在语文教学中如何培养学生的口语表达能力.doc

“在语文教学中如何培养学生的口语表达能力”课题研究实施方案 课题组 一、 研究背景与现状分析随着新课改的不断深入，小学语文教学大纲内容也发生了变化，将其原来的听话、说话部分改为口语交际内容，延伸了其教学范畴。这意味着小学语文教学中不仅仅要培养学生的听话、说话能力，还要引导学生掌握交往能力、为人处世能力等。可以说，口语表达能力是人们生活、生存的基本技能。作为教师应结合教学的实际情况、学生的个性特征有意识地培养学生的口语表达能力，促使学生发展与社会发展相适应。语言表达能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命，墨翟过楚攻宋，烛之武退秦师，诸葛武侯的出师表感染当世，名垂千古随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师“的雄辩者，而那种足将进而趔趄，口将言而嗫喏“的人已经不适应现代化的生活节奏了。 而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。1、教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生“事不关己，高高挂起”，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。2、学生无话可说：（1）腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。（2）缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。3有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。4、教师的观念问题。语言教学常常“停留在运用之妙，存乎一心”的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。 二、理论依据 小学语文课程的总目标指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求。在教学过程中，我们要增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练，培养他们的口语表达能力。为了提高小学生的口语表达能力，笔者在教学中结合学生心理特点，进行了尝试性探索，总结出了一些适于小学生口语表达能力的方法。 三、研究的目的意义 语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生学习生活等过程，也是小学生获取信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育和发展语言能力，有效的训练学生语言表达的准确性、艺术性，逐步培养学生逻辑思维能力，培养人际交往中辩别是非的能力，创新求异的能力，从而达到人人适应社会的发展。 四、研究目标、内容及创新性做法1、目标总体目标：努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。 低年级：针对以往字母、生字教学中对语言训练的忽视，在教学中要充分挖掘字母生字教学的魅力，利用其形状、插图等拓展学生的思维，使其成为学生畅游其中的王国，而不是一条条让学生疲惫的锁链。在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往，重中之重是在能力培养中保持并升华孩子童稚的想象力。中年级：针对中年级尤其是四年级学生惰于表达的特点，多渠道激发学生的兴趣，引领学生运用自己所积累的语言，能表达清楚自己的一些观点和意见，具有初步的书面语言，能注意口头语言和书面语言的条理性，善于和外界交往并开始注重交往语言表达的技巧及条理性，并能将自己的想法用文字表达出来。高年级：针对高年级学生强烈参与意识及一定的社会忧患意识，引领学生参与社会公益实践能力，家事、国事事事关己，在责任感中，激发学生语言表达能力的欲望，并帮助学生树立正确的语言表达中蕴涵的价值观，在逐步引导中，学生能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，有艺术性。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见，书面表达具有一定的文采。2、研究内容（1）如何激发学生的语言表达欲望。（2）如何通过多途径培养学生的语言表达能力。（3）尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。（4）遵循循序渐进的规律，从完整性到逻辑性等逐步培养学生语言表达的艺术性。3、创新性做法以提高教师的素质为前提，以培养学生语言表达的主动性为突破口，以课堂为主渠道，拓展语言实践领域，丰富学生的语言生活，使学生能我手写我心，我口说我心。 （1）、课堂：仍以听、说、读、写为核心，强调挖掘听、说、读、写的深度和广度，注重语言的积累，更注重教师对学生思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索“替换比较法、交换改造法、想象创造法”等多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。 （2）、社会：增强学生的参与意识，引导学生关注公益事业，在研究过程中，注重知识与社会融合，如环保建议书的书写等，强化学生语言表达的价值感。将学校学到的知识运用于生活，将社会生活引入课堂，进行角色模拟换位等，体验语言的意义与趣味性。 五、研究方法 1、文献资料法主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解和课题相关的资料，掌握有关小学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解。 2、教育实验法在教育实践中，针对各种假说，运用必要的合乎教育情理的控制方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。 3、经验总结法 4、个案研究法 六、研究范围包括口语与书面语；课堂表达与课外交流；校内与校外等生活中方方面面都是此研究的范围。 七、课题组成员 组长： 王 霞 成员： 李彩梅 杨建林 郭全仓 田 艳 田艳艳 杨 娟 寇亚琴 冯铁锁 王凤琴 八、实施步骤 前期准备阶段(2012年9月2012年11月) 1、收集信息，撰写课题实施方案。 2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划 课题研究实施阶段(2013年3月-2013年6月)研究第一阶段1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。 2、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学生乐意说、说得好，促进语言的发展。 3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。中期汇报阶段 回顾前阶段工作，撰写中期报告。研究第二阶段 修正实施方案，继续下一轮的研究。结题阶段(2014年3月-5月)1、撰写结题报告2、填写课题手册附：主要阶段性成果几及最终研究成果主要阶段性成果序号研究阶段阶