朗读尚需实实在在地指导.doc

朗读，尚需实实在在地指导一年级学生朗读指导的再认识与策略探究内容提要一年级学生的朗读指导应该是“幕后排练”式的，而不该是“台前表演”式的！一年级的学生还没有掌握好朗读的基本方法，语感也不好，因此一年级的朗读尚需实实在在地指导，该让模仿的就要让模仿，该教给技巧的就教技巧。关键词 低年级 学生 朗读 指导一、现状分析随着新课改的深入，朗读越来越为大家所重视。然而，审视现阶段一年级学生朗读，还存在着不少问题。现象一：很多学生朗读课文时，总是慢悠悠的拖长调，听起来像“唱山歌”。现象二：一字一字、一词一词的“顿读”现象时有发生。现象三：由于新课程课文篇幅普遍较长，不能读好每篇课文的学生也为数不少。现象四：课堂看似热闹，效果却不好。二、原因分析其实，每位语文老师都深谙朗读的重要性，也非常重视朗读指导。但是，在实践中却往往出现偏颇。我认为造成上述现象的主要原因在于：（一）在不少课堂教学中，朗读指导流于形式。如，在课堂中采取指名学生分角色朗读、全班读、小组读、开火车读、个别读、老师读、师生引读等，形式层出不穷。每当一生、一组或全班读完时，教师总惯于以“读得很好”、“读得不错”等模糊性的肯定语言评述。实际上这种没有实实在在的指导对提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。（二）部分老师认为学生想怎么读就要让他怎么读，指导带有很大的随意性，淡化了教师的主导作用。（三）许多老师片面提倡学生大声的读，因此导致学生用嚷来朗读，或不看课文跟着别人盲目读，或只认单字不看上下文，或词、句、段间一气联读、缺乏停顿等。 概而述之，就是缺乏实实在在的指导具体的指导、手把手式的指导、有针对性的指导、高质量的指导！三、策略探究我们知道小学生的学习过程是从“模仿”到“创新”的过程。对一年级学生而言，朗读能力多来自于模仿教师，而他们的模仿需要的是一词一句式的具体地学，教师的手把手地教。这时，老师就不应该紧紧抱住“个性化朗读”，而应该教给学生“笨办法”模仿。在模仿中，让学生一词一句一段式的具体地学。（一）指导读正确、流利、为“问题”朗读开小灶。在指导朗读的过程中，我们要特别注重教学的针对性和急需性。如当学生在读书时出现拖拖拉拉“念经式”读、奶声奶气“嚷嚷式”读（这是一年级学生朗读时经常出现的）等时，我就立即停下来予以纠正，一遍不行，再来一遍，反复地练读，直到规范为止。、独辟蹊径为读好“长句”。一些长句子，学生也很难读好。对此，我便会引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把该长句“搬”到黑板（屏幕）上，引导学生抓住主要词语、句子的主要部分一次次朗读。另外，读好长句还要注意停顿。如学习画家乡的第二小节时，学生怎么也读不好最后一句话，这让我非常困惑。忽然，我想到了一名老师在上鸟的天堂时，采用了诗化的朗读指导，取得了很好的效果。这让我有了一个想法：在低年级的朗读教学中是否也可以采用这种方法呢？因此，我进行了尝试，把句子（那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子就是涛涛。）改为诗歌的形式引导学生去练读，让学生感受句子的“停顿”。那个/在海滩上/赤着脚捡贝壳的孩子/就是/涛涛实践证明，这种用诗化的朗读指导方法，能帮助学生掌握好停顿，读好长句。指导读好这句话后，让学生自己练读其它小节中的长句。对长句，在朗读指导时，我们要用一定的方法或形式强化训练，引导学生反复地去练读。训练多了，学生的语感也就自然好了，今后遇到“长句”就会懂得如何停顿。、特别的爱给“生字多的句子”。对于生字多的句子，我们可以采用让识字与读文融为一体。本学期，我参加了温州市小学语文低段识字、写字研讨会，听了林丽达老师执教的两只小狮子，深有感触。林老师是这样来上第二自然段（第二自然段的内容：一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只则懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）的：师：你们有没有发现，有一段生字特别多，自己找到那一段练一练。生：自由读。指名学生读。师：这一段里生字这么多，我们把字宝宝一个个喊出来。生：整 练习 滚 扑 咬 苦 懒洋洋根据学生的朗读一一出示生字（所有的生字都是飞出来，只有“懒洋洋”是慢慢地“走”出来。）。生：好慢啊！师：谁能把这种慢的感觉读出来？指名学生读懒洋洋师：真够懒的。指名学生读懒洋洋师：你的表情也是懒洋洋的我们再把这些生字送回课文读一读。学生练读第二段。这样，让识字与读文融为一体，在识字的同时，也让学生顺利地读好句段。（二）指导读出感情叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，对一年级学生来说更难！因此，在指导一年级学生感情朗读时，急需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能做到：课课皆有，次次俱备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。学生一旦掌握技巧后，将会举一反三矣。、抓“重点词语”。我认为在朗读中，我们还可以引导学生抓住重点词读好，然后连贯起来读句子、读自然段，就能较顺利地读好。比如乌鸦喝水这篇课文中的“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这这句话我们可以这样引导学生去读好。你从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？引导理解“到处”，让学生去表演、体会，引导学生读好“到处”，然后，引导学生练读第一句。“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这几句话可以先通过实验让学生了解“乌鸦是怎样喝到水的？”同时理解词语“渐渐”。然后指导朗读“一个一个”、“渐渐”。读好这两个词语后，再引导学生去读句子。在这个过程中，教师把方法渗透到过程中去，通过朗读实践让学生感悟到读的方法，即抓住重点词，先读好重点词，再去练读句子。这样，读好句子就成了轻而易举的事了。2、抓“不同的句式”。如指导学生读“问句、感叹句”时，就要明确：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气。如：美丽的小路一课，我们可以引导读好这三句话：美丽的小路不见了。/美丽的小路怎么不见了？/我一定要把美丽的小路找回来！再如，学习夏夜多美时，可以着重引导学生读好以下这类句子：小蚂蚁，你怎么啦？/我不小心掉进池塘，上不了岸啦！/你瞧，夏夜多美啊！/睡莲姑姑，有什么事吗？/让我来送送小蚂蚁吧！天这么黑，你能行吗？/啊，夏夜多美呀！这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了“不同句式”的朗读方法。3、抓“对话”。在2006年的瑞安市低段教学研讨会上，美丽的小路上得很有特色。老师主要是抓住一组组的对话（啊，多美的小路啊！啊，多美的小路啊！/呀，美丽的小路怎么不见了？咦，美丽的小路哪儿去了？天哪！我的美丽的小路呢？/美丽的小路好香啊！美丽的小路好亮啊！让美丽的小路一直和我们在一起吧！）来指导学生进行反复地练读。本堂课中，“对话”的朗读训练非常到位。在这“扎扎实实”的对话朗读训练中，学生就知道了“对话”是这样读的！ 4、抓“特色句子”。指导中抓住“特色句子”进行朗读训练，往往会收到事半功倍的效果。如雨点儿一课，可以根据老师的提问来读句子。怎么样的雨点儿从半空中飘落下来？数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。/数不清的雨点儿，从哪里飘落下来？数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。/数不清的雨点儿，从云彩里怎样下来？数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。/什么东西从云彩里飘落下来？数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过以上的引导，让学生多角度、多层次地“活读”特色句子。其实，这不但让学生读好了这句话，也让学生读懂了这句话。斯霞老师对小壁虎借尾巴中“我又长出一条新尾巴啦！”一句的指导更是别有一番“滋味”！师：小壁虎一看，高兴地叫起来，“我又长出一条新尾巴啦！”你们用高兴的口气，把最后一句话读一读。生：（高兴地读了两遍。）师：对，现在我们来听录音，你们小声地跟着读。（听完录音，学生评论。）生：她读得有感情。生：她读得声音响亮。生：她没有漏一个字，也没有加一个字。生：她不拉腔，也不是结结巴巴的。生：她不是两个字一顿一顿地读。师：你们都听得很仔细。我们也要像她这样读得好。现在我们来读这句话。 课文中还有很多特色句子，诸如“他画的海那么蓝，那么宽。”“只有自己种，才有吃不完的菜。”等。我们特别要注意抓准、抓实。5、抓“典型课文”。我们抓课文朗读指导，千万不可“蜻蜓点水”式，或“面面俱到”式，应该要精选典型，有针对性地强化朗读训练。如一年级下册中的快乐的节日，它是以本册唯一以诗歌形式出现的课文，颇具典型。因此，在教学中，我引导学生对本课进行了重点地训练。实践证明，这对提高学生的朗读能力很有价值。荷叶圆圆也是一篇指导朗读的好课文。我们在教学中也应抓住这一“典型”课文，进行特色朗读训练。一名老师是这样指导学生读该课的一片段的：师：谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？生（何）：我来介绍小青蛙。师：好啊！大家注意听这位何姓朋友读，注意看他的表情。生（何）：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？生：好！师：好在哪里？生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑声）生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读