以人为本论文论以人为本的教育价值观.doc

以人为本论文：论以人为本的教育价值观【摘要】以人为本的科学发展观是统领和指导经济社会科学发展、和谐发展的重要思想，这些思想无疑也适用于教育领域，应当成为教育的指导思想。本文对以人为本的教育价值观从三个方面进行论述，一是以人为本教育价值观的核心内涵，二是当前教育价值观方面存在的主要问题，三是坚持以人为本的教育价值观引领学校价值观转变。【关键词】以人为本；教育；价值观by humanist education values hou biao【abstract】the humanist scientific development concept is commands with the instruction economic society scientific progress, the accord development important thoughts, these thought are also without doubt suitable for the educational fields, must become the education the guiding principle. this article carries on the elaboration to the humanist education values from three aspects; first, educates the values humanist the core connotation; second, the current education values aspect exists subject matter; third, insisted that the humanist education values eagerly anticipate the school values transformation. 【key words】humanist; education; values教育价值观是指一所学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则，是每个师生为人处世的最高价值导向，也是学校文化的灵魂，其核心与社会主义核心价值体系一致。教育价值观作为指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的指导作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。教育价值观体现在学校的校训、校风、校规、办学宗旨、育人取向、学风建设、校园文化、教师形象等方面。教育价值观在微观层次，是指基于教育系统本身各个内部要素之间有机联系的目标指向；在宏观层次是指基于教育同社会中其他系统之间的相互协调关系的价值旨趣。教育价值观是一个整体，而这两个层次相互制约、相互作用；微观层次是内在的方面，起决定性的作用；宏观层次涉及教育的社会环境，是外在的方面，同样是不可或缺的重要方面。以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。一方面，它以现代人学为基础，强调以人为本位，弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提升人的生存竞争，把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来，而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念；另一方面，超越个体本位论的教育即在重视人的发展、把人和人的全面发展作为教育及社会发展的核心的同时，还非常重视人与自然的和谐统一性，倡导通过教育促进中国特色社会主义现代化建设。1 以人为本教育价值观的核心内涵以人为本的科学发展观是统领和指导经济社会科学发展、和谐发展的重要思想，这些思想无疑也适用于教育领域，应当成为教育的指导思想。因此，以人为本教育价值观的核心内涵主要体现在：1.1 培养社会主义社会的合格公民。与建设社会主义市场经济体制和民主政治制度的进程相一致，学校教育的培养目标，应该是培养社会主义社会的合格公民。1.2 注重个性发展。全面发展是人发展的最高理想和终极目标，用它作为指导社会主义初级阶段学校教育的工作方针，容易走偏为“平均发展”，在一定程度上影响学生的个性发展、特长发展和创造性。1.3 实行大众化教育。大众化教育源自社会主义的核心理念，也是建立在义务教育、全民教育的价值之上的。目前我国已经基本普及九年义务教育，进入高等教育大众化阶段，并将构建终身教育体制和学习化社会。基础教育的目的不是选拔少数尖子生，或者只面向能够升学的学生；坚持教育的公平性和民主性，就要真正改变城乡分治、等级化的学校制度，改变主要面向城市、面向重点学校、着重培养少数尖子的精英主义教育价值。促进义务教育均衡发展，优先关注农村地区和弱势人群的教育，使教育惠及大多数学生。1.4 实施为生活做准备的教育。应试教育的哲学基础是知识本位、学科中心、学历主义，方法是死读书、读死书，考试至上、分数至上，基本特征是教育与生活、学校与社会、书本与实际相脱离。需要改变这一完全不适合时代发展和社会需要的陈旧传统，重建教育与生活、学校与社会的联系，重视教育的实用性，确立生活本位、能力本位的价值，围绕青少年生长的实际需要进行民主教育、活的教育和有用的教育，走向“为生活做准备的教育”。1.5 实行教育家办学。以人为本的教育观体现在教育管理和办学过程中，就是以学校为本，以教师为本，尊重教育和学术规律，建立现代学校制度，实行学校本位、学术本位的管理。要改变以政绩为本、以升学率为本、以数字为本等行政化、官本位的弊端，由教育部门办学走向教育家办学，从而提供高质量、多样化和有特色的教育。2 教育价值观方面存在的主要问题近年来，市场竞争从经济领域向社会生活的各个领域渗透，人民群众日益增长的接受优质教育的需求同落后的教育保障之间的矛盾更加凸现，基础教育被拖入了激烈竞争的漩涡之中，导致以损害青少年学生身心健康为代价的“应试教育”愈演愈烈，严重偏离了教育“育人为本”的方向，成为中国现实存在的教育价值观。概括起来，当前教育价值观建设方面主要存在两个方面的问题。2.1 教育价值观建设被忽视和虚化由于教育价值观与教育教学管理缺乏联系的直接表现。许多学校领导者很少思考学校的教育价值观问题，而更多地思考是一些具体的教学工作、管理工作、学校升学率指标完成以及学校各种竞赛获奖等方面的问题；学校对师生有关教育价值观的教育很少，许多学校的校训只是张贴在办公室内，一些教师对校训的内涵理解只是一知半解，学生与家长更不用说了。这种状况，导致教育价值观只能留存在文件上、管理者的头脑里，并没有深入到广大师生的内心，成为教育信念和精神力量。2.2 多元化期待下的教育价值观呈现矛盾与冲突从国家对现阶段学校教育的立场看，要求研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法来进行教育和引导，因材施教，以全面提高学生思想品质、科学文化、身体心理、劳动技能等方面的素质，其目的是培养能力，发展“个性”；从家长角度看，最希望的是学校能够提高学生将来升学方面的竞争力，给予学生良好的学习成绩；从学生的立场来看，除了对知识的渴望外，就是对丰富多彩和富有意义的学校的向往，对学习过程的成功体验、受表扬的快乐及友谊需求等；从教师角度看，现在每年都举行多次竞赛，没有学生优异的成绩，自己的晋级、评优就会没有希望。正是在这些多元的价值期待之中，学校要形成一套系统的、能够统领各方价值观与各方利益的教育价值观，在一定程度上有很大的难度。 3 坚持以人为本的教育价值观引领学校价值观转变教育价值观既是一种思想观念，也是一种认识方法，同时是一种思维模式，它形成与内化需要一个长期的过程。3.1 领导意识和领导能力促进教育价值观的形成学校领导要有正确的教育价值观，不能把学校当成是帮助学生升学的组织，凡是对能提高学生成绩的工作就去做，而对不利于提高学生成绩的事情就不做。这样，学校领导必然会放弃自己本该承担的多样教育职责，成为“素质教育”名下“应试教育”的支柱力量。要结合学校管理实际和发展要求，可通过教师发言、座谈、问卷调查、观察教师的工作实际等途径，全面了解教师的价值观取向；要系统深刻地领会社会转型时期价值观的内涵，认识到教育价值观在学校领导方式中的核心地位，不断对学校教育使命、组织结构进行反思，形成各方利益都接受的教育价值观，以此激励教师、学生等参与学校教育活动的热情。3.2 在塑造和谐校园文化中引领教育价值观的转变一是以教师本身素质的提高引导教育价值观的转变。教师在教育价值观形成方面具有重要的作用，只有教师的教育价值观在实际教学活动中得以实现，才能谈到整个教育价值观的转变。二是强化管理行为中的教育价值观的导向作用。管理行为对教育价值观的形成与发展有着十分明显的导向作用，应该以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、感化和帮助，在各种管理行为的强化作用与潜移默化的作用下，逐渐形成或接纳管理者所期望的价值观念体系，并最终内化为个体本身的价值观念。三是强化学校管理制度文化中的教育价值观内化。教育价值观并不能直接发挥作用，而是通过其外在形式-管理制度来实现其功能，从而决定师生的行为取向。学校制度文化应该显示“以生为本、以师为本、以校为本”的价值取向，营造出“有利于学生个性发展、有利于教师专业化发展、有利于校本管理化发展”的校园文化氛围，即学校精神文化内在发展的过程。“精神文化”是学校文化的核心，它能把教育价值观理念转变为师生的自觉行为。四是强化课堂教学中教育价值观实践。教育价值观最终还是要落实在教育教学活动中，教育价值观是内隐的，而学校的