教育心理学定稿版.doc

解释高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。教育实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。年龄特征：又称心理特征是个体发展历程中在不同年龄阶段表现出来的不同的心理特点。最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为儿童通过自己的努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫最近发展区。自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等方面统合起来认识，从而作出“我是什么人”，“我应该成为怎样的人”，“我会成为怎样的人”的整合判断。形式运算阶段：（11、12岁）儿童进入中学，他们具备了假设-演绎思维能力、抽象思维能力，其思维已超过了对具体事物的依赖，思维发展已接近成人水平。学习：是由经验或联系而导致的行为或潜能的较为持久的变化。包含三方面学习是以行为或潜能的变化为标志学习引起的行为变化是能够持久保持的经验或练习是学习发生的基本途径。接受学习：学习通过教师讲授接受现成的结论。接受学习的特征是要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学生，不需要他们任何形式的独立发现。发现学习：指学生通过自己独立的探索得出结论。特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学生必须经历一个发现的过程，独立得处结论。有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中有关观念联系起来，只是形成文字符号的表面联系。操作性条件反射：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。正强化：积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率，也叫积极强化。程序教学：把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进、依次的进行学习。观察学习：有时称模仿学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果（授奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。知识的同化：就是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。动机：发动和维持个体进行活动，并使活动朝向一定目标的内部动力。动机的基础是人类的各种需求内部动机：是指学习者对学习活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机：是指由外部诱因所引起的动机。成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。自我效能：是班杜拉最早提出的，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。耶克斯多德森定律：研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要有中等强度动机，而对于很难的作业，要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝境心境。学习迁移：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响正迁移：指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移：指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。一般迁移：也叫非特殊迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。特殊迁移：也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识和技能的迁移。相同要素说：桑代克从实验中发现，只有当两种学习情境有相同要素时迁移才会产生，而且两种情境中的相同要素越多，迁移就越大。后被伍德沃斯修改为共同成分说意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。学习定势：指的是一类课题的练习为类似课题的学习或问题解决而形成的心理准备状态，包括主要的集中和认知系统的定向，前者由暂时的准备状态构成；后者反映相对稳定的认知变化，它涉及来自过去学习经验中的学习策略，这些变化影响正在进行的学习活动的实际内容与方向。陈述性知识：是以命题和命题网络为表征形式的知识。程序性知识：是以产生式系统为表征形式的知识。认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织，狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。上位观念：认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层叫上位观念下位观念：认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构下层叫下位观念元认知：反省认知),是个体对自己认知过程与结果的自我意识。最早由心理学家佛拉维尔提出,他认为元认知就是对认知的认知,是关于个人对认知过程的知识和调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识与控制。创造性：根据一定的目的、运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。大脑风暴法：美国奥斯本提出，把产生想法和评价这种想法区分开，其目的是以集思广益的方式，在一定时间内采用极迅速的联系方法，大量产生多种主意。创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。发散思维：是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特新思想的思维。聚合思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向得出一个正确答案的思维。直觉思维：是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象迅速理解并作出判断的思维活动。逻辑思维：它是一种严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维活动。动作技能：又称心因性动作技能，是通过练习巩固下来的，它是一种表现迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体运动活动方式。反馈：是指有机体在处理信息的过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传导到大脑神经中枢，获得有关动作正确性、精确度或适合性的信息过程。品德：是道德品质的简称，又称为德性或品性、操行等等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。道德认知是历史上变化着的和发展着的道德关系，反映着人们在道德活动中所产生的各种关系以及如何处理。道德情感：是一个人根据社会制定的道德标准，从道德原则的角度理解现实世界的现象时所体验到的情感。道德行为：是人在其道德意识的支配下表现出来的，对待他人和社会的有道德意义的活动，它是人的道德认识的外表表现，也是实现道德动机的手段。他律道德：以学前儿童居多，即对道德看法是遵守规范，只重视后果，而不考虑行为意向。自律道德：大多相当于小学中年级，即认识到道德规范的相对性，同样的行为是对是错，除看行为结果外，也要考虑当事人的动机。自我：随着年龄的增长，个体与环境中人、事、物发生交互作用，在本我之外增加了自我成分。本我：是人格结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的冲动。超我：支配个体是非善恶的内在动力就是超我。模仿学习：班杜拉认为，学习的产生是通过模仿过程活动的，即一个人通过观察另一（模型）的行为反应而学得。群体：人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的群体。非正式群体：是自发形成的群体，其成员之间的关系有明显的情感色彩。从众：它是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。随着对群体的依赖的增加，大学生遵从群体压力的倾向也会增加，也就是社会心理学上的从众行为。社会助长：指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。社会惰化：也叫社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。群体凝聚力：是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员的满意程度，也就是群体成员愿意为群体出力的一种倾向。模仿：是个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，自觉或者不自觉地使自己的行为与他人相仿。心理障碍：心理障碍程度一般处于心理问题和心理疾病之间，它的主要症状体现为自我意识障碍、情绪障碍、学习心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理障碍、性心理障碍等。健康：不仅没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。心理健康评估：指依据用心理学方法和技术收集得来的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平，并对其存在的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。心理咨询：心理咨询是在特定的咨询环境中，通过咨访双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流、探讨、磋商，帮助其认识自己、了解自己、分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。学习疲劳：分为生理和心理疲劳两种。生理疲劳伴有的现象一般有眼睛发涨、视力模糊、头脑发涨、腰酸背痛等等；心理疲劳主要是因为大脑长时间得不到休息，脑细胞处于抑制状态，思维迟钝、情绪躁动、注意力分散、效率下降等。教学设计：是系统计划或规划教学的过程，是创设和开发学习经验和学习环境技术的一门设计科学。教学策略：指在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果所采取的方法、方式、媒体的总和。是指教师教学时旨在优化教学效果的教学操作指南，并不限定某种教学方法，而是通设各种方法于一定指导思想下，以达到有成效的教学目标。教学评价：以教师为中心的教学评价注重学生是否达到了一个教学目标，而以学生为中心的教学评价注重学生的学习过程。个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。认知内驱力：即一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。知识：常见的知识定义是从哲学认识中的反映论定义的,认为知识是客观事物的属性和联系在人脑中的反映,教育学常把知识定义为对事物属性于联系的认识心理表征：指信息在头脑中记载和呈现的方式。一个外在信息在头脑中可以以具体形象概念命题等形式记载和呈现出来,不同类型的知识,其表征方式不同广义知识分类中的陈述性知识于程序性知识在个体头脑中有不同的表征形式。变式练习：通过变式练习,促使陈述性知识学习的规则转化成产生式系统,也可以理解为转化阶段。变式练习是陈述性知识学习向程序性知识学习转化的关键。认知策略：心理学家加涅把认知策洛作为学习结果的一种,认为认知策洛是一种特殊的认知技能。问题：是这样一个情景,个体想做某件事情,但不能马上知道这件事情所采取的以系列行动。问题解决：是指对问题形成一个新的答案,即超越所学规则的简单应用,运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。练习曲线：动作技能是通过练习而获得的，所以说练习是形成一定运动技能最基本的条件。练习的进程及其效果可以用“练习曲线表示。高原现象：在复杂的动作技能形成过程中，往往会出现进步暂时停顿的现象，常称之为“高原期”期或“高原现象”。 品德心理结构：品德有一个完整的结构，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种既有联系又有相互制约的心理成分，简称品德结构的知、情、意、行。道德认知发展理论：关于道德认识发展的研究都集中于从儿童道德判断的发展中，推论品德发展的过程。这就是道德认知发展理论，最早的是由皮亚杰提出，后来由柯尔伯格进一步发展深化。心理健康：目前得到广泛认可的定义是美国心理学杰荷达关于心理健康的观点，他提倡“积极的心理健康”的观念，所谓积极的心理健康，主要包括：自我认知态度；自我成长、发展和自我实现的能力；健康成熟的人格；自我调空能力；对现实的感知能力以及积极的适应环境的能力等个方面。心理辅导：主要指通过开设心理健康课程、专家讲座和辅导、团体辅导社团活动等形式开展的心理健康知识传播及辅导活动。意识：是一种自觉的、意识到的心理活动。是一门帮助人认识自己的科学。三种同化模式：1下位学习(类属学习),新知识处于原有观念的下位,新知识于旧知识构成类属关系,学习时将新知识归属到认知结构中原有上位观念或命题之下,从而获得新的意义。2上位学习(包括学习)新知识是原有知识的上位概念或命题,具有较高的概括水平。3并列结合学习(组合学习)：新知识于原有观念有共同是上位概念,呈现并列关系,但彼此不能代替。心理动力包括动机.需要.兴趣.世界观。动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。个体心理结构：个体心理是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。心理过程强调了这一类心理现象的过程和动态过程，包括认识过程、情绪过程和意志过程。心理状态是指在一段时间内出现的相对稳定的心理现象。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语等。情绪过程是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。即人在认识客观世界时对事物产生的满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验。意志过程指自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力、气质和性格;能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性;气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征;性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式;气质和性格有时统称为人格观察法：指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划的观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。心理发展：心理发展包括与人的认识相联系的认知发展，与人的情感|、个性相联系的社会性发展。认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。社会发展：指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。认知：是人对客观世界的反映，包括感知、注意、记忆、想象、思维等活动。智力：既一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。智商：心理学家用智力商数表示智力的水平（智商简称）。三元智力理论：美国当代著名心理学家斯腾伯格年在其超越智商书中提出的理论，包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论三个有机组成部分。多元智力理论：人类的认知并非一元，而是多元，因此，加德纳认为，人类有语言、逻辑数理能力、空间能力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我智力，等七种不同智力。心理社会发展理论：美国心理学家艾里克森强调人格发展受到社会文化背景的影响和制约,因而他的理论被称为心理社会发展理论。试误说：通过对动物学习行为的研究，桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为间的联结，既的联结。联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的。因此，这一学说称试误说顿悟说：由苛勒提出的理论，认为学习不是的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，构成了一种完形，其过程不是试误，而是突然顿悟。学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。教学设计：是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。它是在综合多种理论的基础上而发展起来的一个领域。教学目标：美国芝加哥大学教授布卢母最早提出学生学习作为教学目标加以分类研究，并以他为首建立一个委员会，推出认知、情意和技能三个领域的教学目标。教学媒体：是承载和传播教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段，传统教学工具，教学资料和教学传媒等。教学设计观：教学设计分宏观设计和微观设计两个不同层次。宏观设计是由专业人员进行的，涉及到学校教学的总体规划，具有总体性，远景性特点。微观设计是学科教学的规划，也可针对一个单元、甚至一节课进行，具有局部性和短期性的特点。二、简答题心理学研究的对象与内容？心理学是研究心理现象及其规律的科学，是一种认识自己的科学，研究内容包括1个体心理结构2个体心理行为3意识与无意识4个体心理与社会心理。高等教育心理学研究的对象及任务研究的对象：1、研究学生“学”的规律，也研究“教”的规律；2、强调研究学与教的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制；3、研究学与教的“基本”心理学规律，而研究各学科学与教的“具体”的规律；4、主要是研究“学校教育情境”中的学与教的规律。任务：首先是研究并揭示学生“学”的心理规律，提高自己的学习成效。具体：1研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构。2研究学生学习的分类。3研究学生学习的过程。其次是研究并揭示“教”的心理规律，提高教学效率。简述心理和行为的关系：第一、人的行为是受其内隐心理活动支配的；第二、人的心理活动是在行动中产生的，并且又会在行动中表现出来；第三、人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。教育心理学研究中搜集资料的方法：1、观察法2、调查法3、实验法4、测验法教育心理学的成就与趋势？1成就：1）坚持了心理学的学科独立性2）积累了大量研究资料，为本科建设奠定了基础，改变了过去单纯依靠哲学思维方法解决学习教育中重大问题的倾向3）建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提出了参考。4）克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制5）由于认知心理学的影响，在教学心理方法的研究取得了明显的进步。5）对推动各国教育改革产生了深远的影响。趋势：1在认知理论基础上发展起来的构建主义理论影响下，更注重学习者的主体性，强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性2由于认知心理学、脑科学研究的发展，各种新型智力理论的出现，人们对学习活动中复杂的认知过程及其机制的研究日益深入3在关于学习的基础研究走向深入的同时，教育心理学更关注学校教育及改革中出现的新问题4作为学校原理在教学中的应用，基于科学心理学的教育设计和课堂管理的研究受到重视，成为教育心理学研究的一个新趋势5研究方法的多元化趋势，一是强调量的研究与质的研究的结合，二是注重研究方法的本土化。如何根据大学生的认知发展特点进行教学？1、大学生的观察力的目的性、深刻性、稳定性、精确性日益形成；2注意力稳定性与注意的转移力等注意品质发展完善；3、记忆的敏捷性、精确性、持久性显著发展；4思维的广阔性、深刻性、批判性及独立性都已发展完善。第一、高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并注意着重培养学生辩证和创造思维能力，指导学生合理学习，以促进知识的领会、保持和运用；第二注重科研能力的培养，也就是注重创新思维能力（科研能力的核心）的培养。第三要注意提供创造的环境和机会，高校教师要侧重培养学生的理论思维和创造思维，从教学内容、教学步骤、教学方法的设计上，以激发学生的创造欲望为导向，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法；第四组织学生科研实践活动，并从中获得锻炼和提升。简述你对自我同一性的理解：解释+自我同一性的形成，使青少年能正确认识自己，认识自己与环境的关系，它是青少年选择职业，走向社会，走向生活，接受人生挑战的基础。如不能建立自我同一性，就会产生同一性混乱，形成消极的自我否定。简述皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段即感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11、12岁）形式运算阶段（11、12岁后）。每个阶段都有它主要的行为特征，前阶段是后阶段的准备，后阶段是前阶段的发展。在教学中如何运用维果斯基的认知发展观。他强调社会文化对个体认知发展的作用，他认为儿童的认知能力发展有两种水平，一是实际发展水平，二是潜在发展水平，两种发展水平之间的空间叫最近发展区，教育主要应着眼于最近发展区，把学生潜在水平变成现实的发展，教学应该为学生提供发展的可能性。教学的作用一方面决定着儿童发展道德内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区，教学的内容和方法不仅要考虑学生现有发展水平，而且也应根据学生的最近发展区，向学生提出更高的发展要求以促进学生的发展。如何理解智力与学习成绩关系智力是学习的内部条件，它和学习成绩正相关。智力与学习成绩中等程度相关，其相关系数随年龄增高而逐渐降低的趋势。大学生的学习成绩更多的与后天努力、勤奋等个性因素有关。大学阶段是人生智力发展的最佳时期，是学习知识技能的黄金时期。智力是大学生学习的重要内部条件，但不是唯一条件，大学生的学习成绩不仅与智力有关，还和他们的动机水平、个性品质、原有的知识储备等条件有着密切的关系。如何根据大学生自我意识的特点引导大学生如何进行自我教育大学生自我认识的特点：1、自我认识更加主动自觉，开始探索自我、关注自我、确立自我。2、自我体验情感内容日益丰富社会情感迅速发展，有高尚情操，但情感上有两极性与文饰性。3、自我调控、自我设计愿望强烈，基本倾向奋发向上，独立及反抗意识上升，但毅力尚待加强。大学生的自我教育是自我意识的最高体现，是大学生实现自我价值的重要途径，高校教师通过外部手段促进大学生的自我教育：1、引导大学生正确认识自我 通过对他人的认识来认识自我 通过分析他人对自己的评价来认识自我 通过与他人的比较来认识自我通过自我比较来认识自我 通过自己的活动表现和成果来认识自我 通过自我反思和自我批评来认识自我。2、引导大学生不断开发自我，教师帮助他们发掘长处，发现和创造优势，鼓舞开放自我的热情和勇气，坚定他们开放自我的信心。 3、引导大学生积极接纳自我 教师尊重学生的主体性，培养和保护学生的自尊心。注意给学生成功的机会，指导以积极的心态处理自己的挫折和问题，有正确的成败观。4、引导大学生努力完善自我。引导大学生按社会要求重塑理想我，是自我教育的关键，达到理想与现实自我的统一。论述加德纳的多元智力理论的主要内容和教育意义：加德纳认为人类有七种不同的智力，1、语言能力2、逻辑数理智力3、视觉-空间智力4、音乐智力5、身体运动智力6、社交智力7、自我反省智力。多元智力理论的意义：扩大了传统智力观念，对学校教育实践有重大影响。加德纳还指出，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。他还认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这对我们承认人的各种智力观并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。大学生思维发展的特点?大学生记忆整体水平处于人生的最佳时期,由于知识经验增多,思维能力增强,其逻辑记忆能力，能记忆材料同化在原有的认知机构中,进行编码,意义识别,因而记忆材料也能迅速提取。其记忆的敏捷性精确性持久性显著发展。教师如何在教学中发展学生创造性思维?高校教师要不断改革教学内容与教学方法,增大信息量,注重培养学生辨证思维能力和创造思维能力,指导学生有效学习,促进知识领会、保持与应用。从教学内容、步骤、方法入手激发学生的创造欲望培养学生的创造性思维能力。大学生情感发展特点？教师如何在教育中动之以情？1大学生情绪兴奋性高，感染性强2情感丰富性与复杂性3情绪的稳定性与波动性4情绪的文饰性5社会情感占大学生情感内容的主导地位。高校教师应关心每一个学生，爱护每一个学生，要施爱于细微之中、意料之中、批评之时、困难之时、关键之中、教学之余。同时还要帮助学生运用一些调控情绪的方法，如宣泄法、转移法、放松法等，促进大学生情感健康发展。加涅学习结果分析理论对对教学的指导意义？心理学家加涅学习结果分为语言信息智慧技能认知策略动作技能态度等五类，他认为教育的目标就是预期的学习结果，用五种学习结果来解释教育目标，学校开设的各门学科虽然具体教学目标各有不同，但都包含在五种结果中。他要求每一门学科都要按照五种学习结果制定具体的教学目标。因此，这一学习结果分类对教师制定具体的教学目标有着直接的指导意义。斯金纳强化理论对教学的影响？他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此，通过对强化的控制就是控制人的行为。他的学说不仅被用到动物身上，而且广泛用到人类社会情境，如心理治疗、教育、商业等领域，是人们能比较成功的预测与控制行为。大学生学习的基本特点：一）学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性 二）学习具有更大的主观能动性。1、有更多的自由支配时间。2对学习内容有较大的选择性3具有一定的研究和探索性质。三）学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合四）学习途径的多样性1各种学术报告讲座2、参加各种社团3、参加协会活动。简述桑代克的学习规律：桑代克提出学习的三大规律1效果律是指在试误学习过程中，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，烦恼的结果会使个体逃避或放弃某一行为。2练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大，练习的时间越接近，联结保持的力量也越大，如果不运用就反之。3、准备律是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时实现则感到满意，不实现则会感到烦恼，反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。他强调在学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素。简述影响大学生学习的因素 一，内部因素1认知因素：认知结构及其特征、认知发展水平。2非认知因素：学习态度和学习动机、人格特征、心理健康状态二、外部因素1教学媒体与教学方法2学生集体3教师特征。班杜拉认为观察学习的过程可分几个阶段分四个阶段1注意过程是指个体注意和知觉榜样情景的各个方面。2保持过程榜样行为不再出现，但她仍可影响观察者，这是对注意保持的结果。3动作复现过程即把符号性表征转换成适当的行为，复制从榜样情景中所观察的行为过程。4动机过程是指个体因表现所学到的行为而受到激励的过程。动机过程包括直接强化、替代强化和自我强化。简述有意义学习的条件：有意义学习必须具备的三个条件：即学习材料本身本身必须是有逻辑意义的；学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；学习者必须具有有意义学习的倾向。布鲁纳的认知结构学习理论如何在教学中引导进行发现学习？学习的实质是主动的形成认知结构学习过程是知识的获得、转换和评价的过程。3应注重各门学科的基本结构4提倡发现学习.教学中不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应让学生成为一个积极的探究者，教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，是促进学生去思考并参加知识获得的过程。在教学中运用发现法的步骤包括：一提出和明确使学生感兴趣的问题；二是使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；三是提供解决问题的各种假设；四是协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；五是组织学生审查有关资料，得出应有的结论；六是引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。布鲁纳的结构主义学习理论贡献：在心理学为教育教学服务方面做出了显著贡献，他的心理学理论引起了一场世界性的教改运动，影响深渊。他推动了教育心理学的三大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。简评班杜拉的社会学习理论？他的社会学习理论能较好的解释社会行为的学习，如社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境、教育、榜样在人的社会行为、道德品质的形成种起着重大作用，教育者应言行一致，适当地利用奖惩和代替强化等对教育实践具有指导意义。结合教学实践论述构建主义学习理论的意义？观点1学习过程是个人从不同背景、不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程。学习过程是一个主动过程、是一个独特的构建意义的过程、学习的构建过程是一个双向的过程作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。意义：构建主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和解释则是由我们个人自己决定。同时，构建主义认为，通过学习，学生所建构的知识结构是网络化的认知结构，学生所建构的这种网络性的认知结构是围绕着一些概念而构成，网络结构的知识是打通的，这一特性使得学生可以从网络上的任何一点进入或开始学习该知识结，而不是必须从直线层级的最低处才能开始。强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学有重大意义。简述学习动机与学习的关系1学习动机不是学习的必要条件2学习动机也不是学习的充分条件3对于长期的认知领域的学习，学习动机绝对是必要的。4学习动机与学习之间的关系是相辅相成的。5中等强度的动机水平学习效率最高。如何激发大学生学习动机：一爱护和引导学生的好奇心，培养学生学习兴趣和学习需要1运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣2创设问题情境，激发学生求知欲3进行思想主义和人生观、价值观教育，培养明确的学习目的。二、帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感1正确评价和适当表扬与批评2指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助感3适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感。三、利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。奥苏贝尔认为学习动机的成分有哪些：他指出一般称之为学校情境中的动机包含三个方面的内驱力决定成分即认知内驱力主要是后天获得2自我提高内驱力3附属内驱力结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生学习积极性马斯洛的需要层次理论认为人类的需要有两大类一类是基本需要，另一类是成长需要，其出现的顺序是由低到高，需要的层次越低，他的力量越强大，潜力越大。随着需要层次上升，需要的力量相应减弱。即只有在低级需要得到满足或部分得到满足后，高级需要才有可能出现，高级需要得到满足或较满足时，能使人感到幸福和成就感。自我实现理论或需要层次理论告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足，如学生感到自己在学校不被老师和同学尊重，或家庭破裂归属与爱的需要得不到满足等。对于学生来说最重要的缺失性需要就是爱和尊重的需要，教师要及时理解学生的需要，适时的给予关怀，肯定与尊重激发学习和发现的愿望，以及探索新异事物与未知世界的愿望。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。结合卡芬顿的理论分析为什么有些学生不努力学习：卡芬顿认为，自我价值感是个人追求成功的内在动力。学生在生活实践中逐渐认识到，学业成功可使人感到满足，使人自尊心提高，产生自我价值感，而成功又是以能力为基础的，能力-成功-自我价值感三者之间就形成了前因后果的连锁关系：有能力的人容易成功，成功又给人自我价值感。卡芬顿还发现，成功的学生大多对成功作能力归因，因为这种归因比起努力归因更能让人产生自我价值感，所以面对成功，学生宁愿将之视为自己能力的展现，而不承认是自己努力的结果。许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下，要维持自我价值感，而同时又不承认自己能力低下，也不认为通过努力就能获得成功，就有不努力、不发奋，用逃避失败来维持自我价值。论述维纳的归因理论及对大学教学的意义：维纳认为行为结果的归因的三个纬度：控制点（内部归因和外部归因）；稳定性（在性质上是稳定和非稳定）；可控制（可否由自己控制）维纳认为，个体的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚定性和动机强度。努力程度可受个人意志控制，学生把学业失败归因于自己不努力时就会增强其进一步学习的动机，通过训练，可以让学生形成积极的归因。也就是学生如果将成功归因为不稳定、可控因素-有信心-失败后成功，将成功归因为稳定、不可控因素-不努力-消极归因。维纳的归因理论明确的阐述了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用，这对于我们教会学生形成学习的内在动机和正确的认识失败，应付失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统，对于培养学生完整的人格和优良的心理品质具有重要的意义。大学生学习动机特点1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机职业化学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定学习活动的唯一条件。论述如何激发学习动机：学习动机的激发是指在一定的教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。一.创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，且是力所能及的学习情境。创设问题情境：1要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系2要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成适当的跨度。二.根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。三.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激起学生的学习动机，惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。四.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。五.正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。学习动机的理论观点1成就动机理论：个体的成就动机的分类：力求成功的动机；避免失败的动机。2自我效能感理论：学习中强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。行为的出现不是随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待有两种，一是结果期待，二是效能期待。在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。学习动机的外在表现学生对待学习的注意状态、情绪倾向、意志毅力三个方面。教师如何正确评价学生的学习效果1、学生的成败感与他们的自我标准有关；2、课题难度要适当；3、课题应由易到难；4、在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。大学生学习动机的分类？内部动机与外部动机直接的（局部的）近景性学习动机与间接的（广泛的）远景性学习动机主导性动机与辅助性动机。学习迁移的分类：按迁移影响的性质和效果分正迁移和迁移按迁移影响的方向和顺序分顺向迁移和逆向迁移3按迁移的层次和水平分纵向和横向按迁移作用的范围不同分特殊和一般迁移。学习迁移的作用和意义：1、迁移是有效学习的保证。对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论；2、迁移是教学目的之所在。学习迁移直接影响到问题的解决，并有助于学生认知结构的不断完善；3、迁移是培养能力的前提。学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。简述奥苏贝尔的认知结构的主要变量：奥苏贝尔认为原有的认知结构能否有效地同化新知识，促进新的学习与迁移，主要取决于以下三个变量1可利用性，即在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。2可辨别性，即新的潜在的有意义学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别程度。3稳定性和清晰性，即原有起固定作用的观念是否稳定和清晰。简述产生式迁移理论的主要内容：产生式迁移理论由信息加工心理学家安德森提出1迁移量的多少，取决于试验情境及两种材料之间的相关。2表征和练习程度是迁移的主要决定因素。不同领域的迁移各不相同，受其共有的符号成分的影响。3迁移量也依赖于学习或迁移时的注意指向。在大学教学中如何运用学习定势促进学习迁移：学习定势说认为先前学习对后继同类或相似课题学习的影响，是由在先前学习中所形成的学习定势造成的。研究表明，学习定势可以促进同类或相似课题学习与迁移，对新课题的学习产生积极作用，但在某些情况下也可能干扰需要灵活性的课题的学习，产生消极影响或负迁移，这时就需要引导学生改进方法和态度，从而产生正迁移效果。学习定势说注重学习方法和态度的迁移，是对以往迁移理论的重要补充，并且对教学具有重要的指导价值。所以我们在教学过程中要将学习定势与学习迁移相结合。在大学教学中如何利用概括说促进学习迁移：贾德认为在先前学习A时获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中，对先前学过的理论进行概括，并能根据新的情境作出调整和适应，将概括化的原理运用到新的情境中。因此根据概括化理论，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们的共同原理。对原理了解概括得越好，对新情境的适应性就越强，学习迁移就越好，知识概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。因此，在教学中要鼓励学习对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度迁移。影响大学生学习迁移的条件有哪些？1、学习材料的相似性。同类内容安排在一起，同时区分它们的差异。2、学习者的智力水平。3、学习者的态度4原有认知结构：原有知识经验的概括水平、理解程度及巩固程度。5定势的作用。是一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势。6学习方法指导。除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。大学教学中如何有效促进大学生的学习迁移：1精选教材内容，加强基本概念与原理的教学。依据学习的规律，我们选择那些概括的基本概念与原理、基本技能和行为规范，具有广泛迁移价值的科学成果等作为教材的基本内容。2合理组织和呈现教学内容1）按照从一般到个别、“逐渐分化”的原则组织和呈现教材内容；2）按照综合贯通原则组织和呈现教材内容，以增强知识的横向联系；3）按照程序化原则组织和呈现教材内容，确保从已知到未知；3教会学生学会学习。交给学生必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习和教学的效率。4引导学生加强练习。通过练习能使学生在相似的情境中学会将学知识运用于解决问题，有利于加深知识的理解，扩大知识的应用范围，促进学生学会学习在不同的情境中实现迁移学习。学习迁移的理论观点：经验整合说：学习迁移的过程就是一个经验整合的过程，是通过同化、顺应、重组三种基本途径来实现的。同化性迁移的基本特点是“自上而下”的迁移。研究发现习得性无助感产生后，人的行为积极性降低，消极被动，对什么都不感兴趣，甚至拒绝学习；认知出现障碍，学习困难，情绪失调，冷淡、悲观，抑郁。学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行方式的学习中。强化的3种：直接强化、替代性强化、自我强化 自我效能感的4大功能：1决定人们对学习活动的选择及学习活动的坚持性。2影响人们对待学习困难的态度3影响新行为的获得和习得行为的表现4影响学习时的情绪状态几种动机理论？强化动机理论：就其主要倾向来说是行为主义心理学的动机理论。他们不仅强化的公式来解释个人行为的获得，认为在刺激和反应间不存在任何中介或中介变量，否定从内部寻找行为的动力。把个人行为的积极性也看作由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。成就动力理论：通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。自我实现理论：人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人类的需要有两种，一种时基本需要，人类个体不可缺少的普遍的生理和社会需求。一种是成长需要是人类个体追求自身健康和自我实现的需要。成败归因理论：美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。自我效能感理论：班杜拉提出的的自我效能概念是指人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断，在世纪年代以后，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。自我价值理论：是美国教育心理学家卡芬顿提出的。它吸收了麦克利兰与阿金森成就动机理论和维纳归因理论的一些观点。它的独到处在于它试图探讨“为什么有些学生不肯努力学习”这一问题，即主要讨论学生缺乏学习积极性的原因。相同要素说、关系转换说、概括说是如何解说迁移的？对教学的指导意义？相同要素说又叫共同成分说，是以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的学说。共同要素说揭示了迁移现象中的一些事实，指出了形式训练的谬误，对迁移理论作出了重大贡献，对教育界曾起过积极的作用，有助于避免学习教育于现实脱节。是迁移理论中用实验研究提出的地一个理论，对教师的教学具有指导意义。关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移理论。它从理解事物关系的角度对概括说的迁移理论进行了重新解释。这一理论并不否认依赖学习原理的迁移，但强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。概括说强调原理、概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多的是依赖对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用，这比相同要素说有所进步。简述陈述性知识学习的条件：1内部条件a原有知识的储备b学生要有主动学习加工的心向。2外部条件a学习材料本身具有逻辑联系；b新知识要以一定的方式呈现。简述程序性知识学习的条件：除具备陈述性知识学习条件外，还要求有更高的条件1内部条件 学生必须具备相应的陈述性知识，即相应的规则。2外部条件 大量的变式练习，正反例的练习，多次从不同角度、不同途径运用规则解决问题。简述策略性知识学习的条件：1内部条件a原有知识储备，学生在某一领域知识越丰富，越能运用适当的认知策略。B学生元认知发展水平，这是策略性知识学习最重要的内部条件。2外部条件 策略性知识的学习最重要的外部条件是教师精心设计的变式练习。简述艾宾浩斯的遗忘曲线的内容：遗忘曲线表明学习后的不同时间里的保存量是不同的，即遗忘的发展是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘的比较快、比较多，以后保持量逐渐稳定地下降，到了一定的时间几乎不再遗忘，表明了遗忘变量与时间变量之间的关系，遗忘是时间的函数，揭示了人类机械学习遗忘的规律是“先快后慢。”简述影响遗忘的理论：1衰退说认为记忆时大脑会留下痕迹，如不加深就会消退；2干扰说 认为遗忘是由于在记忆过程中受到其它信息材料的干扰所致。3检索困难说，认为遗忘是由于储存在长时记忆中的材料没有组织好，缺乏线索，提取困难所致。4同化说。在大学教学中如何运用知识习得规律促进学习：一根据三类知识习得规律确定教学目标；二根据三类知识习得规律安排教学步骤；三根据三类知识学习的条件，采用多种教学方法；四根据学生年龄特征进行教学。知识分类：陈述性知识，程序性知识（智慧技能，即狭义程序性知识；）认知策略，即策略性知识元认知知识（存储在长时记忆中）元认知控制（存储在工作记忆中）指个体对认知行为的