初中英语十年课改.doc

初中英语课改教学体会安业中学 刘娟课改后的英语课堂教学从课改前的ABC等字母单一学习开始演变为短语、句子、会话的多元教学。对于一些刚接触英语或简单接触过英语学习的学生来说，学起来一时是难以适应的。因此，在英语课堂教学中重视培养学生的英语学习能力，引导学生主动地接近英语、了解英语，掌握和运用英语已成为英语教学中的主攻方向。下面就新课改谈谈个人体会：一、新课改的几大亮点1、关注学生发展的课程目标 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育理念，着重培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格。 2、任务型的教学模式 本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，达成教学目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。3、全方位的评价机制 要使素质教育持之以恒，仅凭终结性评价是不够的，有必要建立一个科学、有效的评价体系，使其在整个英语教学过程中发挥正面导向作用。评价的总体目的是为学生的发展提供平台，为学生的终身发展打好基础。形成性评价包括对学生的情感态度、学习策略、综合语言技能等的评价。通过对学生情感态度的评价，促进学生形成健康的人生观，增强自信心、提高参与意识和学习英语的积极性；通过对学生运用学习策略的评价，使学生能根据需求不断调整、完善和确定自己的学习策略，发展学生的交际能力、认知能力和资源开发能力；通过对学生综合语言技能的评价，使学生不断获得成就感，又可及时发现不足，确定努力方向，达到可持续性的提高听、说、读、写及语言综合运用能力。形成性评价有利于学生的身心健康发展，使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正地喜欢上英语，变被动学习为主动学习，思维活跃，并且在学习过程中能自觉地不断调整学习策略，养成良好的学习习惯，形成自己的学习风格，使不同层次的学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，评价形式力求简单易行，可操作性要强，注重实效。形成性评价的实施，学生积极的情感态度逐步形成并掌握了一定的学习策略，跨文化意识、认知水平、语言技能普遍得到了提升，学生学习英语的兴趣高涨，主动参与各种活动，积极搜集资料开发课程资源，初步养成了良好的学习习惯。二、英语学科课改的主要成绩1基本建立了和谐、民主、平等的师生关系和“互动式”课堂教学模式。课堂上，给学生一片自由发挥的空间，培养学生积极思维、敢于争辩，淡化课堂上学生由老师牵着走的模式，通过语言意义、结构，尽可能由学生自己来形成知识网络。2教学过程不仅是获取知识与技能，更是培养学生的学习能力，实现教师教学方式和学生学习方式转变的过程，促进了学生语言综合技能的发展。3培养了学生动手收集资料、处理资料的能力与合作学习的能力，同时丰富了学生的学习策略。4通过贯彻任务型语言教学思想，使学生在完成任务的过程中，感受语言的形式与意义，培养语言的实际运用能力，在实践中体验快乐、建构知识。5大部分教师从自身做起，用英语教学，听力训练也从原来的几乎没有变为得到了迅速发展，要求亦逐步提高；口语教学中除了训练学生的语言表达能力外，也开始注意使用技巧的训练，初步改变了以往学生学了多年英语还是哑巴英语的状态。6许多教师自身的素质有了显著提高，开始注意对教育理论、跨国文化知识、教学技能的学习。不少教师正在为具备更高的教育、教学和科研能力而努力。三、新课改教学中存在的问题在课堂教学活动中，也反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。1.新课程确立了知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。第一，知识、技能目标，该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。2.由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下两点：第一，为了情境化而设置情境。情境设置应该自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第二，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而妨碍了学生对知识的正确理解。3.新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。第二，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。4.部分学校教学手段单一，现代化教学手段使用不够。有的学校虽有电教设备，但使用率不高；有的学校受经济条件的限制，影响了硬、软件的开发。在现代电化教学手段的运用中也存在一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些认识上的偏差，亟待澄清；信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待研究。5.少数教师教育观念转变不够（特别是年龄比较大的教师），课改信念不坚强，甚至个别教师盲目排斥课改，消极对待课改，过于强调对学生应试能力的培养，并把培养学生智育同实施素质教育对立起来。课堂教学改革的现实与课改的要求仍然差距较大。课堂面貌陈旧、老教法教新教材和教学效果低下的现象还比较普遍，特别是在有效教学、