“愉快教学法”在我的课堂上的运用.doc

“愉快教学法”在我课堂上的运用 皇甫学校 李英我们现在的孩子终日与电视、电脑、玩具或游戏机为伴，城镇的居住环境又使得孩子极少走出来与同伴共同玩耍，于是形成了一种封闭性的“蛋壳文化”，出现“电视孤独症”等弊病，繁多的作业，考试的压力，常常使得他们不胜负荷。小学生天真活泼，爱动爱玩耍，过多地占用他们休息和玩耍的时间，违背儿童身心发展规律，容易引发厌学症，妨碍了孩子的全面发展。语文数学尚且如此，英语作为一门外语学科，对小学生来说，困难是不言而喻的。兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。学习英语也是同样的道理，当我们对它感兴趣时，就会很投入，就会主动地、积极寻找机会去参加各种活动，并且在活动中感到愉悦、放松和乐趣，表现积极，自觉自愿。下面就“愉快教学法”在我的课堂上的运用谈几点做法： 一 热身激趣导入热身导入既是对旧知识的再现, 也是为学好新知识做好铺垫和准备。我们每周只有三节英语课, 回生率较高。“良好的开端是成功的一半”，因此激趣导入是必不可少的，它是学生尽快进入学习状态最有效的方法之一, 导入时我一般采用以下几种形式：1 提问式 这种方法形式简单, 针对性强, 练习量大, 适用于各个层面的学生。对于学习好的可以问一些较难的问题, 学困生可以问一些简单的学生熟知便于回答的问题，如 “How are you? What day is today? Hows the weather today? Do you like China? Can you speak English?” 将学生尽快引入英语课堂。2 对话式 两人或三人运用所学知识编简单的口头对话。例如,在学习“Which season do you like best?”的内容时学生有如下对话:S1 Do you like winter , Li Shan?S2 Yes, I do. Its cold . I can go skating.S3 Do you like summer, Mary?S4 No, I dont. Its too hot.S5 Which season do you like best?S6 I like spring. What about you?S5 I like winter. 3 自我介绍式 自我介绍式形式自由, 不拘一格, 有点像每日一练, 学生可根据实际情况结合所学内容, 随意进行说话练习。例“Hello,boys and girls, Im Wang Yu . I like drawing, I like summer. My mother is a nurse, my father is a doctor, I love them, they love me, too. What about you?” 除此而外,我还经常让学生猜单词,教唱英文歌,与他们做游戏,展示学习成果，运用各种激趣法为学生创设一个愉快的学习氛围。二 明确出示目标授课前, 将学习内容和目标给学生交代清楚, 我认为这是很重要的。这一过程不一定全用英语来进行, 以免学生听不懂。我在这主要采用翻译,结合情景及实物演示法来进行。例如，人教版(PEP)五年级下册，在导入“Unit 4 What are you doing?A部分read and write”时我先将自己的手机调好, 铃声响起，我接起来说“Hello, 138*. Whos that?”创设真实的情景, 使学生有身临其境的感觉, 明白本节课要学习打电话的有关知识。然后我用汉语讲解西方人打电话的几种习惯, 诸如接起电话要先报自家的电话号码, 问对方是谁, 不用“Who are you ?”而用“Whos that?”等等,贴近生活，学生学的很高兴。在引入人教版(PEP)六年级下册“Unit 2 Whats the matter，Mike?”时，我采用演示法, 做出头痛, 牙痛, 浑身无力,打喷嚏等动作,边做边说“I have a headache/toothache/cold. I feel weak.”学生一下明白了, 原来这节课要学习有关生病看医生的内容, 再一看老师的“痛苦状”他们一下子乐了，边模仿边学习, 显然对本节课内容很感兴趣。三 合作演练展示介绍呈现新的内容之后, 就要反复练习。为了保证学生正确无误,有信心开口, 我先让学生一遍遍的模仿老师, 直至顺口, 然后运用各种命令动词，指挥学生操练。例 T : I like summer, I can swimming. Ss: I like summer, I can swimming.T order: Read together（集体读） Divide groups to read（分组读）Row1.2（分行读）Boys read（男生读） Girls read（女生读） Read one by one（一个接一个读）这样操练, 人数由多到少, 再由少到多, 声音由高到底, 再由低到高, 可以达到全班参与的目的,练习率可达到百分之百以上, 克服了单一重复, 枯燥乏味的训练现象。学生在不断练习的过程中，熟练掌握课堂内容，学会了也就能体验到成功的乐趣，自然就爱学了。接下来我会将大部分时间留给学生,两三人一组,自由组合, 运用当天所学内容结合实际情况,以编对话，进行情景交际为主。教师走下讲台参与其中, 给学生必要的指导和帮助, 然后各组进行汇报。下面是学生在学习完“What can you do?”后的汇报:S1: Can you play football?S2: No, I cant. I can play pingpang. Can you play football?S1: Yes, I can .I can play basketball,too.S2: You are helpful.这样分组合作，自由活动的练习方法, 有助于学生互帮互比, 增加了学生说话的时间，加大了练习量, 减少了老师的控制, 避免了一人说其他人听的沉闷的局面, 活跃了课堂气氛，提高了参与率，有效利用课堂时间，更具有交际性和时效性。四 灵活拓展运用这一环节我主要采用两种形式，一是口头训练，二是笔头练习。口头训练时，我分层检测各个层面的学生。对于接受能力较差的学生，我只要求他们掌握本节课的单词和对话；对于学得好的学生，要求他们要对相关知识进行延伸。例如人教版(PEP)六年级上册“Unit 5 What does she do?”上到巩固这一环节时，有学生就突破了本课内容。S1: Whos that young lady?S2: She is my aunt.S1:Where is she from?S2:Shes from America.S1:Is she a TV reporter?S2:No,she isnt.S1:What does she do?S2:Shes an actress.笔头训练我经常采用听音画画，听音标号，连线，设计填空，选择等练习题，方法灵活多样了，学生掌握起来会更加轻松。五多元激励评价激励是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的源泉。适时、适当的赞许，是老师对孩子莫大的支持和鼓励。小学英语课堂少了激励评价是不行的。今年带五年级英语，在学习Unit 4What can you do?时，我要求他们模仿lets talk编对话，同学们经过短暂的讨论后，李博文同学怯怯的举起了手，看到她期待的目光，我鼓励她并让她独自上台表演，虽然这个学生平时连单词都记不下几个，但这节课上她编的对话找不出一点错误，我情不自禁地伸出了大拇指表示赞赏，学生们也不约而同的鼓起了掌。在教学中，我结合学科特点，根据学生的个性，有的