浅谈统计学案例教学效果的评价.docx

浅谈统计学案例教学效果的评价【摘 要】统计学是经管理类专业的核心课程，由于内容理论化、公式化，所以许多学生学习统计学很吃力。案例教学是改善统计学教学效果的方法之一，但许多学校的案例教学却流于形式，统计学案例教学效果的评价体系不完善可能是其中最重要的原因之一。本文结合统计学案例教学的性质、特点出，对改善统计学案例教学的评价，提高案例教学效果发表了一些自己的看法。 【关键词】案例教学 统计学 教学效果评价 一、统计学案例教学 什么是统计学案例教学？统计学是一门应用性极强的方法论科学，其内容丰富，不仅包括了社会经济统计中经典的统计设计、统计调查、统计整理、统计分析的四个统计过程以及综合指标、统计指数时间数列等部分，还包括了数理统计中的假设检验、相关分析、回归分析、统计决策等知识。在上统计学原理课程时，学生比较普遍的一种反映就是理论概念学了很多，但觉得又很虚，似乎没有学到什么实在的东西。这个问题一方面是与学生所处的初学阶段有关，经济管理中有很多知识需要阅历才能深刻体会；另一方面也确实说明需要对学生的实际操作能力进行提高。为此，现拟采用案例教学法，在课程上针对案例进行讲授。 思想汇报 统计学案例教学是按照统计学的学科特点和教学规律所设计的一种教学组织形式。一般来说，案例教学中的案例要通过特定的资料搜集、整理、分析最后才能形成一个完整的适合于教学需要的案例。但是由于统计学是研究如何科学地搜集数据、整理数据、分析数据和预测数据这样一门与数据打交道的方法科学，因此作为统计案例教学基础的统计数据和作为统计案例教学工具的统计方法是统计案例中的两个重要组成部分。 二、统计学案例教学效果评价的意义 目前，案例教学法在我国高等院校经管类学科的教学中的应用日益普遍。但许多学校的案例教学却流于形式，没有起到应有的效果。案例教学效果的评价体系不完善可能是其中最重要的原因之一。案例教学效果的评价是对案例教学过程的总结和下一轮案例教学过程的开始，因此对案例教学效果进行评价有着十分重要的意义。 1、规范老师教学，提高教学水平 如果缺乏科学合理的案例教学效果的评价，从事案例教学的教师在开展统计课堂案例教学时将会无章可循，导致案例教学的随意性大，自然也不能达到应有的目标与效果。 2、提高学生统计学习效果 案例教学法作为一种现代方法，以学生为主角，教师只是导演，帮助组织和实施教学过程。通过建立案例教学效果的评价体系，尤其是让学生参与案例教学效果的评价，可以使学生了解案例教学的目的、基本流程、考核的基本内容、基本要求等，从而促进学生的学习。 三、统计学案例教学效果的评价指标 统计学案例教学实际上是教师与学员互动的一场戏，教师的教和学生的学是密切联系、不可分割的统一体。所以案例教学效果评价也应从教师和学生两个方面着手。 1、对教师教的评价 在传统教学中，教师的角色是理论知识的讲解员，需要把自己知道的知识传授给学生。只要教材熟悉，思路清晰，表述清楚就可以了。而在案例教学中，教师的作用是很大的，他既是教学的组织者，更是教学的引导者。其责任主要有两点： 一是案例准备。案例选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，它直接关系到案例教学效果的好坏。因此，需要教师对案例进行精心选择，既考虑到具有典型性、针对性和现实性，又要注意配合案例分析教学的不同阶段。 二是案例讨论的组织过程。评价教师教学效果时，不仅要看学生对知识掌握的情况，还要注意学生能力的培养和价值主体的建构。因此组织好案例教学难度很大，尤其要引导得当，更要精心备课。 因此对案例教学的教学效果中教师的评估主要应从案例选择的适用性、案例文本的科学性、教学组织的合理性、教学分析的启发性等几个方面进行评价。对教师的评价由教学管理部门组织学员进行。 2、对学生学的评价 案例教学的原则是以学生为主体，教师为主导。案例教学的主角是学生，他们既是主要付出劳动者又是受益者。对学生的要求主要体现在： 一是要积极准备，二是要积极参与，三是认真总结。 因此对学生的评价可以从参与程度、讨论的深度和广度、分析能力的全面性与综合性等几个方面进行评价。对学生的评价可以由教学管理部门组织教师进行。 四、统计学案例教学评价指标体系 由于评价主体的相对重要性不同，以及各个评价指标对总体的影响程度大小不一样，因而需要给不同的评价对象，不同的指标赋予相应不同的权重。建议结果如下： 五、案例教学效果评价中应注意的问题 1、自评与他评相结合 学生是统计学案例教学活动的参加者和教学效果的直接体现者，他们对教师的教学态度、教学方案和教学效果的感受最深，最有发言权。在对统计学这样的理论性较强的基础课案例教学的效果进行评价时，除了教师自评、学生参评之外，还需要由管理专家、同行、教学管理者组成专门的评价小组进行评价。评价主体的多元化，可以提高评价的公平性和科学性。 2、定性与定量相结合 统计学案例教学方法要求学生去定量分析那些现实案例，判断问题的所在，通过与其他学习者一起讨论以提出解决问题的方法。这些事件往往十分复杂，尽管存在相对标准的逻辑程序，但不一定存在最佳解决方案。因此在对统计学案例教学效果进行评价的时候，首先必须采取定性评价的方法，把能够反映案例教学质量的关键项目、指标概括提取出来，根据案例教学过程中的相关材料数据。其次，在定性的基础上，根据这些关键项目、指标的相对重要性，分别赋予不同的权重与分值，即将这些定性的指标量化，以保证案例教学评价具有可操作性与客