形象思维与电子类课程教学.doc

形象思维与中职电子类课程教学初探韩金佛（四川省贸易学校 雅安 625000）摘要：现阶段中职学生的物理文化基础较弱，中职电子类课程由于其专业特点具有较强的抽象性，教师若按照常规进行教学，难以收获预期的教学效果。这要求教师开拓教学思路，培养学生的形象思维能力，并为其创设形象的情境，来触发学生的思维，以增强教学效果。关键词：形象思维；电子类课程教学。一、 中职学校电子类课程的教学现状：在我国中西部地区，由于中职学校生源质量下降，且教学资源短缺，致使教师在教学中，花费了大量的精力，却不能收到预期的教学效果。在电子类专业上，这种问题尤为突出，具体来讲存在如下几点问题。首先从学生的角度看，中职生并未完全掌握初中阶段的知识内容，甚至还有厌学、不学等现象，缺乏学习的主动性；其次，从电子类课程（如电子线路）本身来看，这些课程由于其专业性，使其变得单一枯燥、理论化，更缺乏鲜活形象的事例支撑，而显得尤为抽象；第三，从教学资源的角度看，这是一门以实验为基础的学科，由于教学资源的匮乏而限制了教师的教学手段。即使完成了有些相应的教学实验，可是由于学生基础知识的薄弱，也不能将实验所蕴含的知识讲述透彻。由于以上几点原因，使得教师在电子类课程上的教学质量大幅下滑。要扭转这种局面，就要求教师开拓思维，创新观念，为学生创设形象的学习情境1，以此培养学生形象思维的能力，来触发学生主动学习的积极性。二、 利用形象思维突破电子类课程教学的难点：形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形状、手段和工具创造和描述形象的一种基本思维方式。它具有四个基本特征即形象性、非逻辑性、粗略性、和想象性2。事实证明，准确引用现实事物或现象来充当理论知识的传授载体，并利用形象思维将理论知识与形象载体联系，可有效地提高学生的理解接受能力，并能引导学生主动地形象化地去理解更多的知识点。这样教师在教学时就能有力地突破教学中的难点，达到提高教学质量的目的。例如我在讲解电子线路（模电）中，晶体三极管的三种工作状态（饱和、放大、截止）时，就利用了这一方式进行教学，收到了理想的教学效果。具体教学实施如下：在通常的教学模式中是根据晶体三极管的输出特性曲线图所标出的放大、饱和、截止三个区域及静态工作点的偏移，绘制出是输出输出电压波形图来为学生讲授的。这样教学的难点在于，由于学生先学习了晶体二极管刚刚建立起了关于PN结的认识,很难将PN结的偏置状态对应到三极管PN结偏置与工作状态上来,更不要说利用工作状态去理解相应的波形图了。这种教学方式，在学生的思维上存在大幅度的跳跃与转折，对于反应较慢的同学，如果没能将思维转移过来的话，很可能就跟不上以后的课程了。如何突破这个难点呢？我在讲解这个问题时，反其道而行之，利用形象思维先从波形图入手，激发了学生的主动性后再讲解三极管PN结的偏置状态，收到了意想不到的教学效果。具体实施方案如下：先将以上问题提及的相关知识点提炼出来即：静态工作点三极管输出波形及失真波形。然后为这三个知识点建立形象载体，并利用形象思维的粗略性与非逻辑性为各知识点与载体之间建立联系。建立具体形象如图（1）所示。水平面上放置一透明立方体容器，并于容器两侧底部分别置有一进水口和出水口，初始状态下水面平静并位于容器中部，有一机 图1械准备规律拍击水面，若拍击后能产生规律细小可观察水波纹（假设波纹无干涉），学生充当观察者位于容器水平正前方。现将该形象拆分并对应到相应知识点上：整个形象类似于一工作中的三极管；平静水面对应知识点静态工作点；机械拍击水面所产生的规律波纹对应知识点三极管输出波形及失真波形。假设准备后开始形象思维，并构造出以下三种状态。1、进水口的注水量等于出水口的排水量，且水面位于容器中部机械开始一直拍击水面，此时观察者能够观察到完整的 图2水波纹，如图（2）。2、进水口的注水量大于出水口的排水量，抬升水面高度至靠近容器顶部的位置，此时观察者不能观察到水波纹的波峰（顶部波纹），如图（3）。3、进水口注水量小于出水口排水量，降低水面至容器底部，此时观察者不能观察到水波纹的波谷（底部波纹），如图（4）。完成三种形象构造后，再引导学生观察图（5），找到其中的共同点主动地思考三极管的三种工作状态。若 图3静态工作点位于输出特性曲线中部时，三极管能输出完整的VCE波形；若静态工作点过高靠近饱和区，则三极管不能输出VCE的顶部波形，出现饱和失真；若静态工作点过低靠近截止区，则三极管不能输出VCE的底部波形，出现截止失真。当学生想清楚这中间粗略性的关联后，教师再适时地提出发射结正偏集电结反偏时，三极管处于放大状态；而发射结、集电结都正偏时，三极管处于饱和状态；发射结反偏而集电结 图4正偏时，三极管处于截止状态。最后再回到图5由教师完成对形象思维、三极管工作状态和输出特性曲线图的关联性总结，并有意识地提醒学生在学习中对于较抽象的问题应该建立合适的形象思维来帮助自己理解相关的知识点。此方法经教学实践后，收获了明显的教学效果，更激发了大家对电子类课程的学习热情，达到了预期的教学目标。三、利用形象思维突出电子类课程教学的重点：新课改背景下，要求教师开拓思维创新教学，改变原有的一些教学模式，采用新方法、新手段来开展教学工作。笔者认为，在突出教学重点上，形象思维是教师的有力武器，对电子类课程来说尤是如此。首先，针对电子课程具有高度抽象性的特点，如交流电信号、场效应管等教学重点，若只 图5是按部就班的按照教材来进行教学，这些重要知识内容学生是难以完全理解的。如果利用形象思维来联系同学们的生活实际等位地为学生模拟出如水波纹、气球膨胀与收缩等客观形象来作为知识传授载体，这样既“生动”了课堂又为学生联系了生活实际，更有利于教学重点的突出。其次，随着电子课程的深入，部分知识重点显得单一枯燥，如基尔霍夫第定律（KCL、KVL）等知识点，如果教师处理失当，极易造成学生厌学、不学等情况。在应对这一情况时，可用形象思维为学生创设形象情境的方法解决。教师可以引导学生分别想象出自来水管中三通管内水流量的“流入”“流出”情境，来帮助理解KCL定律，这样可以使这些教学难点更加丰满形象。最后就是合理利用现有的教学资源，如演示实验、计算机动画模拟、多媒体演示等方式为学生演示如差动放大器、多级放大器的内部工作原理、波形变化等难以掌握的知识点。总体来说，就是在学生脑海中形成具体形象的客观存在，就可以增强学生对重要知识点的掌握。四、 电子类课程对形象思维能力的培养：形象思维是人的主观认识作用于客观存在的产物，它源于人们的生活实际，并经过人体本身的主观情感判断而形成的一种主观印象；电子是一门应用实践类学科，也是随着人们在生产生活而发展起来的。教学中讲授的电子线路工作原理是一种抽象的客观存在，需要借助于具体的客观事物，才能将之阐述清楚。要在电子类课程上培养学生的形象思维能力，就是要让学生首先观察自己的生活细节，并认识电子线路知识的一些基本特点，再抓住知识中的主要矛盾，建立起具体事物与教材知识的粗略的、非逻辑的形象联系。教师就是要充分利用这些生活中的教学资源先通过一些简单的事例（如：晶体二极管、场效应管等），为学生打开形象思维的大门，再引导学生正确的进行形象思维来联系教学难点。此后逐步让学生养成观察生活细节的习惯，再在课堂上抓出知识讲授的主要矛盾，形象地建立起知识点的具体形象载体，这样就能很好地突出学生学习的主体地位并养成良好的形象思维能力。结语：