因人而异因时而异.doc

因人而异 因时而异摘 要：不能要求不同的学生的学习结果完全相同，但只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。每一个学生都有他的“闪光点”，只是教师没有发现而已，若是好好利用他们的“闪光点”，在学习中对他们进行适当的评价，他们的进步指日可待。关键词：因人而异；评价；美术教学评价是我们教师在日常教学中常用的一种手段，它对学生可以是一种引导、督促、检查和反馈。课改中教师对学生的评价方式已经发生了明显的变化。现在我们给学生表扬多了、鼓励多了、批评少了。教师通过评价这一手段可以给学生提出良好的期望。当学生感受到老师的关心和热情期待时，就会产生强烈的进取心和自信心。但是不同的学生的学习效果是有差异的，认识到这一点，我们对于学生的评价标准就不应是一成不变的，而是因人而异、因时而异的。我所教的是高中生中特殊的群体美术班，他们都是一般老师口中的“差生”，在这些学生中，也有曾经学习优秀的学生，但大多数是在学习上有瑕疵的学生，都是因为各种原因选择了美术，都怀着一颗好奇心来学习，因此，评价对于他们来说是很重要的，如何运用评价，如何用得恰到好处就成了我最主要的教学准备。对于美术作品的教育，应采取分层评价的方法，下面是我对于评价方法以及作用的一些愚见：一、对优等生的作品，运用“标新式”评价，表扬他的同时指出其缺点优等生中有些是自以为是的学生，有些是对自身评价不足的学生，对于这些学生的评价，也要“因人而异”。“标新式”评价运用于自以为是的优等生时，要注意时机。运用“标新式”评价，要刚柔并济，在表扬的同时指出其缺点，让此类优等生客观地认识自我，扫清障碍，更加有利于自己的发展，运用于美术教育中，让学生更快地寻找到适合自己的画法来适应自己。另外，有些画得好的学生在对自身的认识和评价上，过分地关注自己的不足，经过努力得到的荣誉后，常常认为是“别人可轻松得来的而自己却费了许多气力”得出一些消极和负面的结论，加重了自己的心理负担。最让这类学生害怕或不能接受的是：失败。对于这类学生，运用“标新式”评价时，就更要注意时机，表扬的成分要多于批评的成分，以树立他们的信心。二、对中等学生美术作品，一般运用“肯定式”评价，鼓励他“画法不错”所谓中等生，通常指那些在班级中学习成绩一般，个性以及优、缺点不是很明显的学生。他们虽然不是很惹眼，却是班级的主力军，占到了班级总人数的60以上。如何关注这个群体，充分发挥非智力因素的作用，使他们树立自己的自信心，身心健康地成长呢？“肯定式”评价，能够增强他们的自信心，更善于挖掘自己，发现自己，老师加以引导，中等生便容易把握了。把握了这个群体，整个班的整体成绩就会突飞猛进。中等生在每个科目中都是一个很大的群，可上可下，“上”“下”的幅度取决于我们教师将如何把握它。对于中等生的作品：他们已经掌握了一些基本画法，之所以滞后，问题在于在画法上缺少突破，在鼓励他们的同时，应该引导他们如何突破，寻找捷径，更上一层楼。三、对于学困生的作品，运用“移情式”评价我国著名教育家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们身为一名教育工作者，一言一行，一举一动，都会给学生造成很深刻的影响。大部分的“学困生”都是不自信的，批评只会让我们的“学困生”更不自信。久而久之，学生会从尊敬老师，到疏远老师，进而讨厌老师、讨厌学习了。“移情式”评价多以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，对此类学生评价，应该更加慎重，教师用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析、研究原因，提出切实可行的方法和通过努力学习可以达到的目标。学生会以感激的心态来投入学习，虚心求教。不管结果如何，他们毕竟努力过。记得有一年我教高三艺术班的时候，有些同学本身是因为学习不好而被动地学习了艺术，因此他们在学习绘画的时候，如果没有一定的天赋的话，就存在很大的困难，导致了越画越怕。从一开始的时候，我就特别注意这一群体，大胆地运用“移情式”评价，他们在文化课老师那从没有得到夸奖，但是在我的班里，只要他有一点点的进步，我都会给予表扬，甚至还将他们所画的作品张贴至墙上，他们从中获得很大的鼓舞，在以后的学习中逐渐步入正轨，在以后的教学过程中，我倍感轻松。所以，我认为每一个学生都有他的“闪光点”，只是我们没有发现而已，若是我们好好利用他们的“闪光点”，在学习中对他们进行适当的评价，他们的进步指日可待。总之，美术课中注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，而且评价思维过程、思维方法，既有评判性评价