实例加以概括，抽取共同的属性，最终形成一个概念。 两个条件：儿童必须辨别概念的正反例证 成人对儿童的反应给予肯定或否定 （2）概念同化 含义：利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的关系去接受一个新的概念。 （让孩子掌握正确的概念是发展思维的首要环节。）2.判断 定义：肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。 （推理的基础）（1） 肯定判断（2） 否定判断3.推理 定义：从已知的判断推出新的判断的思维形式。 （1）归纳推理 从特殊事物推出一般原理的推理 （2）演绎推理 从一般原理推到特殊事物的推理创造性思维创造过程：准备 搜索信息，储备经验 酝酿 消化信息，尝试错误 阐明 悟出道理，得出结论 （产生灵感） 证实 检验结果 相关因素 ：综合运用发散思维和集中思维，发挥思维的流畅性、变通性、独特性必须以一定的知识经验为基础 要有良好的个性特征思维品质的判断指标思维的广阔性 （全面细致（反）片面狭隘）思维的深刻性 （深入本质）思维的灵活性 （机智，根据客观情况变化而变化，摆脱陈见和教条（反）执拗，爱钻牛角尖。）思维的敏捷性 （快速解决，当机立断。（反）徘徊。犹豫）思维的批判性 （以广阔性为基础的，接受客观检验，考虑正反意见（反）自以为是，人云亦云。）名词解释1. 思维 ：是人脑对客观事物本质特征和规律性联系的间接的、概括的反映。2. 创造性思维： 也称创造性的问题解决，是以新异的、独特的方式来解决问题的思维， 是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并产生新颖的独创的 有社会意义的思维成果的思维形式。3. 概念：是人脑反映事物本质属性的思维形式，是思维的基本单位。 简答与论述 1. 简述思维特性及其种类（前面已有）2. 简述感知与思维的关系（1） 区别：感觉：a.对事物的直接反应 b.反映的是事情的表面特征和表面属性 c.属于感性认识，是认识过程的低级阶段 d.只能反映现在 思维：a.对事物简洁概括的反映 b.反映事情的本质和规律 c.属于理性认识，是认识过程的高级阶段 d.反映过去、现在和将来 （2） 联系： a.感知和思维都是人脑对事物的反映 b.感知觉是思维的基础，人的感知觉任何时候也不能完全离开思维。 3. 简述思维过程和思维形式（前面已有）4. 简述思维品质的判断指标（1） 思维的广阔性。指能全面而细致地思考问题。（2） 思维的深刻性。指能深入到事物的本质去思考问题。（3） 思维的灵活性。指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。（4） 思维的敏捷性。指一个人能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。（5） 思维的批判性。指一个人的思维接受已知客观事物的充分检验已确定正确与否。5. 论述创造性思维及其培养。创造性思维，也叫做创造性的问题解决，是以新异的、独特的方式来解决问题的思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并产生新颖的独创的有社会意义的思维成果的思维形式。（只要对本人来说新颖的就是创造性的思维活动。）创造过程包括准备、酝酿、阐明、证实四个阶段培养创造性思维的相关因素：创造性思维需要综合运用发散思维和集中思维（1） 训练学生思维的流畅性、变通性和独特性。（2） 丰富学生的知识经验。（3） 培养学生良好的个性品质，如刻苦、乐观、积极（4） 创造性思维品质的训练A：流畅性 指单位时间内发散项目的数量 训练：a.用词流畅性训练 b.联想流畅性训练 c.观念流畅性训练 d.表达流畅性训练 方法：头脑风暴法 作为培养创造性思维能力的一种教学技术，其基本原则是在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价让学生踊跃发言，以便引出多种多样的解决方案。 规则：a.禁止提出批评性意见 b.鼓励提出各种改进意见和补充意见 c.鼓励各种想法，多多益善 d.追求标新立异，允许观念离题 B：变通性 指发散项目的范围和维度 训练：a.物体功能变通性训练 b.遥远联想变通性训练 c.问题解决变通性训练 C：独特性 指针对问题提出超乎寻常的，独特新颖的见解。 训练：a.命题独特性训练 b.后果推测独特性训练 c.故事结尾独特性训练 d.问题解决独特性训练6.分析小学儿童思维发展的一般趋势（论述）（1） 从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡a. 低年级儿童的思维虽然开始有抽象的成分，但他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着，以具体形象思维为主。 b. 中、高年级的儿童的思维向以抽象思维为主过渡，但仍带有很大具体性。c. 小学儿童的思维由具体思维向抽象思维的过渡，存在转折时期，关键在四年级（十岁或十一岁），转折点何时实现，主要取决于教育。 d. 小学儿童思维的发展，具体形象的成分和抽象成分不断发生变化，在不同学科不同教学内容中表现出不平衡性。抽象成分在自然学科中出现早，在人文学科中出现较晚。 （2） 小学儿童思维的基本过程日趋完善a.儿童的分析和综合能力是在活动中形成的。b.低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析与综合。c.中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析和综合。（3） 儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展a.低年级儿童对思维本身的分析、综合表现较低。b.中、高年级逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”。7.简述儿童概括三级水平及其特征 概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握，对事物的了解、对问题的解决等。 第一级，直观形象水平的概括。 只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，更多注意事物的外表属性及实际意义。对应低年级。 第二级，形象 抽象水平的概括 处在这一水平的儿童的概括能力从形象水平向抽象水平过渡的阶段，他们的概括虽有一些外部的非本质的特征，但内部的本质的属性大大增加。对应中年级。 第三级，初步的本质抽象水平的概括 这一水平的儿童对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括，概括开始以本质抽象为主。对应高年级。8.简述儿童掌握概念的三级水平 第一级，以具体实例和直观特征来解释概念 第二级，以重要属性和实际功用来解释概念 第三级，以种属关系和正确定义来解释概念9.简述儿童理解力水平的发展 第一级，直观形象水平的理解 第二级，形象 抽象水平的理解 第三级，初步本质抽象水平的理解10.简述儿童对数的概括水平 第一级，直观概括水平 （掰手指计算） 第二级，具体形象概括水平 （能整数命题运算） 第三级，形象 抽象概括水平 （掌握小数和分数，简单几何的定义、计算公式） 第四级，初步的本质抽象概括水平 （能解应用题） 第五级，代数命题概括水平 （极少达到）11.简答学生解题过程和解题策略 （1）解题过程 a.审题 b.题目归类 c.重现有关知识 d.找出问题的答案 （2）解题策略 a.准确理解题意，而不匆忙答题 b.整体把握题中各种数量关系 c.在理解题目的整体意义后判断题型12.简述概念及其掌握 概念是人脑反映食物本质属性的思维形式。概念总是和词联系着，用词来标志，以词的意义出现。每个概念都有它的内涵和外延。 概念的掌握主要通过概念形成和概念同化来实现。 概念形成是从大量具体实例出发，对得到肯定的一类实例加以概况，抽取共同的属性，最终形成一个概念。其条件是：a.儿童必须辨别概念的正反例证；b.成人对儿童的反应应给予肯定或否定。 概念同化是利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的关系去接受一个新的概念。随着知识的增加，概念同化逐渐成为儿童掌握概念的主要形式。 概念的掌握需要不断深化，只有形成体系的概念，才是真正掌握的概念。 儿童掌握概念表现出三级水平：第一级，表现为以“具体实例”和“直观特征”来解释概念。第二级，表现为以“重要属性”和“实际公用”来解释概念。第三级，表现为以“种属关系”和“正确定义”来解释概念。 13.论述教学中思维能力的培养 （1）发展儿童的言语 语言是思维的基本工具，而言语是个体对语言的运用a. 通过各种途径让学生掌握更多词汇，使其思维有一个准确、得心应手的工具，通过教学和训练使儿童达到领会实际操作。b. 引导儿童阅读课外读物，参加演讲会等。 （2）丰富儿童的感性经验 思维是在感知觉的基础上进行的高级认识活动。 思维的全部材料来自感性经验。 帮助儿童掌握丰富的、生动的感性知识是发展儿童思维的必要条件。a. 在教学中，注意运用各种直观教具，组织参观访问。b. 在活动中，有意识地引导学生去全面观察，深刻分析，积累思维的素材。c. 应设法引导学生将感性经验上升为理性经验，逐步培养他们的思维能力。 (3)运用变式和比较帮助儿童形成正确的概念 概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节。 在概念的形成过程中，变式和比较起着重要的作用。 变式就是将概念的正例加以变化，它有助于排除无关特征，突出有关特征。 比较是让儿童在正例与正例和正例与反例之间做对比，便于发现例证之间的共同的本质特征和非本质特征。 所以，课堂上要注意多运用变式和比较。 (4)教给儿童思考问题的方法 a.针对小学儿童抽象思维水平不高的特点，教会学生以直观材料帮助思维。 b.在学生借助直观图帮助思维的同时，要注意教给学生逻辑推理的方法。培养学生归纳和演绎的推理能力和抽象概括能力。（5）创设问题情境，培养儿童提出问题、解决问题的能力 人的思维活动是由问题引起的，教学中创设问题情境能引发儿童的思维活动。教学中创设问题情境的方法有：a.课前布置活动性的作业，在学生利用旧知识解决问题时，引发新旧知识的矛盾。b.课堂中的提问等方法。 （6）培养良好的思维品质。 良好的思维品质，就是在思考问题时，能正确把握事物的本质，正确地运用概念进行判断和推理，找出事物发展的一般规律，作出新的概括。小学儿童由于知识经验比较贫乏，思维具有很大具体性，因而他们的思维缺乏足够的灵活性、批判性和逻辑性。他们不善于全面地分析问题，常常被事物的表面现象所迷惑，而不能抓住事物的本质和核心。 所以，在教学中，教师要多用具体事例说明原理，多提启发性的问题引导儿童思考，多创造条件让儿童在实际生活中运用学过的知识，把已掌握的抽象公式、原理、法则等应用到具体事例中去，解决新的课题。使儿童在解决各种课题中，逐步学会从多方面、多角度分析问题，正确地运用概念进行判断、推理，逐步养成自我检查思维结果的习惯，使他们的思维品质得以发展。 知识点： 定势是指先前的心理活动对以后的活动产生的一种准备状态。也称心向。 定势有时能起促进作用，使心理活动完成的又快又好，有时则有消极作用，形成思维的刻板化，妨碍创造性发挥，严重的甚至引起定势错觉。第五章 小学儿童的情感与意志情感 定义：是人对客观事物是否符合需要、愿望、观点而产生的体验。 （最原始、最基本的情感为喜、怒、哀、惧） 情感与客观现实的关系（1） 情感作为一种主观感受，也是对现实的反映，它所反映的不是客观事物本身而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。（2） 客体是否引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。a. 凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快喜爱等肯定的情感体验。b. 凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的事物，就使人产生烦闷厌恶等否定的情感体验。 情感与认识过程的关系 联系：（1）情感依赖认识，认识是情感的基础。（2）情感也可作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。 (如皮格马利翁效应) 区别：（1）认识过程反映客观事物本身，情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。 （2）认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则是通过态度的体验来反映。 （3）认识过程有较强的有意性，而情感则有较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。 情感的功能 （1）调节行为 （指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。） （2）信号交际 （通过表情实现。） 表情包括：a.肢体表情 情感包括：a.主观感受 b.言语表情 b.外部表现 c.面部表情 c.生理唤醒 情感的种类 （简述情感及其种类）（1） 按情感发生的强度和持续时间的长短a.激情 是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。b.心境 是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。c.应激 是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。 （2） 按感情的社会性内容 a.道德感 是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。 b.理智感 是人在智力活动过程中发生的情感体验。 c.美感 是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时产生的情感体验。 小学儿童情感的发展 （简答或论述） （1）情感稳定性的发展 a.低年级儿童情感稳定性较差；其情感带有很大情境性，易受具体事物具体情景的支配。他们的情感还是短促，爆发性的。 b.随年级的增长，儿童情感的稳定性逐渐增强，情感的情境性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。（2） 情感可控性的发展a. 低年级儿童易冲动、外露、可控性较差。b. 中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。 （3）情感丰富性和深刻性的发展 1）小学儿童的情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。 a.在学习活动中。儿童通过学习接受着各种社会性情感的陶冶。 b.在集体生活中。劳动和社会公益活动中学习、丰富自己的情感。 2）由于知识经验的积累，小学儿童情感的分化逐渐精细、准确。 a.随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻；中、高年级已能根据一定的道德品质来评价好坏，从而产生相应的情感。 b.随着社会因素对情感制约性的增强，儿童开始体验较复杂的高级情感，表现手段也更为丰富，情感流露更为隐蔽、深沉。 总结： 小学儿童的情感与成人相比，情感还不够稳定，丰富，深刻，情感调控能力还较低。因此，教师要根据儿童心理发展的规律，采取有效措施，促使他们的情感向更高水平发展。 分析小学儿童情感发展的几个问题 （1）过度焦虑 类型：素质性焦虑 境遇性焦虑 表现：过分的或不切实际的担心，并且在很长一段时间内始终如此。 帮助：a.区别儿童的过度焦虑是属于境遇性还是素质性。 b.对于境遇性焦虑一般只要找出原因并加以调整，就会取得良好收获对于素质性焦虑需要通过较长时间来逐渐改造。 c.帮助通常需要经过较长时间的个性改造才能奏效。 （2）恐怖症 定义：儿童对某些情境或观念表现出不适当的、异常强烈