动态生成的教学资源让英语课更精彩.doc

转载动态生成的教学资源让英语课更精彩陈洁老师 发表于 2006-12-7 15:15:21 新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。通过这些方式与途径，达成发展学生综合语言运用能力和形成学生自主学习能力的目的。在运用这些学习方式和教学途径过程中，需要教师寻找教学中的生成点，让课堂教学目标的实现、教学内容的确定以及教学策略方法的形成在动态中生成；让学生在动态生成的过程中得到情感的体验、语言的实践，从而使学生的综合语言运用能力得到进一步发展。 新课程改革提出 “ 把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 ” ，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。众多英语教师将这一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学生，学生“ 活 ”起来了，课堂因此显得生机勃勃。但与此同时，面对这一个个“ 活 ”起来的英语课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的 “ 呈现者 ” 、对话的 “ 提问者 ” 、学习的 “ 指导者 ” 、学业的 “ 评价者 ” ，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为：只有通过教师对学生 “ 活 ” 起来的 “ 动 ” 的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注 “ 学生在课堂活动中的状态 ” ，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些 “ 生成性资源 ” ，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。那么，在小学英语课堂教学中，如何利用生成性动态教学资源，让英语课堂更为有效与精彩呢?以下是本人的一些教学实践：一、各抒己见 创生生成教学资源在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。在牛津英语3B Module 3 Unit 3 The seasons 的新授课上，当讨论到What colour is summer? 时，学生们纷纷举手发表自己的见解：S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red. S2: I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ,too. I can swim in the sea. 举手的学生越来越少了，我想就这个问题的讨论也该告一段落了，但我注意到Jessica始终没有放下高举的小手，并一直用一种期待的目光看着我。于是我做出了请她回答的手势并说：“Tell us your opinion, Jessica.”只见她还没站稳就说了起来：“Summer is colourful”没等她说完就有位学生立即叫了起来：“Colourful isnt a colour.”其他的学生也纷纷附和着并用疑惑的目光看着她。这位文静而有个性的女孩与众不同的回答也引发了我的好奇心。于是，我突发奇想：不如让大家猜猜为什么Jessica眼中的夏天是多彩的。于是，学生们作出了种种不同的推测：S1: Maybe she can wear a colourful dress in summer.S2: Maybe she has a colourful umbrella. S3: Maybe she can pick up colourful shells at the beach.S4: Maybe she likes the colourful flowers in summer. 学生们众说纷纭，但是Jessica始终带着得意的微笑在那儿摇头。当她把她的理由公布于众后，我们都报以心悦诚服的掌声肯定了Jessica 的回答。因为她的回答是：Because I like the beautiful rainbow. I can see the colourful rainbow in summer. 有时，给予学生畅所欲言的机会的同时，往往会给动态教学资源的生成提供了可能。抓住时机及时利用这种生成性动态教学资源，不仅能激发学生的思维活动，还能丰富英语课堂教学的语言信息量。二、“顺水推舟”巧用生成教学资源教师不仅要善于创设各种不同的情景，使学生在准交际情景中学会英语，更要善于挖掘各种生成资源进行真实交际语言教学。在教牛津英语4A 这一课时，我结合教材内容拓展了几种常见的花名及其不同的含义，当问道When can you send the rose? Who do you want to send it to?时，学生们纷纷参与讨论，突然学生Nancy站起来兴奋地告诉大家今天正好是她好朋友Rechel的生日，所以想把花送给她。我觉得这是一个非常好的真实情境，何不让学生在这个真实的语境中训练呢？于是，我顺水推舟地建议大家为Rechel齐唱,接着，让学生运用Heres _for you. I wish you _.的句型向Rechel祝贺生日，课堂气氛顿时变得宽松而活跃，不断有新的句子从学生的嘴中迸出，尽管没有蛋糕也没有礼物，但小女孩的脸上满是幸福的微笑。这看似一段极简单的小插曲，其实是抓住了一个很好的机会，引导学生在真实的情景中运用新的句型进行口语交际。同时，也使师生、生生之间的感情更融洽了，取得了意想不到的效果。更让我意想不到的是当晚我就接到了Rechel母亲的电话，她说女儿激动地告诉她，今天老师给了她一个最难忘的生日。三、 “偶发事件” 捕捉动态教学资源在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。一天，下午第一节课的铃声早已响过了，几位男生才从操场上打完排球回来，正要推门而入，我故意站在门口看着他们说:Oh，youre late. What should you say?学生们马上对我说：Sorry, were late. May I come in , Miss Qiu?我边开门边微笑着说：Come in , please. Dont be late next time.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满创造的新课堂。记得那一天，我正在五（2）班的英语课上教学一般过去式was, were的句型。突然，发现班中的皮大王Billy正手拿矿泉水瓶子自娱自乐玩得起劲，我用生气的眼神暗示了他几次也不见效。于是，我毫不犹豫地没收了他的瓶子，并将瓶子重重地往讲台上一放。顿时，全班一片肃静。眼看着原本和谐活跃的课堂气氛将被这一不和谐的“小插曲”打破，我觉得应该马上缓和一下紧张的气氛，于是问大家：Where is Billys bottle now? Where was it just now? 看到我“阴转多云”的表情，学生随即心领神会地笑着用刚学的句型作出了回答。我接着又说：You know ，everything around us are changing ，include our mood.于是，我让学生用is, was及are, were对刚才发生的一幕以及老师、Billy和同学们的不同情绪变化进行对比描述，引发了学生用不同的句子对实际语境进行描述的思考，巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教育资源，让学生在这一自然、真实的语境中进行有效的对比操练，从不同的角度运用两种时态进行适时的场景描述，使教学收到了意想不到的效果。课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。四、把握动态生成的教育资源的实施要点首先，教师应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会 “ 蹲下身子倾听 ” ，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。孔子曰：教学相长也。在课堂对话中，学生的发言往往会成为教学中有效的动态资源的生成点。教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。很多时候，学生的想法看起来非常 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 错误 ” 的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 错误 ” 的背后会发现一个惊人的创造火苗。所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。 其次，教师应 “ 弹性 ” 设计教学方案，为学生 “ 生成性资源 ” 的重组留有足够的空间与时间。新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种 “ 可能 ” 加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。 最后，教师要提高对“生成”的调控能力。在小学英