高职英语课程网络化教学模式.doc

高职英语课程网络化教学模式探索【摘要】以人本主义、建构主义以及社会认知主义教学理论作为指导，阐述高职英语网络化教学模式创新应坚持的基本原则，并在此基础上提出了网络化教学与自主学习、交互式学习、协作学习、探索学习相结合的模式。【关键词】高职英语网络化教学教学模式网络时代高职英语教学模式要探索和尊重高职英语课程教学规律，以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，充分利用现代信息技术和网络技术手段，集网络、文字、多媒体光盘版本三位一体，发挥教学主体的主观能动性和提高其自主学习能力，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，从而达到有效地培养学生具有英语综合应用能力，特别是能在今后工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面信息交流的听说能力，以适应我国经济发展和国际交流需要。网络化教学，即在网上建立教育平台，学员通过网络进行学习的一种全新方式。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。网络化教学模式与传统的课堂教学模式相结合，是基于多媒体课室的以阅读为主线的大班读写译综合训练课程，它以英语课程标准为蓝本，进行以阅读教学为主、写译教学为辅的语言综合技能训练，这是一种真正意义上的混合学习模式。一、网络时代高职英语教学模式创新的理论指导(一)人本主义教学理论人本主义以马斯洛、罗杰斯为代表，从人的存在出发，以人为本，揭示人性的本质。人本主义教学观认为学习是学习主体个性、潜能和价值自我实现的过程。主张人有自由意志，有自我实现的需要，教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程；强调人的尊严与价值，提倡建立亲密、融洽的师生人际关系，使学生敢于真实地表现自己、展现个性、发挥潜能，从而促进人格的发展。(二)建构主义教学理论建构主义以皮亚杰、布鲁纳、维果斯基为代表，是认知主义的进一步发展。建构主义认为知识来源于主客体的相互作用。学习是个体建构自己的知识的过程，是认知结构的建构和重构。语言学习过程是一个”刺激一反应巩固”的过程。语言熟练使用者可以向学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练，形成自发的语言习惯，掌握语言结构。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，引导学习者以原有的经验、心理结构、行为方式和思维方式为主来建构知识，关注和强调学习的自主意识、创新思维与探索能力；个体应具有高度的“自主建构”意识，重视将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现自主探索、情境创设、多重交互、互助合作、资源共享等多方面要求的新型学习方式。(三)社会认知主义教学理论社会认知主义认为语言是一种社会认知化现象，而非存在于个人头脑中的一个体系。语法运用能力离不开社会适宜性，而认知能力也须依靠社会交际而获得。学习语言的最终目的是在交际中使用语言，交流的过程与语言成品同样重要。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。在这个话语团体中，学生要完成真实的交际性任务，必须与他人进行交流、协商与合作，恰当地理解并使用语言。社会认知主义为计算机辅助语言教学的发展提供了坚实的理论基础。在网络化英语教学中，计算机或网络能够提供或创设真实的社交场景，以其独特而便捷的方式帮助师生与外界沟通。而且网络化英语教学的组织方式十分灵活，不受时空限制，既可结合教学大纲规定的课堂教学，又能以课外教学活动的形式进行。师生之间或学习伙伴之间的交流方式也多种多样，如实时交流(聊天、讨论)或非实时交流(通信、留言、发布文章、编辑网页)，双向交流或多向交流。二、网络时代高职英语教学模式创新应遵循的原则(一)学生的主体性我国传统的英语教学模式是以掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。以计算机为主体的现代教育手段具有高效、高质、促进学生智能发展等特点。广西现代职业技术学院建有多媒体计算机网络教室和局部校园网、双向闭路电视点播教学网、语音广播网和双向评价系统等。广西现代职业技术学院英语教学模式创新实验就是在网络环境下开展的。在英语教学模式创新中突出学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关自主教学的决策，能自觉地对自己的学习实施自我坚持和评价，对自己的学习负责，成为学习的主人。(二)学生学习的交互性网络多媒体立体化教学环境能支持各种新型学习方式，学生既可自主探索、创设情景进行研究性学习，也可多重交互、共享资源进行协作学习。学生在网络自主学习过程中，可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、有创见性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。它是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。即使在网络多媒体英语教学中，教师应多进行外语能力培养，少进行语法知识的传授；多进行语言本身的训练，少进行语法知识的讲解。倡导靠语感解决问题，重点是教好起链接作用的词语等。这非常有利于学生形成和发展自主学习能力、探究性学习能力和创新思维能力，为他们将来从事终身学习、进行有效的跨文化交际进而达到成功的事业和人生目标打下坚实的基础。(三)学生学习的超前性学习需要动机，需要情境。学生在网络环境下，可以查询与英语教学相关信息和内容，这样学生在英语课堂上带着自己的见解或疑惑走进新的学习中时，注意力和思维的焦点就会相对集中，有助于形成良好的学习内驱力。同时，学生主动参与学习和教学中，能为自己寻找新的学习方法，以适应现在及未来的终身教育活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。如网络探求之类的研究性学习能够使学生围绕社会生活的实际问题进行自主探究、自主发现，是一种基于问题解决的学习、基于协作交流的学习、基于资源共享的学习。(四)建构新型的“主导一主体相结合”的教学结构这一结构即教师的主导性与学生的主体性相结合。网络环境下教师的主导作用不仅是指对教学内容的讲解，对学生的启发、引导，而且更主要的是指对情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。教师必须了解学生的需求，获取学生的信任，使他们对自主学习有所认识，才能逐渐将学习的责任移交到学习者身上。三、高职英语网络化教学模式的实施网络化教学只是为培养受教育者的信息能力提供了最理想的教学环境，而这一教学环境优势的充分体现和培养目标的最终实现，还有赖于网络化教学模式的创新。随着网络立体化多媒体教学环境的建立与完善，人本主义、建构主义以及社会认知主义教学理论所倡导的各种新型教学模式的并存就能实现。在实际教学工作中，应立足于信息工程学校的优势，积极构建网络立体化的教学平台，在教学模式上大胆创新，实施多种教学(学习)模式并存，优势互补。(一)网络化教学模式与自主学习模式相结合自主学习就是学习者带着明确的任务目标，主动调整学习策略和努力程度，积极主动地进行学习的过程。网络化教学模式和自主学习模式相结合，就是学习者运用计算机教学软件的英语学习系统(主要指校园网络和光盘)进行个性化的自主学习，教师定时在线指导、答疑。其实质是基于计算机(校园网)的英语综合技能尤其是听说技能训练课程的学习中，培养学习者获取知识和建构知识的能力，在主体认知生成过程中融入学习者的创造性见解。(二)网络化教学模式与交互式合作学习模式相结合网络化教学能够提供外部刺激的多样性，从而有利于知识的获取与保持。其提供的外部刺激是多种感官的综合刺激。图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按照超文本结构组织的大规模知识库与信息库。因此，其对知识保持的效果大大优于传统教学方式。交互性是网络化教学的显著特点，是任何其他学习方式不可比拟的。它不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，而且使得学生在交互式教学环境中有了主动参与的可能。(三)网络化教学模式与协作学习模式相结合网络化教学有利于实现协作式教学策略。协作学习模式是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。其实质是通过创设情境，提供符合学习需求的外部刺激，学生积极主动地同外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成。基于网络的协作学习模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目标，这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对学习责任的共同担当、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用；它不仅关注学生的主动求知与实践参与，也关注学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用，更关注学生学习能力、习惯和态度的形成。(四)网络化教学模式与探索学习模式相结合探索学习模式是一种“资源型学习”模式。在探索学习过程中，呈现给学生的是一个问题或疑难情境，学生根据问题收集信息，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，找出问题的答案，然后提交讨论。互联网拥有最丰富的信息资源库，因而特别适合于