在平等对话中培养学生的创新思维能力.doc

在平等对话中点燃创新的火花诗歌课堂阅读教学初探内容摘要：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有对话，才能昭示平等；只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互尊重，彰扬个性；只有对话，才能凸显生成，培养创新。诗歌教学过程是艺术的再现和创造性过程，教师在诗歌教学中，要让平等对话走近学生，走进课堂。让学生在平等对话中延伸广阔的思维空间，在智慧的互相撞击中闪现出创造性的火花。关键词：平等对话；创新思维；诗歌课堂教学巴西教育家保罗弗莱雷认为：“教育具有对话性，教育即对话；对话是一种创造活动。”注释： 黄志成：被压迫者的教育学弗莱雷解放教育理论与实践，人民教育出版社，2003。语文课程标准也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行；语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”而作为培养学生创新能力的主渠道之一的语文课堂阅读教学的“平等对话”过程对于培养学生的创造性思维能力又具有非常重要的意义。因此，教师要善于在“对话式”的语文课堂阅读教学中培养学生的创造性。笔者在研读“对话理论”和认真学习新课标后，就如何在平等对话的语文课堂上培养学生的创新思维能力作了一些研究和实践。这里仅从诗歌课堂教学的角度谈几点肤浅的认识，以期引玉。一、 平等对话，在品味领悟中奠定创新基础。一位教育专家说过：“创新的基础就是审美。” 孙运晓：警惕“情感荒漠化”，中国青少年研究中心，载光明教育论坛，2003。诗歌教学在培养学生审美能力方面有得天独厚的优越条件。诗歌教学就是将充满人性美，充满生活情趣的学问传授给学生，将人类优秀的文化介绍给学生，从而激发学生的丰富情感。 因此，我们在教学中要引导学生和文本之间展开充分的平等对话。笔者在教学过程中，在进行诗歌相关知识探讨的同时，注意引导学生和诗歌展开平等的对话，通过诵读，亲自品味、领悟诗歌的语言美，形象美，意境美,让学生在品味和领悟中感悟美、发现美、体验美、创造美，不断提高其审美能力，从而为培养其创新能力打下坚实的基础。我从不代替学生对诗歌的含义作烦琐、过细的分析。对于诗歌教学，如果单就诗歌内容作过多的讲解，那就如同胡乱嚼橄榄枝一样没有多大滋味，也不利于学生审美能力的培养。记得在教初二学生诗歌天上的街市时，考虑到诗意比较浅显，笔者在学生了解诗歌写作背景（当时的社会状况，作者的心境和理想，诗歌的写作触发点）的基础上，让学生反复诵读，诵读过程中我设计了学生与文本之间的以下对话方案：（一）郭沫若由“远远的街灯”联想到什么美丽形象？（二）诗人又由“天上的明星”想象到哪些美丽图景？（三）联系当时的社会背景，谈谈为什么世上没有美丽的天街上陈列的那些珍奇物品？（四）诗人通过美丽、富裕、安乐的街市表达了怎样美好的社会追求和愿望？（五）诗人对自己的追求和愿望的实现有信心吗？诗中哪些地方表明了这种信心，体会这些富有表现力的词语。（六）新时代的你对自己或对社会有什么样的理想和愿望？请你根据你的追求和愿望也描绘一幅天上街市图（可以用诗句或其他文体形式的表述，也可以用图画）。在教学课堂上，通过教者的恰当引导，学生的每一次诵读都是在与文本的平等对话过程中进行的。学生每一次阅读文本的过程都是积极参与的，使学生的感受与文本的意义逐步交融，让学生在不知不觉的品味和领悟中发现了诗歌的形象美、意境美、思想美、主题美和语言美，锻炼着和提高了他们审美鉴赏能力。从而为提高学生创新能力奠定了坚实的基础。二、平等对话，在民主平等中营造创新氛围。心理学家罗杰斯 罗杰斯：美国人本主义心理学的代表人物之一，人本主义教育思想的代表人物。认为：一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。语文新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就意味着师生关系应该是互为对话主体的民主平等关系；对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等，就没有对话。所以，对于诗歌教学而言，在其过程中需要创建一个师生、生生双向对话交流关系，创设一种民主、平等的氛围。只有在这样的教学氛围中，每一位学生在学习过程中所表现出来的与同时代人、与多数人不同的行为方式和思维方式才能够得到教师和同学的尊重、理解和接受，学生才敢于甚至乐于想象、批判和创造，学生的创造性思维才能提高、发展。笔者在课堂诗歌教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，加强师生、生生之间的对话，引导学生建立一种融洽友好的对话关系来表达自己的阅读感受。我在教授诗歌回延安时，为了拉近师生、生生之间的距离，为了拉近作者和学生的距离，为了在课堂上建立和谐的学习氛围，首先让学生充分预习诗歌（了解诗歌的写作背景，了解作者相关情况，熟悉诗歌的内容），然后把学生分成男生组和女生组，男生组扮演诗人贺敬之，作好被采访准备，女生组扮演当时的一名记者，制定好采访稿（老师对采访问题的设计作必要的指导）。在课堂上我设计了合适的情景，让记者（女生组）和诗人贺敬之（男生组）在五十年代的延安上演了一次别开生面的采访活动。学生不但在采访和被采访的过程中学到了知识，理解了诗歌的内容，感受到了诗人的感情，体会到了比兴、拟人、排比等修辞手法的效果，而且这种融洽、新颖的学习方式为学生创设了良好的民主、平等的对话情境，激发了学生的学习兴趣。在这种情境中学生敢于发言，勇于探讨，极大的营造了学生的创新氛围。总之，诗歌课堂学习必须注意保持对话双方的民主平等意识，体现师生之间和生生之间平等和谐的对话关系，这种民主平等的对话状态更容易激发学生的学习热情，更容易启发学生表达自己的阅读感受，更容易充分发挥学生的创造潜能。三、平等对话，在倾听接纳中激励创新热情。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。”旨在解决语文教学中长期采用灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中，作为信息的接受者学生只有被动地接受，理解教师发出的信息。而在平等对话式的教学过程中，师生彼此敞开心扉，相互倾听和接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传输者，而应是学生学习的伙伴，是平等对话的“主席”。基于这一要求，教师必须掌握学生的心理特征，尊重学生的劳动成果，保护学生的个性发展，积极引导和发挥学生的主人公作用，耐心的倾听和接纳，鼓励学生创造性的见解，增强其创新的欲望和信心，调动其创新的内驱力。 李可染说艺术表现“可贵者胆。” 李可染：“所需者魂，可贵者胆”；“胆”者是敢于突破传统中的陈腐框框。诗歌的表现手段、方法，表现的主题、意境，蕴涵的感情、哲理更是无一定之规，完全可以通过诗歌教学增强学生对自己创造价值的认识。如本人在引导学生理解冯至的我是一条小河这首诗的主题时，有的同学认为小河是“我”的化身，可理解为作者对理想追求的执著；有的同学认为大海是“我”的归宿，可理解为作者投身社会，献身革命的理想和追求；有的同学认为主题是写“我”追求的喜和忧，成与败；有的同学认为主题是写少男少女的爱情追求；有的同学认为这是写游子漂泊思乡，最终回归祖国等等。尽管有的同学对主题的理解不免有其偏颇，但他们都带着自己的思维和情感去判断和参与，这就使其增强了创新的勇气和自信心。教师对于学生的大胆发言和自由发挥的倾听和接纳会使学生充满自信心，更积极的表达自己的内心世界、感受和领悟。实践证明，倾听和接纳学生是培养创新能力的激励手段。在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，在平等对话中耐心倾听和热情接纳他们的观点，发挥他们的想象力，使学生始终处于积极主动状态，从而激励学生的创新热情，机智得将学生引入创造性的教学轨道。 四、 平等对话，在互动合作中培养创新精神。现代教学是合作的艺术，互动合作是平等对话的基本手段。教师学生，学生与学生在互动合作过程中实现着多种视界的对话、沟通，不断产生新的视界，让学生在互动合作中不断培养创新的精神。巴班斯基指出：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。” 巴班斯基：论教育过程最优化，吴文侃等译，教育科学出版社，1982。因此，在教与学的关系上，教师要注重师生的双流向对话活动，克服以教师为中心的倾向，创造出互动合作的课堂对话教学效果，使学生的思维在老师的引导下，像风筝一样，自由自在地飞翔。笔者教授陆游的古诗游山西村过程中，在课堂上设置了这样一个情景：“我的一个亲戚由于单位效益不好，下岗失业了。因为一无技术二无资金，下岗失业后他一度为工作的事彷徨过，迷惑过。最近，我听说他经过自己两年的勤奋努力，学了一项技术，又重新找到了一个工作，而且还待遇颇丰。你能用游山西村中的诗句概括他的这一人生历程吗？”结果在笔者的引领下，学生都能根据自己生活和社会体验推见出诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新的含义：比喻人在遇到困境时，只要勤奋努力，一定会生出许多希望。这样就使诗句在学生与教师的互动合作中创造性的加进了生活经验和感受，培养了学生的创新的精神。平等对话也离不开学生与学生的互动合作。这是因为学生之间年龄、心理、知识的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融，且最易激发创新。因此，在课堂教授游山西村一诗时，为了进一步激发学生的创新精神，笔者将学生分成10个学习小组（56人为一组），因势利导让学生搜集学过的诗句，并用这些诗句描绘自然、社会、人生和生活。各组学生在教师的引导下积极地进行了互动与合作，通过与他人的讨论、交流、互助等形式的合作学习，将很多充满哲理、充满激情的诗句赋予了新的含义：“随风潜入夜，润物细无声”指教育的耐心、细致，无微不至，使人在不知不觉中发生变化；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”指将有更加美好的未来；“会当凌绝顶，一览众山小”表达一种宏伟的抱负，一种豪迈的气概；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”形容生态环境治理后发生的巨大变化，表达人们对优美的自然生态环境的一种向往互动合作学习是实现学生与学生之间对话的一种形式，也最能让学生在相关的联系中互相帮助。在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，使学生有所感悟、有所创新，使诗歌真正成为我们人生旅途中的精神食粮。在新课程理念春风吹拂下，让平等对话成为我们诗歌课堂教学的主旋律，让我们在互动合作中奏响语文教学的春之律，让学生在诗歌课堂上变得灵气、跃动和富有创新精神。五、 平等对话，在自主探究中提高创新能力。自主探究的学习方式是平等对话的保障。传统语文教学也有对话，但它不是一种真正语文教学意义上的对话，这种对话以一问一答为“仪式”，以教师预先设定好的“框架”为内容，以教师为中心。因此，要构建真正的平等对话状态，就引导学生开展自主探究的实践活动，在实践中学会自主学习，学会探究和学会创新。开展实践活动的重要途径是“研究性学习”。所谓研究性学习，指的是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主的开展探究，从而提创新能力的过程。笔者在诗歌教学过程中，始终相信心理学家皮连生说过的：“一个有创造性的教师能帮助学生在自学的道路上迅速的前进，教会学生怎样对付大量的信息。他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的工具。” 皮连生：学与教的心理学，华东师大出版社，1997。参考文献：1、课堂学习论/陈时见，广西师范大学出版社，2001。2、九年制义务教育语文课程标准实验稿/ 2003。3、连云港教育/李宏伟，2005（5）。4、江苏教育/王红伟,2004（6A）。5、素质教育大参考/上海晋元高级中学科研室,2003（1）。6、走近“对话式”的语文课堂教学/陈红霞，2004.12。7、“对话式”语文教学的架构/范冬梅，载中学语文教学资源网，2002.10。赣榆县教研系统教学评比诚信承诺书评比类别教学论文教学案例（设计）课堂教学 其它：题目内容教师姓名性别出生年月 年月职称单位全称单位地址邮编联系电话办公电话： 手机：电子信箱Email:个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（ ）所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）所写教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ）2主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同 意（ ）不同意（ ）承诺人签字： 年 月 日单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日因此，笔者教授诗歌时，经常采用个人自主探究学习的方式。首先为学生准备了若干研究课题：（1）了解诗歌涉及到的文学常识。（2）理解诗句意思及内涵。（3）把握诗中的人、事、物。（4）体会诗歌的感情。（5）剖析诗歌意境。（6）分析诗歌的表现手法或修辞手法。（7）理解诗歌主题等。然后让他们自己收集有关资料，独立思考，独立判断（而不是迷信和盲从），独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。最后让学生将学习的成果拿到课堂上交流和讨论，老师走到学生中去，参与学生的交流和讨论，和学生展开真正平等的对话，并且适时作必要的评价和陈述。学生的知识和阅历都非常有限，刚开始的时候，老担心这种放手让学生在问题探究过程中实现自主学习的学习方式的效果，可实践证明了这种研究性学习的效果远比教师照本宣科、填鸭式、满堂灌的传统模式教学的效果好得多，而且这种自主研究性学习诗歌还帮助学生形成了一种自主探求知识并重视