情境—数学课堂中的敲门砖(黄鑫10月13日).doc

情境数学课堂中的敲门砖成都市龙泉驿区十陵镇第二小学校 朱洪松数学课,在人们的印象中都是一门枯燥,乏味,脱离生活的学科，特别是到了高年级，许多没有打好基础的学生是闻之色变。因此，如何解决每一堂课中的内容便成了老师们攻关的重点，情境就是一堂课最好的敲门砖。一个好的情境创设可以降低教学的难度,增强教学内容的真实感,使学生产生身临其境的感受并且“由境生情”,对学习充满兴趣。好的情境，犹如美味而富有营养的汤，让人爱不释手，不断激发学生的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。一、情境的创设要有目的性，不能过于表面化和形式化。情境创设要根据教学目标来设计，为实现教学目标服务，不能盲目的只注重情境的“外表”如何华丽，而忽略了教学本身的内容二、情境要紧扣主题、把握分寸。情境的目的已经很明确了，就是为了解决教材中的问题，教学情境的设计就必须要围绕教学内容，这样才更有利于教学内容实施。课堂的时间是有限的，如果为了创设一个情境，占用一节课太多的时间，就容易顾此失彼、喧宾夺主，影响了整节课学习任务的完成。记得一次在听节约一滴水的数学课时，老师举例水龙头漏水的情景，本来的主题是水的多少的问题，衍伸出养成节约用水的好习惯。结果老师让学生大讲特讲怎样节约用水，节约用水的思想又是如何的高尚；虽然让学生养成节约用水的好习惯无可厚非，但功不及过，使一堂数学课上得有点类似于思想品德课就得不偿失了。三、情境要能够激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师。一旦学生对所学的内容产生了兴趣，就会激发学生自主的产生思考，从而使问题轻而易举的得到解决。所以，在情境引入时，我们不应该仅仅考虑对问题的诠释是否到位，更重要的是面对学生能否引起学生的兴趣。如在“数的大小”一节中，老师先从一个故事开始，阿凡提看到地主欺压百姓，决定要惩罚地主，于是想了一个办法，就是到地主家做帮工，报酬是第1天只要1粒粮食，第2天要2粒粮食，每天要前一天粮食数的2倍。地主觉得很划算，于是就和阿凡提签了协议。结果，还不到一年时间，地主发现阿凡提每天要的粮食越来越多，已至于都把自己的粮仓掏光了都还不够，至于发现自己上了阿凡提的当，但为时已晚，阿凡提成功的为百姓教训了地主。孩子们一下被这个故事吸引了，开始思考，通过计算感受到2n是一个很大的数。四、情境要结合学生的实际。情境即要与学生的生活经验相适应，也要与学生已有的知识水平相适应，一旦超越可这个范围再精彩也变为摆设。我听过有老师在讲“折线统计图”时，情境是某一股票一个月的涨跌图，虽然能说明数据的变化情况，但作为小学五年级的学生，有几个学生能理解股票呢？不单是学生，在成人中也有不少人对股票是一知半解。这样的情境不会给学生带来兴趣，只会给他们带来恐慌，会让他们认为今天学的内容也许很难，这样的情境不要也吧。五、情境要在教材需要的地方创设。大多数情境是为了讲解新课时进行的引入，但并不是说情境有固定的出场顺序，一定是第一个出场。关键我们还是要清楚引入的目的，目的是帮助学生理解知识、降低教学难度。课堂中知识并不是单一的，可以在很多知识的传授中加入情境，情境随时都可以出现，当然对引入情境也不是越多越好，应该有选择的加以控制。现在的老师唯情境论，有时为了创设一个情境，胡编乱造、生搬硬套，这样往往会适得其反。所以我们认为，并不是每节课都一定要从情境引入，对于那些不好创设情境的内容，应该按教学规律来处理，比如直接导入新课。在平时教学中，情境的创设还要注意时代性，要适合时代的发展；媒体的结合要注意多样性，可以是文本、图片、视频，甚至还可以是故事、小品等。当然，在处理