鄞州实验区教育综合改革近中长期规划.doc

鄞州实验区教育综合改革近中长期规划（2011-2015）在创建幸福中国、幸福鄞州的时代背景下，根据鄞州区委书记寿永年同志“坚持以人为本，全面提升幸福指数”的报告精神和区委、区政府提出并实施的“幸福民生40条”要求，围绕“高位提升，惠及全民”的战略目标，在“小学创特色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的原有基础上，立足区内多数学校追求幸福办学的强烈意向，实验区确立了“以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板”的鄞州教育科学发展观，拟定了“领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，分类指导，分层推进，重点突破，以点带面”的36字工作方针。经过三个月的调研与研讨，制定了“一年试点、三年推广、五年大成”的三步走战略，即近中长期教育综合改革规划。目前，一年规划与部署初步完毕，三年、五年规划基本成型，初显了让学校先幸福起来的“鄞州教育模式”新航向、新思维、新架构、新蓝图。一、时代背景两会热议“幸福中国”构建，中国教育报倡导“幸福学校”创办，早在2008年鄞州区委书记就撰文号召“坚持以人为本，全面提升幸福指数”，区政府决议实施“幸福民生40条”，区内多数学校认同以“追求幸福”为办学理念的主流方向。二、规划依据中央教科所与鄞州区委、区政府顶层设计的“高位提升，惠及全民”的总体战略目标和鄞州区“十二五”教育发展规划（草案）。三、良好基础鄞州区教育局“小学创特色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的基本方向，以及学前教育三年提升计划、强师工程、中小学教育教学改革试点工程等一系列大手笔的有力举措。四、鄞州教育科学发展观以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板。五、36字工作方针领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，分类指导，分层推进，重点突破，以点带面。六、具体目标幼教优质化，激发潜能；小学创特色，打牢基础；初中抓规范，精致课堂；高中上质量，拔尖创新；职教重服务，能力为本。最终形成“先让学校幸福起来”的鄞州区域教育品牌。七、战略步骤一年试点、三年推广、五年大成的三步走战略。一年规划（即近期规划）部署完毕。拟确定5大攻坚课题，4个序列梯队和10类示范基地，已经启动了首批特色“幸福学校”工程。三年规划（即中期规划）基本成型。计划三年内开发并运行比较科学规范、先进实用的幸福学校评价系统，建立健全幸福学校联盟联动推广体制机制，实现学校联盟联动过半，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑浙江、走向全国。五年规划（即长期规划）蓝图初绘。计划五年内进一步完善幸福学校联盟联动推广体制机制，实现幸福学校联盟联动覆盖全区，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑全国、走向世界。八、一年规划详案（一）五大攻坚课题为充分发挥科研引领作用，确立5大攻坚课题：（1）幸福校长办出幸福学校；（2）幸福教师教出幸福课堂；（3）幸福班主任带出幸福班级；（4）幸福学生收获幸福学业；（5）幸福家长实施幸福家教。已经与教科室、学前教育科联手以辅导培训、报刊赠送、征文、倡议等形式向全区师生和家长做了前期发动。（二）四个序列梯队为将5大攻坚课题落到实处，需要组织起骨干科研、骨干校长、骨干班主任/教师、骨干心理教师4个序列的第一梯队，成为5大攻坚课题的中坚力量，同时对全区科研、管理、教师和心理健康教育队伍启动带头示范、榜样引领的作用。（三）十类示范基地基于上述考虑，初步确立了首批“特色幸福学校示范基地”10大模式：1多元智能国际化学前教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对学前教育改革，在学前教育投入突破亿元和三年提升计划如火如荼推进的跨越式发展背景，引入国际先进理念多元智能理论为指导，以健全人格和国际化素质标准为培养参照，以科学测评和配套课程设计为依据，努力提高学前教育软实力，瞄准未来20 至30年经济社会发展对国际化人才的需要，探索培养国际化人才幼苗的经验和模式。（2）基地的核心引领理念：美国著名心理学家加德纳教授研究表明，幼儿身上至少有八种潜在智能，包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。多元智能理论认为，每个幼儿都至少有一种优势潜能，都至少可以在某一个方面获得成功。教育的目的就是发现、挖掘并培养这一潜能，并且可以借助其优势潜能促进个体全面成长，即“为了多元智能而教，通过多元智能而教”。（3）当前的基础和优势：幼儿园园长座谈和幼儿园考察表明，开展这一改革，鄞州区是有良好基础的。以鄞州区机关幼儿园为代表的幼儿园既有的教改活动和课题研究已经与这一理念相吻合，并且多数幼儿园有着向这一方向努力的意愿，鄞州区相关政策为软实力提升奠定了基础，局领导及学前教育科表示全力支持。就专家组的角度而言，专家组组长孟万金教授与多元智能理论创始人加德纳教授有密切联系，对其理论有深度的掌握。并且，专家组拥有自主开发的身心健康、国际化人才和多元智能的测量工具和评价标准。在启动后，有把握做到科学高效和一流水准，使鄞州区学前教育迅速处于国际领先水平，实现质的飞跃。2Mild快乐学习训练营（Multi-Intervention LD，多元干预突破学困）基地（1）基地的内涵与功能：针对中小学中的学习困难群体，探索不让一个孩子掉队的经验和模式。因为导致学生单科或多科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响学业成绩的重要因素。本基地主要针对这一类学生，采用多种干预手段力图突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获幸福的学业。（2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困（Multi-Intervention Learned Difficulty）的理念和技术来自美国著名的学习心理研究中心，有着成熟的方法和成套的教学设备。中央教科所专家团队借鉴美国以及本团队的研究成果，可以通过注意力、学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机，最终脱离学困，享受更深层意义上的教育均衡与公平。（3）当前的基础和优势：中小学校长、教师座谈和实地考察表明，学困生问题是校长、教师、家长头疼的问题，也是其非常迫切希望解决的问题。以高桥镇中心小学为代表的先进学校已经迅速行动起来，与专家组一起开展了这项工作。高桥小学约1200人次的学生测评已经完成。就专家组的角度而言，专家组高度重视这项基地建设，在鄞州率先落实了这一基地。孟万金组长与美国奥巴马政府教育顾问、美国学习心理研究中心权威瓦格纳教授联系密切，与国内相关研究的权威也在合作研究，并且掌握了美国最先进的突破学困教学仪器的理论与应用。3幸福课堂五步教学法示范基地（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校（小、初、高、职），特别是中学阶段学习负担过重、教学观念陈旧、教学方法落后等问题，聚焦课堂教学，以NUMAP五步教学法为核心，切实革新课堂教学的模式，探索轻负高质幸福课堂的新经验和新模式。当前对鄞州而言，一个迫切课题是：探索具有科学性、针对性和实效性的课堂教学新模式，并引导各学校以示范基地为模板，通过适合自己学校特点的改造，创造出一系列轻负高质的课堂教学新途径。（2）基地的核心引领理念：NUMAP五步教学法：“对话-预习（N：Negotiation-prevision）、合作-探究（U：Unification-exploration）、掌握-展示（M：Master-demonstration、）活动-运用（A：Activity-application）、熟练-检测（P：Proficiency-check）”五个步骤。这是当前关于课堂教学的先进理论模式。（3）当前的基础和优势：课堂教学改革在鄞州有着良好的基础，既有省市级乃至全国级立项课题，也有区级教改试点，当前迫切需要提升品牌，总结模式，形成规模。以云龙镇中学的“高效课堂”为代表，鄞州区课堂教学改革正在如火如荼展开，最需要的是理论指导和科研引领。就专家组的角度而言，孟万金组长是NUMAP五步教学法的创始人之一。这一教学法综合了中西方最为先进的教学理念，特别适合于在鄞州中小学实验与推广。4幸福校园示范基地（1）基地的内涵与功能：针对当前全国学校（小、初、高、职）中较为严重的学生厌学和教师职业倦怠现象，根据国家教育规划纲要和当代中国时代精神的要求，创造性地开展学生的德育、智育，注重学生能力培养和全面发展，切实做到减负增效，关注教师的生涯规划和培训引领，使教学任务轻负高质，全面提高师生的幸福指数，探索把学校建设成师生精神乐园的经验和模式。（2）基地的核心引领理念：在建设幸福中国、幸福鄞州的时代背景下，创建幸福校园成为理论和实践研究的最热话题。中国教育报和中国德育等报刊都对幸福学校建设进行了倡导，幸福学校理论和实践体系已经初步构建。（3）当前的基础和优势：建设幸福鄞州是鄞州区委区政府早在2008年就倡导和实施的举措。教育局多位领导也在中国德育上撰写了鄞州区“幸福学校建设”的系列文章。“幸福教育”、“校园幸福文化”、“童心飞扬”等屡屡见诸鄞州区各级各类学校办学理念的主题词中，东湖小学（办学理念）、高桥中心小学（校园文化）、东南小学（童乐超市）都是其中业绩突出的学校代表。因此，这类基地的建设有着广泛良好的基础。就专家组的角度而言，孟万金组长接受中国教育报校长周刊主编采访，首谈幸福学校建设问题，引起全国范围的积极反响。当前，幸福学校建设的理论与实践体系已基本成熟，并在鄞州发起了两轮“幸福学校”主题征文，将在国家权威杂志推出“幸福专刊”。5新融合教育（new inclusive education）示范基地（1）基地的内涵与功能：针对中小学以及职校中家庭、学校、社会教育脱节和新增随迁子女入学等问题，在教育资源整合和不同教育对象融合等方面进行研究与探索。具体而言，根据鄞州当地实际，着重探讨三个方面的经验和模式：学校-家庭-社区一体化教育（形成合力教育模式）、普通学校对特殊学生的融合教育（切实做好随班就读工作）以及当地学生与外来务工人员子女之间优势互补的大融合教育（真正实现共享同一片教育蓝天），形成新融合教育模式。（2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论、人本特教和教育均衡与公平理论指导之下，“人格健全+学业有成“的积极心理健康教育人才观。（3）当前的基础和优势：鄞州区作为一个城市化进程飞快和经济相对发达的城市，外来高素质人才和普通农民工都相对聚集，出现了非户籍人口数超过户籍人口数的倒挂现象。针对这一现象，教育局采取了多项有效措施保障鄞州新老市民子女的受教育权利。学校也在这方面做了很多有益的尝试。华泰小学（整合各种教育资源）、教育局在四个学校设立的资源教室以及钟公庙小学的“和合教育”都是其中的优秀代表。因此，这一基地的建设也有着良好的基础。就专家组的角度而言，孟万金组长是积极心理健康教育和人本特教理念的提出者，是心理健康教育和特殊教育方面的专家；中央教科所是教育规划纲要制定和落实的重要参与单位，对融合理念的贯彻是当前关注的重要课题。6农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对中小学实施素质教育、提高教育质量的纲要要求，以及学龄人口数总体下降的客观趋势，小班化教育成为教育改革的方向之一，尤其是对于城市化进程中的农村教育而言。本基地的建设旨在探讨高效的农村中小学小班化教育的具体模式，凸显小班化与传统课堂的本质区别，彰显小班化的优势。探索农村小班化领跑城市小班化教育，促进城乡均衡的经验和模式。（2）基地的核心引领理念：美国著名教育心理学家凯勒教授提出的ARCS动机理论。该理论指出，课堂教学在备课和教课过程中，要在“注意（A-Attention）、相关（R-Relevance）、信心（C-Confidence）、满意（S-Satisfaction）”四个环节上下功夫，提高学习积极性和效率。在引入ARCS动机理论到小班化课堂的同时，彰显小班化课堂教学的优势，要遵循孟万金教授提出的“短平快、高精尖”的六字指导方针，即在“短（短距离、短时间）、平（平等对话、平等交流）、快（快节奏、快进程）、高（高效率、高质量）、精（精细教学、精品意识）、尖（尖子学生、拔尖人才）”下功夫，出成果。（3）当前的基础和优势：鄞州区早在两年前就根据实际情况，在地处山区的章水镇和龙观乡开展了小班化教育改革试点。当前，改革试点已进入攻坚阶段，迫切需要一个成熟理论的指导和适宜性小班化课堂教学模式的确定。当前，专家组与章水镇中心小学和樟村中学已经研讨多次，达成了初步意向，具备了开展相关教育改革的基础。专家组组长孟万金教授与ARCS动机理论创始人凯勒教授熟稔，孟教授最先将凯勒教授请到中国，并将ARCS动机理论系统引入国内、应用于实践。7双超卓越教育ART3（Accelerative race to the top）示范基地（1）基地的内涵与功能：针对初高中，特别是普高的应试压力，通过科学的心理测评和个体化提升方案的制定，科学发现、发掘和发挥每个学生身上的潜能，特别是对具有拔尖创新人才潜质的学生进行高效培养，探索“赢得考试更赢得人生”的拔尖创新预备人才培养的经验和模式，提高鄞州学生接受高水平高等教育的比率。（2）基地的核心引领理念：官群博士和孟万金教授提出了“双超常教育”的理念。如果用简短话概括双超常教育的要义，那就是：人人都有超常潜能，人人都需要超常教育。双超常教育就是面向全体儿童，为超常潜能得到超常发挥而提供的适合的教育，包含“智力与非智力、左脑与右脑、学业与心理、显能与潜能、加速与加深”等各维度的双兼顾。它有四层含义：一是指“又好又快”双重含义的超常教育，强调质与量的统一，这是未来超常教育发展的指导方针；二是指“天才”（Gifted）与“专才”（Talented）兼顾的超常教育，强调先天禀赋与后天努力的统一，这是未来超常教育发展的基本方向；三是指“人格健全与才能杰出”同步的超常教育，强调心理品德高尚与行为能力杰出的统一 ，这是未来超常教育坚持的基本原则；四是指超常潜能与超常发挥并举，强调发现潜能与开发潜能的统一，这是未来超常教育创新的着力点。（3）当前的基础和优势：根据至少3%的超常儿童比例，鄞州区拥有数量可观的具有超常潜能的儿童。鄞州中学作为浙江省最早的省重点高中之一，集中了全鄞州一流的生源。近年来，鄞州区提出“高中上质量”的办学要求，鄞州中学也在努力探寻教育改革的新方向，正在致力于解决满足现实需求与学校高品位发展同步提升的课题，在与专家组的座谈中表现出强烈的合作提升意愿。专家组组长孟万金教授与官群是双超常教育的提出者，正引领这一理念的实践方向。“超常潜能超常发挥”被认为是破解拔尖创新人才培养难题的两大关键。8积极心理健康教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校中普遍存在的传统问题式、偏离学校主业的心理健康教育弊端，将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，牢牢把握弘扬“浩然正气”的大方向，主张开发潜能、减负增效，通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与、全程跟踪的途径，重点培养积极心理品质和开发心理潜能，为幸福人生奠基，探索面向全体的发展式和预防极端事件的积极心理健康教育经验和模式。（2）基地的核心引领理念：积极心理健康教育对人性坚持积极的评价取向，重视人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点, 用积极的心态来对人的心理现象（包括心理问题）进行解读，从而激发人自身内在的积极品质，让每个人学会创造幸福、分享快乐，保持生命生活最佳状态，从而提高心理免疫力和抵抗力；塑造洋溢着积极精神、充满乐观希望和散发青春活力的心灵。简言之，就是一切从“积极”出发，用积极的视角发现和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生，从而为和谐社会奠定积极的心理基础，营造和谐的精神状态。该理念和举措，不仅具有补救性功能，更强调发展性功能、预防性功能，使人具有积极的理想追求、较好的社会适应能力、高效的学习和工作状态、建设性的人际关系、健全的人格和幸福的精神生活等，具体有四大优势：能引领心理健康教育从消极、被动、补救，向积极、主动和发展的方向转型；能从面向问题学生和学生的问题，向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高综合心理素质方向转型；能从专职教师的专门服务，向全员参与、学科渗透、全方位服务方向转型；能从化解问题、缓解痛苦向提高免疫力、提高幸福指数方向转型。（3）当前的基础和优势：近年来，鄞州区在普及校园心理健康教育方面成绩斐然，先后开展了中小学心理辅导规范咨询室评估、优秀心理教案评比、心育骨干教师培训等活动，全区取得国家三级及以上心理咨询师资格证书的教师有30多人，取得浙江省C级及以上辅导证书的教师达1200多人，持证教师与在校学生之比达到1:100。当前，全体教师参加心理学培训的热情高涨，2011年暑期一次性通过浙江省新推出的教师继续教育培训平台自主申报的教师达400多人。鄞州区心理健康教育进入了一个新的发展时期、新的发展高度。当前，布政小学、洞桥小学、高桥小学、鄞州中学、特殊教育中心等学校都有着加入积极心理健康教育行列中来的强烈愿望。专家组组长孟万金教授是积极心理健康教育的创始人。积极心理健康教育已成为一面旗帜，引领全国心理健康教育发展方向；作为时代的学术品牌，正走向全国，走向世界，彰显中国特色、中国气派。9人本特教示范基地（1）基地的内涵与功能：针对特殊教育，突破传统“小特教”概念，树立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育，人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人本特教观，探索“大特教”理念指导下搞好特殊教育的经验和模式。（2）基地的核心引领理念：确立“以人为本”的教育理念，即教育应该以学生的需要为本，而不是以教育者代入的需要为本。只有符合孩子需要的教育，才是真正的特殊教育。要以传统的特殊教育为核心，辐射全民。特殊教育，应该是面向全体有特殊需求人群的教育，不应该只局限于聋、盲、智障这三个群体，还要关注学习困难儿童、自闭症儿童，以及其他处于特殊时期、特殊背景、特殊阶段的有特殊需要的儿童等。由此出发，可以把各个学校资源教室建设成各有重点、又互相配合的分中心。在“人本特教”新理念指导下，特殊教育研究不断向普通学校延伸，越来越多关注普通学校的融合教育、分层教学、小班化教学、个别化教育、超常教育、特色特长教育、问题学生教育、流动留守儿童教育、单亲家庭儿童教育、网瘾干预教育、早恋引导教育、青春期教育、学困生教育、心理健康教育等等，为深化素质教育增添学术交流的空间。（3）当前的基础和优势：鄞州区特殊教育中心围绕“生命为重，生活为先，发展为本”的教育理念开展工作所取得较好的成绩，鄞州区支持性教育资源中心、资源教室建设、校本教材开发及全区随班就读指导工作所取得的较大成效。专家组组长孟万金教授是人本特教理念的提出者，国家核心期刊中国特殊教育杂志社社长，对该项目具有直接的学术造诣和具体的指导经验。10教师培训新图（NUMAP）模式示范基地（1）基地的内涵与功能：在鄞州区“强师工程”和“名校长工程”基础上，在NUMAP理论指导下，探索各级各类教师和校长专业发展的经验和模式。通过一年的重点突破，为带动区域教育整体改革树立支柱，奠定基础，积累经验，提供借鉴。 （2）基地的核心引领理念：NUMAP五步教学法：“对话-预习（N：Negotiation-prevision）、合作-探究（U：Unification-exploration）、掌握-展示（M：Master-demonstration、）活动-运用（A：Activity-application）、熟练-检测（P：Proficiency-check）”五个步骤。这是当前关于课堂教学的先进理论模式。（3）当前的基础和优势：鄞州区近年来积极构建整体均衡发展的师资培训培养体系，实施“强师工程”，促进教师队伍的均衡发展，整体提升全区教师的专业水平，努力做到“一个都不能少”，即“不少一个学校，不少一个学科，不少一个教师”。 鄞州区教师进修学校坚持行政推动、项目驱动、需求拉动、骨干带动的“四动原则”，师训工作表现出全覆盖、激励性、网络健全、规划科学和注重实效五个突出特点，培训成果斐然。就专家组的角度而言，孟万金组长是NUMAP五步教学法的创始人之一。这一教学法综合了中西方最为先进的教学理念，教育文摘周报对其在教师培训中的应用进行过专门推介。专家组组长孟万金教授又是“人本特教“理念的提出者，国家核心期刊中国特殊教育杂志社社长，拥有先进理念和权威发表阵地两大优势。九、条件保障（一）学术保障：专家组充分做好学术保障工作。（1） 对理念理论的先进性、科学性、针对性和时效性等方面进行把握；（2）在课题论证、专家遴选、实施指导、过程监控、效果评价、成果宣传与发表等方面予以全面的智力保障。（二）文本保障：（1）专家组提供规划方案最初文本，教育局组织各级领导审议修改，反复锤炼；（2）定稿后，以正式文件形式上报中央教科所和鄞州区委、区政府；（3）在今年8月份的全区教育行政会议上正式下发各级学校（单位），作为实验区未来发展的纲领性文件；（4）将核心内容写入教育局“十二五规划”。（三）组织保障：（1）教育局分管领导挂帅，相关职能部门负责落实，每个学校由校长和一名教科室或教务处、师训处主任共同负责；（2）两到三位教育局干事配合专家组全面负责工作开展；（3）为保障