在专业引领中提高教师的双语教学能力.doc

在专业引领中提高教师的双语教学能力 一、在专业引领下，提高理论认识 一直以来，我们都知道英语教育的重要性，但追问其究竟为什么，我们总是只知其一而不知其二，通过区进修学院举办的几次讲座和提供外出学习的机会，使我们更进一步的了解了学前英语教育的内涵，为我们开展双语教学指引了明确的方向，也使我们在专业理论上更上一个层次。 1、学前英语教学活动的探索性 “学习与尝试乃知识时代青年的立身之本”。当今时代，英语已成为国际社会的标准语言，成为走向世界的通行证。在全球化进程不断加速，整个社会对外语需求不断增加的大环境中，新型双语人才的教育正在成为我国文化教育事业发展的一项重要内容，而儿童时期恰恰是学习英语的最佳阶段。幼儿英语教学是一门刚刚起步的语言学习体系，它就像一股清新的空气，为幼儿教育带来了全新的教育理念，有研究表明：幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。但由于种种原因，学前英语教育还没有形成系统的教育理论体系，所以有待于我们不断的探索和研究。2、学前英语教学活动的可行性 作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教学已得到教育界高度重视，这为学前英语教学活动的普及提供了良好的外部环境。根据一些心理学家和神经生理学家研究表明，幼儿具备学习双语的自身条件，在此阶段儿童语言学习的有利因素有：（1）发音方面：负迁移影响小，只要授以纯正的发音，他们便会很好的接受。（2）记忆力方面：记忆空间大，由于低年龄孩子记忆仓库中的“词源”不多，故其记忆空间更大。（3）干扰因素小，可塑性强：低龄孩子顾虑小，所以发音练习可以很容易进行，同时儿童期愿意接受新鲜事物。 二、挖掘外部教育资源，突出专业引领 在双语特色实施的过程中，教师需要专业引领，需要建立一个有多种力量介入的培训共同体，使得园本培训形成一个由封闭到多元开放的格局。由此而提出了一个十分尖锐的问题教师培训，在瞬息万变的21世纪，终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是教师培训一项十分紧迫的要求。为此区进修学院为我们提供了大量直接或间接的培训机会。 1、拓宽专业引领的目标：指导人员通过树立正确的专业引领观念，用大视野来拓宽指导目标，从而大幅度提高我园教师的教育科学研究能力 （1）指导教师学课题研究常识，并转化为教师的自觉行动：开展双语特色以后我们许多老师积累了宝贵的教学经验，但对于进行科研教师们觉得“心有余而力不足”，往往都不敢申请课题，针对这一情况，园领导特别邀请了区进修学院的调研员来为我们开设讲座，学习课题研究的常识，在进修学院调研员的指导下，目前我园80%的老师都有自己的课题，其中一半是有关与双语教育方面的，这不仅是量的飞跃，更是质的突破。 （2）指导教师学课题研究与教学结合的操作，并转化为教师的研究思路。有了扎实的理论支撑后，教师在实践中更加得心应手，有些课题结题后作为成果在全园推广，如：。 2、丰富专业引领的方法：区进修学院采用的专业引领的方法有许多种，如：辅导讲座、专题式的谈话、角色扮演、听示范课、微格教学等等，下面主要讲对我园帮助很大的两种方法， （1）听示范课：记得在我园双语开始阶段，我们在教学方法、教材等方面非常薄弱，这时进修学院邀请了贾慧英老师来我园上示范课，并带来了一套由她主编的英语教材做游戏学英语，贾老师生动活泼的教学让我们大开眼界，此后贾老师又先后两次来我园上课并作讲座，介绍教法、教材的运用以及教具的制作。另外，区进修学院也积极的为我们和其他姐妹园牵线搭桥，为我们联系市区内双语开展的比较好的学校让我们去看观摩课，如：小拇指幼儿园这为我们开展双语奠定了良好的基础。 （2）角色扮演：有时叫做“社会剧”，它利用戏剧化的力量，让受训者扮演教学情境中的各种角色，理解自己和他人的行为，获得相应的角色技能。在一次参加进修学院举办的有关双语教育的讲座时，我体验到了培训中角色扮演的乐趣，那时需要模拟一个英语小品，在模拟情境中，学习处理各种典型问题，并练习对话，我们从选择模拟情景；确定角色；介绍情景；分配角色；演出并收集必要的信息；后继讨论分析这六个步骤进行，表演结束后我们获得了同行们的掌声。而这一培训方法也给了我很大的启发，我尝试运用到双语特色教研组的培训之中，也取得了很好的效果，每次培训，教师们都抱着极大的热情，积极参与，口语水平提高很快。 3、活化专业引领的模式：区进修学院不断改变以往单一的引领模式，争取向多元化的引领模式发展。 （1）请进来：为了提高我们教师的教育教学能力，区进修学院邀请了许多教育专家对我们进行各方面的培训，如：曾举办过的英特尔未来教育培训、奉贤区校园级后备干部培训、青年骨干教师培训、澳籍教师英语专业能力培训等等，一次次的培训使得我园涌现出一批批青年人才，成为我园教育队伍中的佼佼者。 （2）走出去：为了让我们的视野更开阔，区进修学院也不断创设机会让我们外出学习。如：参加华师大为期两个月的第一批英语教师资格培训，参加福尔优国际英语教育机构为期一周的培训以及参观上海市实验幼儿园、杨浦区阶梯英语幼儿园等等，通过培训我们感受到许多新鲜的东西，特别是一些新的培训模式深深吸引我们，自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与，研讨大课堂变成了五六个小组，每个小组6个人，桌上摆放着彩色笔、大白纸、胶带和剪刀。每个人都将自己对双语教育的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。 三、夯实基础，发挥内部教育资源的引领作用 在充分利用校外资源的基础上，我们清醒的看到，专业引领并不只意味着外界专业人士力量的支持，同时园内教师的集体作用，骨干的辐射作用也是十分必要的，教师间的专业引领，专业切磋，协调合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，对教师的成长是十分有益的，所以我们充分发挥园内教育资源的引领作用。 1、建立英语教育中心组，引领我园的英语教学 为了提高引领的含金量，我们挑选专业能力强、口语较好的老师成为英语中心组的成员，担任我园的英语教学任务和对教师的培训工作，目前中心组共有成员7名，其中取得幼儿园英语教师资格证书的有4名，大学英语4级有2名，取得上海市通用英语初级证书的有4名，中级证书有1名。 2、在内部专业引领中，共同提高 在成立了中心组之后，我们更加明确所要引领的方向，根据学校的发展需要我们制定计划，确立我们面临的问题，运用专业引领，互相合作，共同研讨的方式来进行培训，中心组总结以往的教学经验并进行园本双语课程内容的制订，分析我们存在的不足，制定出我园双语师资的自培方案，采取形式多样的方法进行培训，如：洪恩巴迪节拍英语、数来宝儿歌、日常英语百句、各种游戏等等，让其他教师也能领略双语教育的内涵，并鼓励她们在一日活动中尝试运用英语。 3、加强引领与被引领人员的培养 我们充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为教师提供了思想理念层面的专业支持，我园对不同层次的老师进行分层次的培训，对中心组的引领者的培训主要是尽可能的创造条件，外出学习，开阔眼界，布置任务压担子，让她们在工作中起到表率和示范作用，提高引领水平，对不是中心组的被引领者主要是从小处入手，如：鼓励她们大胆运用一些日常用语，积极参与一些英语活动等