关于《生命生命》观课报告

1 / 9 关于生命生命观课报告 语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃土。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、激情与理想的生活过程。下面是小编整理的，欢迎大家阅读 ! 来工作室学习的第一周，就听到了美丽的林珊老师和英俊的陆锡炯老师的同课异构生命、生命。听了两位老师精彩的课堂演绎，真真切切地感受到语文课堂是情怀敞开的，是情致盎然的，是诗情画意的。很有个性的两位老师上了两堂很有个性的语文课。细细品来，两堂课有很多共同的优点，值得咀嚼。 1、“情”始于文 文章 不是无情物，而这篇文章中包含着浓厚的感情色彩。两位老师首先都将文本心灵化，体会作品中的感情。在教学中又以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦。在教学中，老师一步步将学生引上文路，让学生兴趣浓厚地、反复地、不厌其烦地读文，潜心会文。这样一来，学生的情汩汩而出，像文中的瓜苗一样，步步升高。 两位老师同样指导“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈 !那样鲜明 !”这两句话，采用不同的教学方式，很有嚼头。暂且先把林老师的这种方法叫亲身体验法，通过感受飞蛾的2 / 9 内心 ，从而达到自身的体验。而把陆老师的这种通过链接课外阅读的方式体验情感叫做“拓展感悟法”，进行比较，两者各有特色。 林老师的“亲身体验法” 1、 (屏幕出示这两句话 )要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句 ?指生读。 2、你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读 ? 3、同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是 (生：太渺小了。 )反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太 (生：可怕，强大。 ) 4、如果飞蛾会说话，他会喊些什么 ?(生：快放开我 !)请你再着 急地喊一喊。 (生：快把我放了吧 !)你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了 ?真的听到了 ?它不会说话呀 !那你们怎么知道它心理的想法 ?(生：我们从飞蛾动作看出来的。 ) 5、了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好 ?生：但它那样鲜明 ! 6、你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗 ?(老师做轻轻扇动的动作 ) 7、“跃动”，是轻松地跳动 ?(生：卖力地，使出吃奶的力气。 )就是这种感觉，你再试一试。 (生再读。 )读书就要这样，抓住重点的关键词语细细品味。我们全班一起读。3 / 9 (全班读 ) 林老师在指导教学这两句话时，一次次读文体会、一次次感悟提升，真可谓是“巧夺天工”啊 !她没有借助任何东西，就是反复地读，反复地体会，而学生的情感也就是在她一次次地点拨中喷薄而出 ! 陆老师的“拓展感悟法” 1、从哪些句子看出，杏林子感受到了生命呢 ?用喜欢的符号划一划。 2、生找到句子后，说说你感受到了什么 ?齐读。 3、同学们，当飞蛾被我捉住的时候，杏林子的感受是什么呢 ? 4、想象说话。你们知道么 ?飞蛾的生命有多长 ?你能猜一猜么 ?(平均九天左右 。 )如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己 ?(引导学生大声地说 ) 5、杏林子的体会是：活下去。 6、 (生读后 )接：飞蛾那股生命的力量是那样强烈，那样鲜明。其实，这句话的意思就是说： (出示 )“我感到一股强烈而鲜明的生命的力量在我手中跃动。”和“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈 !那样鲜明 !”两个句子。来，自由读这两句话，体会体会，读了这两句话，感觉上有什么不一样 ? 7、为什么这会让杏林子感到震惊呢 ?我们来看一看，4 / 9 她曾经在她的作品中是这样写道的 (课件呈现，师感情配乐朗 读 ) 十二岁那年，我得了一场大病，如果再不好，我就绝对不要活了 !交流：你想对杏林子说些什么呢 ? 陆老师的教学是紧紧抓住杏林子的人生经历来感悟体会，正因为有了这样的人生，杏林子才会为一只小小的飞蛾大发感慨，以情动人，读厚了文本，绝 ! 2、“情”动于师 教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、鼓舞和激动。教师的“点拨”使得教学流程得以流畅，使学生的情感得以升华。在两节课中，两位老师的材料选择都很有特色，林老师从杏林子的那一双残疾的手入手，给人感觉很震撼，听课时真的觉得好触人心， 而正是这样一双手写出了这么多作品，一般的健康人根本无法相比，可敬 !陆老师一开始就将杏林子的资料呈现给学生，为课堂铺好了情感的基奠，使得在课中体会文章的中心时也就迎刃而解，特别是引用的杏林子对生命由绝望到充满信心的那段文字，真的很给人以启发。资料的引用也是本次异构的亮点之一。不一样的点拨，产生了不一样的美感，这也是语文课的魅力所在吧。 林老师的“点状”激情法 (多媒体出示：杏林子残疾的手 )这不是一双正常的手，这是作者杏林子被疾病折磨得变了形的手。她十二岁得了一种病，全身关节坏死，从此她只能 坐在轮椅上，一坐就5 / 9 是五十几年。如果我们把痛苦分为小通、中痛、大痛、剧痛、狂痛五级，那么，杏林子就常常被狂痛折磨着，随时都有生命危险 ! 林老师让学生感悟情感，就抓住了杏林子的那双手，课堂上那双手两次出现，高潮一次又一次跌起。这双手的主人那该拥有怎样的一种毅力啊 !看到那求生的飞蛾，杏林子自然会激励自己，学生们也自然地将两都联系在了一起。林老师只抓了小小的一个“点”，却带给孩子们一片天 ! 陆老师的“面状”激情法 资料一： 为什么杏林子对生命是什么，要常常想 ?介绍杏林子生平：杏林子十二岁得了类风湿性关节炎不停地写作 资料二： 十二岁那年，我得了一场大病我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好 !我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了 ! 陆老师从一开课就将作者的生平呈现在学生面前，未成曲调先有声，如此一来，学生们始终会将作者与文本联系在一起进行思考，也就有了一次又一次深刻的体会。尤其是第二段资料的选用，很感人。真正的令人感受到了坚强的意6 / 9 志，而更激励我们珍惜生命 ! 3、“情”源于问 周一贯老先生曾告诫我们，教师的提问要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。课堂提问的目的在于启发学生思维，在教师的点拨之下，学习与掌握教学内容。学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。而如果老师在关键的内容上设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感 情有事半功倍的效果。我们一起欣赏一下两位老师主问题的设计，相信会让我们有所收获。 林老师的“学法提升法” 1、生命决不仅仅只是活着，那生命还是什么呢 ?我们再读读书，相信大家一定会有新的理解。先请大家读课文第二自然段，找出写飞蛾求生的句子。 2、 (学完第二自然段 )林老师送你两样法宝：第一是抓关键词理解句子 ;第二件宝贝是联系作者的经历体会作者的感情。刚才，我们就是用这样的方法读懂第二自然段的。下面，我们就用这两个方法，自己学习第三自然段。快速默读第三自然段，选一个你最想研究的，可以 是一个词语，也7 / 9 可以是一个标点，琢磨琢磨，看看能体会到什么 ? 林老师的这种提问方法，非常巧妙，不但解决了课堂中预设的问题，还在原有的基础上进行梳理提升，所以她的课给人感觉是阶梯状的，有一个上升的过程，层次清楚，非常可学 ! 陆老师的“一问覆盖法” 1、生命是什么呢 ?默读课文的第二、三自然段，思考：从哪些句子看出，她感受到了生命呢 ?用喜欢的符号划一划。 2、交流第二段，从哪些语句看出，杏林子感受到了生命 ? 3、交流第三段，你又是从哪些语句当中体会到杏林子感受到了生 命 ? 陆老师一直围绕着一个主问题“从哪些地方看出杏林子感受到生命 ?”展开教学，课堂思路非常清晰。一开课，从课文的第一句：“生命是什么 ?”入手，在这个地方提问，这是个关键点。而关键处的设疑往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。 同课异构生命生命，不但让我看到了两种不同的风格，还让我受益的是，王崧舟老师还教会了我们如何评课，如何围绕着同课异构发现一些规律性东西。这样的课堂值得我长久回味 ! 我参加了学校组织的听课活动。本次教研活动针对生8 / 9 本课堂研究，由范老师主讲的 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文。作者通过“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三个事例感受到了生命虽然短暂，却要用短暂的生命创造出无限的价值，从而热爱生命、尊重生命、善待生命。在课堂上，范老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命 ;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照生本课堂模式提出的理念，不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过引导学生自主学习，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。 在课堂上，范老师给学生的是一个“开放”的课堂。教学不仅 是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以范老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌检查预习情况，学习小组讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。 反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 精读阶段首先给学生足够的时间默读思考 ，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学9 / 9 生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟