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此处无声胜有声 浅谈体态语言艺术河南省沈丘县李老庄乡一中 教师：李健康 摘要： 体态语言是教师在课堂教学中经常使用的一种重要的教学语言，教师在运用有声语言的同时，若能充分利用和善于使用体态语言，不仅可以把更多信息传递给学生，还可以弥补有声语言的不足，加强有声语言是效果，达到“此处无声胜有声”的目的。本文主要从眼神、表情、手势、动作姿势、服饰等方面在课堂教学中具体运用进行阐述，体现体态语言在课堂教学中所起到的重要作用。 关键词：体态语言 课堂教学 信息传递 情感交流 教学效果体态语言，又称为行为语言或无声语言，是指人们通过身体的动作、姿势、表情和服饰等行为信号来表情达意，传递信息的语言，它与口头语言，书面语言相对应。在课堂教学中教学语言对教师起着举足轻重的作用，它能够直接体现教学思想，是课堂交流最基本的信息载体。在整个教学课堂教学过程中，知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来进行。在课堂教学中，教师在运用有声语言的同时，若能充分利用和善于使用体态语言，不仅可以把更多信息传递给学生，还可以弥补有声语言的教学效果，达到“此处无声胜有声”的目的。美国心理学家艾伯特梅拉宾通过多次试验得出了一个公式：信息资料的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。苏联著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”由此可见，体态语言在课堂教学的知识传递上所起重要作用。以下就体态语言在课堂教学中具体运用进行阐述。一、眼神的运用艺术人民常说，眼睛是心灵的窗户。目光是眼睛发出的非语言信息，它能表达许多口头语言所不易表达的复杂而微妙的意思，是体态语言表达中运用最多的一种。眼睛瞳孔大小变化，就会有瞪、盯、瞅、瞧、看等；视角变化，就会有俯视、正视、仰视、斜视；目光流转变化，就会有凝神注视、扫视、环视、远视、近视等；眼神中的感情变化，更是复杂多样，如冷眼、白眼、目光炯炯、黯然无光、表扬激励、批评制止，一个人的眼神是反应其内心情感变化的标志。教师的眼神表达，对教师来说“此处无声胜有声”,对学生来说是“心有灵犀一点通”。在课堂教学中，教师的眼神和学生眼神接触越多，其课堂获得学生信赖，激发学生兴趣的可能性越大，教学效果就越好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到控制课堂的效果。在讲课中，如果有个别学生违纪，教师可以用严肃和警告的眼神注视学生，与大声训斥相比，这种无声的批评更易学生接受，保持正常的上课，又不会“语惊四座”干扰教学。教师双目炯炯有神可使学生精神振奋，一个“鼓励”的眼神，可以使那些在课堂积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。在课堂提问和讨论时，教师切忌用怀疑和审问的目光，而应推以信任的目光和亲切的微笑，可以减轻学生的紧迫感，使其充满信心大胆回答，当学生答题不畅时，教师应用期待的目光，使学生用心思索，力求回答准确而不能显得不耐烦。如果学生回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜而不是取笑和职责，让学生下不了台，当学生的发言富有创造性时，教师应报以赞许、鼓励的目光，以激发他们的进取心。在课堂上教师目光与学生目光接触读懂学生眼神，与学生进行无声交流，及时接受反馈信息，及时调整自己的教学计划与教学内容，调整说话的语音语速，让每个学生都听懂教师的讲解。二、表情的运用艺术如果说：“眼睛是心灵之窗”，那么表情是“心灵的镜子”。面目表情，它是教师通过眼、眉、唇等器官和面目肌肉的活动变化来传递信息的一种形式，是最集中表现教师表情的体态语言。人们常说的“脸色”就是内心的折射，表情以最灵敏的特点，把具有复杂变化内心世界最迅速最敏捷最充分地表现出来。如春光面满，面若冰霜，嬉皮笑脸，就表现了不同的内心情感。教师要运用表情来教育学生，又要善于察言观色以获得学生的反馈信息，作为教师的表情，应在稳定中有变化，稳定时应像孔子“温而厉，威而不猛，恭而安”，变化时根据具体情况灵活调节。教师的表情是学生判断其内心的情绪的晴雨表。亲切的表情，无疑会使其受到鼓舞与暗示；反之面孔冷淡,“老阴不晴”，甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生的心理和学习带来不利的影响。在课堂教学中，教师面带微笑走进教师，这样会让学生感到一份轻松，营造轻松课堂氛围，更能激励、唤醒和鼓舞学生走进新课的学习。学生回答问题时，回答一半突然不会了，教师对他微笑，此时一笑值千金，一方面学生受到鼓励，会有信心的大胆思考问题；另一方面，也不会打乱其他学生的思维，这样使整个课堂处于良好的思考氛围中，取得良好的课堂教学效果。学生回答问题后，同样是“坐下”，老师笑着说，对学生是个赞许和鼓励；而板着脸说，则是对学生回答问题的不满和否定。教师微笑的神情，是学生温暖的阳光，是和煦的春风。教师微微一笑，可以让学生紧张的情绪得到缓解，让学生感到教师的亲切可爱，师生的距离自然拉近了。如果过于威严，学生就会不敢接近你，当然也就不会喜欢你所教的学科了。总之，在教学过程中，教师可以根据课堂的教学内容、教学情境、学生状态而变化的面部表情。这样可以更好调控课堂，激发学生学习的热情以及师生和谐相处。三、手势的运用艺术手势是指教学时教师的手臂、手掌、手指的动作，是体态语言的重要组成部分，可以描摹复杂的实物状貌，传递人的心灵，表达特定的含义，它可以用来补充说明教学意图，强调所表达内容的重要性。教师的手势应像指挥家的指挥棒，撩拨着学生的感情之弦，激发着学生的想象与思维，加深着学生的感受与理解，教师准确恰当的手势不仅能提高教学效果，还能给以美的享受。在课堂上，手势的主要功能有：象征性、会意性、指示性、强调性、描述性和评价性六种。在体态语言中，手势活动范围广泛，定位准确，表意确定，内涵丰富。如召唤时抬手、再见时挥手、表达为难时搓手，表示果断时挥拳头，表扬时竖起大拇指，安静时手放到嘴上等。课堂教学中，若没有手势语，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力，课堂教学中若能使用得当手势语，能够传递丰富的信息，能使学生较形象地了解教师的观点和态度。在课堂教学中教师用大方、得体、优美的手势来表达思想，能感染学生，调动学生的情绪。同时恰当的手势语言能增加口头语言的表达效果，帮助学生更形象、准确地理解教师所表达的信息。运用手势语言的要领有以下几点。一是协调一致。手势语言要与口头语言协调一致，相辅相成。教师对学生的回答赞许时，可以口头表扬并且跷起大拇指。请学生坐下时可以说“请坐”并摆手示意。不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。二是适量适度。手势语言不应在课堂上频繁使用，以免学生感到乏味。手势动作要注意“度”的把握，动作不应太大或太小，动作太大会转移学生的注意力，太小则难以引起学生的注意。手势运用的范围应是上不过头，下不低胸。三是要自然得体，具有表现力。教师的手势应是其自然情感的流露，不应矫揉造作，花样过多，达到“出其手若出其心”。同时教师应注意进行有意识的自我训练和手势经验的积累，不断增加手势语言的表现力。四、动作姿势的运用艺术动作是指身体的动态变化，姿势是指身体的静态造型。动作姿势在信息交流中有十分重要的作用，中国有句俗语：“举手投足，可见其内心机蕴”。如点头致意，摇头不满，仰头傲慢，低头沉思；肩头一耸表示遗憾，大腿一掀叹为观止;悲痛欲绝时捶胸顿足，得意忘形时提挺胸凸胜，精神饱满时昂首挺胸，萎靡不振时倭胸塌肩，动作和姿势是一个精神和个性直观体现，同时又是构成其风度美的因素，所以教师应注意使自己的体态流转和谐，站姿稳重而有力，以达到静中有动，动中有静，动静得宜的效果。课堂教学中常常用的动作姿势有走动、站立，局部动作等。在课堂上，教师可以通过变换自己在教室内的位置，传输给学生不同的信息而产生不同的效应。例如，教师站在教室门口，而暂未进教室，就暗示学生即将上课了，应该静下来，做好上课准备；教师站在讲台前，表示全班学生应集中精力，注意听讲；教师走近学生座位通道，邻近的学生就会有所收敛；教师走近某个学生身边，用手轻敲一下桌子，暗示批评，一般比在讲台上直接点名批评效果好。当学生有精彩表现时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。在课堂教学中，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、魅力水平，而且可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生的注意力。如果教师总站在课堂的一个位置，课堂会显得单调而沉闷，恰当的运用身体的移动能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，如教师走到学生中间可以密切师生关系，利于师生间感情的交流。 五、服饰的运用艺术教师走上讲台，给学生的第一印象就是教师的服饰。良好的服饰可以在最短的时间内抓住学生心理，使课堂快速地安静下来，为讲课营造一个良好的氛围，提供一个良好的开端。当然，教师的服饰既不要太过于时尚，也不要太老土。教师的服饰仪表要求保持一种整洁自然、庄重协调，优雅的形象。做到文静中显得活泼，飘逸中显得自信，整洁不邋遢，庄重不妖艳。医生一身白大褂，谈不上漂亮，但因为他们职业的神圣，有一种纯洁之美；军人的一身绿军装，谈不上时髦，但因为他们工作的光荣，有一种阳刚之美。同样，教师一身得体的服饰也会因为教师工作的伟大而变得美丽。作为教师，教育对象是学生，学生是纯洁的，犹如一张白纸，需要教师去引导他们如何正确的描绘。如果教师的装扮、言行过于出格，恐怕影响到学生的成长。另外，从心理学的角度来看，人的注意力容易被感兴趣的事物所吸引。教师一副浓妆艳沫的的形象出现在课堂，那么，学生注意的恐怕只是你的服饰，而不会注意的滔滔不绝的讲解，或者精彩的分析、推理。学生会每天关心的是教师的服饰又有了什么变化，而不是教师今天要教什么。总之，体态语言的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分的表现自己，拉近了师生之间的距离，使学生更愿意学习、乐于学习。尤其是在课堂课堂中，教师要根据教材内容充分发挥体态语言的优势，提高体态语言的运用艺术，让其更好地为教学服务，进