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发挥学生主体作用 创设高效课堂 尝试教学法的点滴体会“学会交流、学会合作、学会学习、学会生存”是信息时代对人才培养的基本要求。为了适应时代，教学模式也在不断的革新,传统教学模式被打破，尝试教学适应了创新教育的需求。但教无定法，如何使这种教学模式达到最优化，我们必须处理好尝试过程中的每一个环节，使它都能立足于培养学生的各种能力。一、激发尝试兴趣 兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，积极参与，只要有了兴趣，才会产生尝试的欲望，才会愿意尝试，敢于尝试，兴趣盎然地投入尝试的全过程。才能达到尝试的目的。1、创设生活情境，我在教学圆的面积一课时，设计了栓牛吃草的动画演示，在学生惊叹之余，引导学生思考、猜想，牛吃草的面积有多大，使学生在好奇中饶有兴趣自己来解决圆面积的计算。 2、精心设计尝试问题，使学生产生好奇，产生兴趣，出示尝试问题后，教师向学生说：这个问题老师还没有教，谁能解答？这句话本身就把学生吸引住了，教师还没有教能解答吗。3、创设尝试氛围 让学生在浓浓的尝试和创新氛围中尝试。当提出尝试问题后，教师要设置尝试情境，用语言诱发，这个问题老师还没有讲，谁敢试一试? 这个问题有难度，谁能尝试？请仔细分析其中的规律，你能不能发现？你能不能说出与别人不同的见解？你能不能想出与别人不同的解法？。使学生沉浸在尝试氛围中，受到潜移默化的熏陶 最好的创新环境是民主的氛围。创设和谐、民主、平等的课堂氛围，使学生感到宽松自由，不受压抑。亲其师，信其道。教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙，教师真诚的爱，才能创造真正乐学的环境，创新的氛围。只有在民主、平等、融洽的师生关系中，学生才有亲切感、安全感，才能充分体现自己的个性，发挥自己的创新潜能力。 创设尝试氛围，要求师生互相配合，要培养学生从内心说出六句话：我敢试、我能行、我认为、我想知道、我有意见、我有问4、及时的鼓励，尝试成功和教师赞扬，是学生产生兴趣的催化剂。尝试成功产生的喜悦，更促使学生产生尝试的冲动，创新的信心，其力量是无法估量的。一次成功所产生的兴趣，往往能推动第二次成功。成功生趣再成功再生趣，形成良性循环。教师的及时赞扬，更使学生受到鼓舞，你真聪明、你真棒你的解法是个创造你有独立见解你真会动脑筋，长大一定是个出色的人才老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！这一声声的赞扬声象一股暖流流进学生的心田，将会产生无穷的力量，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 使学生感到学习是有趣的，美好的。 二、精心设计尝试问题 提出尝试问题，是尝试教学的开端，也是尝试教学的目标。尝试问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生尝试的欲望。疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开端，也是创新的动力。 1、尝试问题的难易要适度。尝试问题过于容易，会助长学生浅尝辄止，过易的问题其实不成为尝试问题，仅是练习题，学生只会说：我来做，而不会说：我来试试。当然也不能过难，以免学生失去尝试的信心。 2、尝试问题要引发学生创新，留给学生创新的空间。例如在教学三角形的面积时，我先让学生把两个完全相同的三角形拼成一个以前学过的图形，并追问“你有什么发现？”“你能算出其中一个三角形的面积吗？”要求学生推导出计算三角形面积的公式。三、讨论交流，尝试合作学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。如何让我们的数学课堂真正活起来呢?让学生成为学习主人，平等、合作、交流，在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。现在的尝试教学活动不是个体孤立的尝试，而是在班级集体中的群体尝试。应该在尝试中培养合作精神。同学之间合作解决尝试问题，遇到困难互相讨论，互相帮助。1、组建学习小组，科学合理的学习小组是合作学习的保证，因此，要根据学生的实际情况，每个学习小组要做到好、中、差的合理搭配，小组内的每个成员都要安排任务，2、提供讨论交流的机会，学生讨论是尝试合作的重要形式，教师要多创造机会让学生开口说话。用语言表达出自己的思维过程，充分发表自己的意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。 3、鼓励学生争论，学生要敢于发表意见，学会争论，在争论中合作。引发学生争论，必须设计出会引志争论的尝试问题，有一位数学教师设计了这样一道判断题：两个正方体可以拼成一个长方体（）让学生尝试判断是对是错。学生思考后，有的认为对了，有的认为错了。这时教师因势利导，让各小组展开讨论。课堂里讨论声时起彼伏，不时还有争吵声。讨论后各小组派代表上台发表讨论结论。认为对的小组代表，为了充分证明自己的判断是正确的，拿出两个完全相同的正方体，拼成一个长方体，跑到讲台前举给全班同学看，自信地说:你们看，这不是两上正方体正好拼成一个长方体吗认为错的小组代表更不甘示弱，马上站起来反驳，为驳倒对方，他也拿出两个正方体模型，不过是一大一小的，在讲以前拼给学生看，还像律师答辩似的说：你们看，这两个大小不同的正方体，能拼成一个长方体吗？从学生的争论中碰撞出创新的火花了。 四、教师讲解，点拨深化五、活用尝试模式 尝试教学有一个基本操作模式，同时有四种变式，要求教师根据学生情况、教材情况和教学条件灵活应用，同时也要考虑尝试中创新的要求。 在教学实践中发现，先自学课本再尝试练习，学生往往会受课本例题的束缚，模仿课本例题，妨碍创新。在教学条件许可下，可以先尝试练习，再自学课本。这样不受课本例题的束缚，给学生留下更多的创新的空间，采用多种思路，想出多种解法。先尝试练习，再自学课本，用课本例题的解法来验证自己的解法，如果发现两者有不同，应进行比较，从中选择最佳解法。 在小学高年级可应用超前尝试教学模式，能更适应创新教育的要求，这已为教学实践所证明。超前尝试教学模式又称课外预习补充式。它是把基本操作模式的前四步提前到课前作为预习。上一堂课结束前，出示下一堂课的尝试题，教师可作简单的指导。学生在课外自学课本，解决尝试问题。下一堂课开始，立即检验尝试结果，接着进行学生讨论、教师讲解以及第二次尝试练习。 这样做，把尝试过程延伸到课外，课外的预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试问题；课内是尝试的延续，检查尝试的结果，理解教师评价，再次时行尝试练习；本课结束时，布置下节课的尝试问题，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态，掌握尝试的主动权。 实践证明，这种超前尝试教学模式能够有效地培养学生自学能力，增强超前学习的意识，更有利于尝试中创新。由于尝试过程的前四步移到课前，要求学生独立尝试，并有充裕的思考时间，有利于激发创新精神。上课开始就进行学生讨论，节约了大量时间，就有可能在课内基本完成课本上的练习，减少了家庭作业量，因此学生的作业负担反而减轻了。 按照尝试中创新的要求，在教学实践中可以试验瓣的尝试教学模式，使尝试教学理论进一步得到发展。 六、评价尝试结果 学生尝试的结果要及时评价，学生讨论是学生对尝试结果的自我评价，教师讲解是教师对学生尝试结果的评价。 评价尝试结果应该向培养学生创新精神方面倾斜。对学生的新解法、新方法、新见解、新思路要加以鼓励。对学生的标新立异、异想天开要加以保护。对学生点点滴滴的创新都要受到重视。评价就是一个指挥棒，要指出尝试中创新的方向。例如，在学习20以内加法，8+5=13，启发学生在尝试中说出许多算法： 8+5=8+2+3（这是课本上的算法） 8+5=5+5+3（把8看成5+3） 8+5=10+5-2（把8看成10-2） 后两种算法是学生自己想出来的，具有创新成分，应受到鼓励，让学生灵活应用，不要只允许用课本的算法。 教师要正确