2013学校社会工作.docVIP

班级：2010社会工作教育2班 学号：20106164 姓名：杨洪旭学校社会工作摘要学校社会工作起源于20世纪初的美国，它以访问教师的名义问世，旨在加强家庭和学校间的相互配合,以使学校方面能尽到照顾学生整体福利的责任 。直到1945年才正名为学校社会工作。学校是青少年的第二课堂，但现今有许多的青少年行为偏差事件发生。由此可见学校社会工作是必不可少的。关键词：现状、学校社会工作、角色误区、建议一、我国学校社会工作的现状我国的学校社会工作出现在二十世纪早期，主要由基督教青年会在一些中学建立青年会组织,协助青少年更好地处理个人生活与社会适应等问题。后来由于种种原因学校社会工作并没有得到很好的发展,但是相关工作仍由一些其他措施所取代。二、学校社会工作的定义及目的学校社会工作（school social work）简要的说就是属于社会工作领域的一种专业服务。一般而言，社会工作的服务领域包括医疗卫生领域、司法领域、教育领域、企业领域、社会福利领域等，而其中在教育领域，特别是在学校领域中实施的专业社会工作服务就是学校社会工作。学校社会工作是为学生提供一种有利于学习的环境与条件，协助学生克服困难、解决问题，以此获得适当的心智与行为发展，恢复与发展正常的社会功能，从而适应现在及未来的生活。学校社会工作是以全体学生，尤其是学习和“社会情绪文化”适应困难的学生为服务对象。学校社会工作的目的：是协助处于不利的学生，以实现教育机会均等，当代建构主义心理学认为，问题存在于语言中，并非个体本身。根据社会工作“人在环境中”的理论视角来分析，青少年“问题”产生的根源不单纯是个体内在的原因，很多情况下是由于环境资源的不足与障碍，是多种因素互动二形成的。真是从这个角度看，需要将传统意义上的“问题学生”进行视角转换，即以“出境不利学生”替代“问题学生”，由此“去标签化”之中带来关注视角及计入方法的转换；促进学校家庭社区建立良好的互动关系，形成优质教育的合力；协助学生获得实用的知识与能力，以适应社会现代化生活的需要；协助学生获得适应变化的能力，是他们保持终身的学习；促进学生社会化人格的正常发展，完成社会化任务。帮助青少年认识自己，建立正确的人生观及适当地 进行社会化敎育。三、学校社会工作的服务项目学校社会工作的服务项目一般分为四类：针对学生“特殊需要”的学校社会工作，包括特殊行为的处理、特殊学生群体的介入；针对全体学生“一般需要”的学校社会工作；协调学校、家庭、社区关系的学校社会工作；领导学校辅导工作的有关人员。其服务项目的形式包括：个案辅导、个案转介、安排功课辅助以及预防工作等。总的来说学校社会工作的服务项目是以学校全体学生为主体，开展的延伸到蒋家庭、社区关系的社会工作服务。学校社会工作是将社会工作的理论知识和方法应用于教育，特别是中小学教育的一项专业社会工作。其任务是：协助学校对一般学生实现教育功能；对有特殊困难、特殊问题或有特殊才能的少数学生给予直接或间接的社会服务；协助学校领导研究学校中所出现的问题，并与教育行政部门及社区服务部门或单位联系，提出对儿童、青少年服务和有关他们的福利问题的意见、建议和方案；与教师合作，提高学生的学习兴趣；改善学习环境，发展儿童、青少年的独立思考和独立生活的能力；发展校外横向联系，与社区各团体、机关保持联系，根据社会上的各种需要，定向地培养社会所需要的各种人才；与儿童福利机构、公安机关、工读学校、精神病防治院、救济院保持联系，为有特殊需要的儿童和青少年寻找适合解决问题的办法或出路；主动地、经常地征求心理学、教育学、心理卫生等方面专家，以及医生、护士、律师、教育行政工作者的意见和建议，不断改进工作。四、学校社会工作的实务模式学校社会工作的实践模式采取多模式并存，有清晰的多元理论支撑。传统临床模式又称传统治疗模式，主要针对“问题学生”失常的心理与行为而直接提供服务或治疗的一种工作模式，也是最常见、运用最广泛、最著名的一种学校社会工作模式。传统治疗模式的主要理论依据是卢兹的临床标准模式的解释，即认为学校社会工作者与学校、学生、家长与社区之间的关系是封闭的关系，但又处在不断发展中开始强调对个人、家庭与团体提供直接服务，即强调“咨询”，注重“心里-社会”的评估工作，并促使此项工作成为学校社会工作者必要的一种角色。学校变迁模式又称机构变迁模式，是促进学校做出必要变迁并协助“学校与学生”的一种实务工作模式，其主要的理论有两方面：一是，维权。即以维护学生权益为中心，将学校视为目标体系的一环，并赋予了学校社会工作着较大的责任。二是，组织理论知识。即学校社会工作者必须具备组织行为的知识与有效协调的技术，并在工作中不断练习，以促使自己具有高度谈判的能力。社区学校模式旨在学生产生问题根源于社区，强调环境。社区学校模式主张采用“社区取向”，其主要理论有两方面：其一，“完美的儿童”的原则，这是社区学校模式所依据的主要理论前提。学校社会工作者不仅要注意学生在学校的时间，也应该留意学生上学前与放学后待在家庭与社区的所有时间。其二，学校联结概念与沟通理论，根据“完美儿童”原则，学校社会工作者大多采取“社会取向”或“社区取向”的成长趋向，这就必然会引出“加强学校与社区的联结及沟通”。尤其强调学校社会工作的教育机构主动与社区沟通，并能够充分的为学生提供社区工作机会，以准备将来充分运用社区关系。这样，不仅可以发展出社区的了解与支持，也能够发展学校的方案去帮助贫困与文化失利家庭的学生。社会互动模式强调的是个体与团体之间的交流与互惠，也是前面几种学校社会工作模式的整合。勃朗特曾经提出了一种“问题中心”的理论，可以说明社会互动模式的特性。勃朗特的此种理论包括：涉及的范围广泛，围绕任何现存的问题进行“毫无节制”的彻头彻尾的思考，根据案主或案主团体的需要展开的一种“行动取向”的运作。基于系统理论系统理论、社会科学理论与沟通理论，社会互动模式的操作性定义包括了以下含义：首先，需要界定案主问题的意义；其次，把学生（案主）当做学校、家庭、社区体系的一部分，广泛察觉与分析“致使学生产生困扰”的各种因素；最后，要有系统的调整案主与一个有关体系之间的交互关系。总体而言，传统临床模式侧重于“学校-家庭”的关系，学校变迁模式着眼于“学生-学校”的关系，社区学校模式强调“学校-社区”的互动，而社会互动模式则兼容并蓄，从全面的观点，关心案主个人及其周围各种团体或势力的交互影响，同时也重视“学生-学校-家庭-社区”的连带关系及在“共同利益”下的互惠互动，以此成功的协助有困难的学生。五、学校社会工作的基本方法学校社会工作主要秉承了社会工作的三大基本方法，即个案、小组工作和社区工作三种形式。其中，学校个案工作主要针对因适应不良或遭遇重大挫折而出现情绪和行为问题的学生，并从发展辅导的视角来为学生提供个别的、有针对性的辅导和服务；学校小组工作主要是运用小组工作的方法，如治疗小组、发展小组、互动小组等，以小组的活动和小组支持等形式来对学生进行偏差行为矫正和预防，提供发展性服务；而学校社区工作的工作对象除了在校学生之外，还涉及学生的家长和社区人士，即通过争取社区的支持与合作为学生提供必要的帮助与支持，并以发展性和教育性活动为主。早期，学校社会工作强调采用个案和小组的方式为案主提供直接服务，而目前的趋势是，主张运用社区资源，综合各种服务方式来协助案主。六、学校社会工作角色的误区进入学校的社会工作者，被称为学校社会工作者。在美国，学校社工属于学生事务服务人员，通常与学校心理专家、学校咨询人员、学校护士及查勤人员共同为学生提供服务。在香港、台湾，学校社工属于学校辅导人员，与心理辅导及教育咨商人员共同协助学生。在内地现行教育体制下，学校社工的职能更类同于教辅人员。辅助教育所需，筹设教育所备，延伸教育缩短，补缺教育所缺。可是在现今很多学校里都对学校社工的角色产生了误区，把学校社工当做心理咨询师，当多班主任、德育主任的代表。虽然，社工与心理咨询师的职业宗旨都是“助人自助”，社工在进行个案或开展小组活动时大量运用到心理辅导的技巧与方法。但是，学校社会个案工作、小组工作，不等于心理咨询或心理治疗，它应该指向学生个体的全人发展，通过个人成长规划、情绪管理、发展设计、危机介入、关系协调等一系列专业而科学的方法，协助青少年迈好每一步。因此，学校社工并不等同于心理辅导老师。社工在学校的服务重点是弱势学生群体，尤其是所谓的后进生、问题生、困难生。社工的范畴、工作对象与班主任、德育主任有重复、相似、交叉之处，但两者有着本质的差别：学校德育工作以社会或学校的外在要求为本，通过规定、约束等校纪班规自上而下的思想教育方式；而学校社会工作强调以生为本，人本关怀，关注个体由内而外的自我领悟、自决意识，通过融入、参与，分享的自下而上的方式，促进转变。因此，学校社工并不是德育主任、训导主任。七、对学校社会工作的建议 学校是青少年人生学习的第二课堂，是青少年发展身心，建立社会资本的重要场所。学生在发生行为、思想偏差时的影响因素不一定是单一因素，要考虑其多方的环境，重要的人的影响。