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名词解释心理学：是研究心理现象及其规律的科学，帮助人们认识自己的科学。个体心理结构（心理支配行为，行为标志心理）：个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程（知、情、意）。心理特征是人们在认知、情绪和意志（心理过程）活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。意识：一种自觉的、意识到的心理活动（自觉地、有意的、清醒的、清晰的、能觉察的、能报告的）。教育心理学（20世纪60年代）：研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学，主要研究学生学习的心理规律（核心），也研究教的规律。高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。观察法：在实际的教育教学环境中，通过感观或利用仪器，有目的有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。对于变量实行操控和控制是实验法区别于其他方法的显著特征。实验法有实验室实验和自然实验两种形式，教育心理学研究多采用自然实验。可以揭示是什么，还可以探究为什么。变量有3类：自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。因变量：被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。无关变量：影响因变量的值，与实验目的无关的变量。调查法：在自然条件下，在尽可能短的时间内通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象的心理行为。心理发展：个体从出生到死亡的有规律的心理变化。认知发展：是指个体认识事物的活动与能力随着年龄的增长而发展变化的过程。社会性发展：是指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。自我意识：是主体的我对客体的我的意识，个体正是通过自我意识来认识和调控自己，从而使人类不仅能认识和改造客观世界，同时也能认识和改造主观世界，真正成为自己的主人。人类把自己作为心理活动的客体，这是心理演化过程中的一个重大飞跃。认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰（P.J.Piaget，1896-1980）创立的认知发展观对教育实践有巨大影响。皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11.12岁）和形式运算阶段（11.12岁后）。智力：是指一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。智商：是指智力商数，是根据某种智力测验的作业成绩所计算出的分数。它表明一个人的聪明程度。三元智力理论：美国斯腾伯格于1985年在其超越智商一书中从信息加工的角度提出了三元智力理论（情景亚理论、经验亚理论和成分亚理论），情景亚理论阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为的观点；经验亚理论阐明个体对任务或情境的经验水平与他的智力行为之间的关系，认为智力和经验有感。成分亚理论是核心，对智力活动内部机制的探讨，成分有三个层次，即元成分，操作成分和知识获得成分，智力就是这三种成分协同活动的结果。元成分是实现控制的过程，包括计划、监控与决策，它是高级管理成分；操作成分是加工过程，是执行元成分的指令，进行信息的输入、编码、储存与提取等；知识习得成分是对信息的选择性编码、联合、比较，用于获得新知识，学会如何解决新问题。这三种信息加工成分是相互关联的。如，某大学生决定本周内完成一篇课程论文（元成分）他查阅了大量有关材料（知识获得成分），然后列出提纲尝试去写（操作成分）发现论文进展不顺利，资料欠缺，于是换一个主题（元成分）。三元智力理论突破了传统智力研究中只研究外显行为的模式，不仅就智力的内部机制（成分亚理论）进行探讨，而且从个体的背景关系（情景亚理论）从个体经验的连续水平（经验亚理论）比较全面地阐述了智力的本质。其中特别注意智力中的元成分的重要作用，重视在智力活动中对认知过程本身及自我意识的研究，这是区别于其他有关智力研究的重要特色。多元智力理论：美国加德纳于1983年提出了多元智力理论，认为人类有七种不同的智力，即言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。心理社会发展理论：美国艾里克森提出。强调人格发展受社会文化背景的影响和制约。人格形成发展要经过一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机，如果个体能成功地解决危机，就会顺利地发展健全人格。反之，矛盾得不到解决，人格就会向不健全的方向发展。学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能较为持久的变化。学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。耶尔克斯多比森定律：动机不足或过分强烈都会使作业成绩下降，最佳的动机强度与作业难度有关，对于简单的作业要取得最佳的成绩就要求有强烈的动机，对于难度适中的作业要取得最佳成绩要求有中等强度的动机，对于很难的作业，要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐明问题并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。习得性无助：一种由一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境。学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。任何学习都是在学习中已经具有的知识经验和认知结构、已经获得的动作技能、已经形成的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会为学习者原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响。这种学习之间的相互影响就是学习的迁移。学习迁移类型：根据迁移影响的性质和效果不同，可以把迁移分为正迁移和负迁移，根据迁移影响的方向和顺序，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移，根据迁移的层次和水平，可以把迁移分为纵向迁移和横向迁移，根据迁移的作用范围的不同，可以把迁移分为特殊迁移和一般迁移。知识：是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织。表征：信息在头脑中的记载与呈现方式。（心理表征）陈述性知识的学习就是在头脑中形成命题网络的过程，而程序性知识的学习就是在头脑中形成产生式系统的过程。陈述性知识：关于世界的事实性知识，它是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的只是，包括关于事实是什么的知识，关于事物及其关系的知识，主要通过记忆而获得又称记忆性知识。程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。是指个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。策略性知识：是一类运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识,一般程序性知识处理的是对外的客观事物。同化论：奥苏伯尔用来解释新知识习得的机制，即认知结构建立和重组的过程的理论，该理论认为，新知识的习得是学习者原有认知结构将某种外部材料接纳、吸收、合并为自身一部分，组成新的认知结构的过程。三种同化模式：下位学习（类属学习）新知识处于原有观念的下位，新知识与旧知识构成类属关系，学习时将新知识归属到认知结构中原由上位观念或命题之下，从而获得新的意义，又可分为派生下位学习和相关下位学习。上位学习，新知识是原有知识的上位概念或命题，具有较高的概括水平（总括学习）。并列结合学习（组合学习），新知识与原有知识具有共同的上位概念，呈现并列关系，但彼此不能替代。变式练习：用不同的事例或直观材料说明事物本质属性。即变换同类事物的非本质特性，以突出本质特征。认知：认知也可叫认识，是人对客观世界的反映。个体为弄清事物的性质和规律而进行的一系列获取知识和运用知识的心理过程。元认知：又称为反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识，包括元认知知识与元认知调控。问题解决：对问题形成一个新答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作解决某种疑难的过程。创造性：根据一定目的，运用一切已知信息，生产出某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的产品的能力或特性。也称创造力，判断的主要方法有：产品的新颖、独特性和价值的大小。发散性思维：人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。也叫求异思维。集中性思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个明确答案的思维。也叫聚合思维，求同思维。定势：学习定势指的是一类课题的练习为类似的课题的学习或问题的解决而形成的心理准备状态，包括注意的集中和认知系统的定向。功能固着：是指个体在解决问题时，只考虑到事物的通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象。动作技能：又称心因性动作技能，动作技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。练习曲线：是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。高原现象：是指在复杂的动作技能形成过程中，出现进步暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段接近于水平的线段。品德：个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。品德心理结构：包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种心理成分。群体：是人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。从众：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。社会惰化：指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。（社会懈怠）心理健康：无明显心理症状，精神活动正常，身心适应良好。心理健康评估：依据用心理学方法和技术收集得来的资料对学生心理特征与行为表现进行评估，以确定其性质和水平，并对其存在的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。心理咨询：在特定的咨询环境中，通过咨询双方建立信赖的关系，咨询人员运用有关的心理学理论与技术与来访者进行交流、探讨、磋商，帮助来访者认识、了解、分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。心理障碍：是处于心理困扰与心理疾病之间的心理健康问题。心理辅导：由一位专业训练的人与来访者建立具有治疗功能的关系，帮助来访者去认识自我，促进其身心全面发展，更好的适应社会的一个过程。教学设计：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设的根本目的是促进学习者的学习。教学目标：是教师期望的学生应达成的学习结果。教学策略：是指在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学媒体：是承载和传播教学信息的载体和工具，包括现代化教学手段，传统教学工具，教学资料和教学传媒。简答题心理学的研究对象与内容是什么？对象：研究心理现象及其规律。内容：1.个体心理结构，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面（例如，思维过程、注意状态、性格、需要等）；2.个体心理与行为；3.意识（例如，有意注意）与无意识（例如，梦）；4.个体心理（例如，个人兴趣）与社会心理（例如，人际交往）。高等教育心理学任务和意义是什么？任务：首先是研究、揭示学生“学”的心理规律，提高自己学习成效。其次是研究、揭示“教”的心理规律，提高教学效率。意义：有助于提高师资水平；有助于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革。简述教育心理学的成就与趋势。成就：1）坚持了教育心理学的学科独立性；2）积累了大量研究资料；3）建立了一系列的学习理论；4）逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制；5）为提高教学成效提供实质性的帮助；6）对推动各国教育改革产生了深远的影响。趋势：1）更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；2）对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入；3）更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题；4）科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视；）研究方法呈现多元化趋向。结合实际，简述大学生思维发展的特点；高校教师在教学中应如何发展大学生的创造性思维？1）注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，促进知识的领会、保持与应用。注2）意提供创造的环境和机会，侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法，激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。3）组织学生的科研实践活动。 结合实际，简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何对大学生“动之以情”？特点：情绪兴奋性高，感染性强；丰富性与复杂性；稳定性与波动性；文饰性；社会性情感占大学生情感内容的主导地位。教育：增进教育活动中的科学性和艺术性，用爱关心每一位学生。帮助大学生运用一些调控情绪的方法，如宣泄法、转移法、放松调节法等，以使大学生情感健康发展。结合实际，概述大学生自我意识发展的特点，高校教师应如何帮助大学生有效地进行自我教育？特点：自我认识更自觉；自我评价能力增强；自我概念比较完善。 社会情感迅速发展；情感的两极性与交饰性。行为有明显的独立性与反抗性；成人感强烈；有惰性。教育：正确认识自我；不断开发自我；积极接纳自我；努力完善自我。简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义。加涅将学习结果分为5种，（言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度）分为三个领域；认知领域，动作领域，情感领域。意义：由于学校教育目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对于教师指导学生的学习，对于确定教学目标、组织教学有直接的指导意义。简述斯金纳的强化理论对教学的指导意义。可以用强化来对学生进行新的学习行为的塑造。意义：教师在进行新知识教学中要及时强化，要用小步子反馈来塑造行为。教学重要注重反馈，开展程序教学。简评班杜拉的社会学习理论。人的知识，技能，社会规范等社会行为，除了经由操作条件反射方式进行直接学习以外，还可以通过观察他人的行为及其后果进行间接学习。布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义。布鲁纳认为学习中存在着一个认知过程，学习的目的是以发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。意义：学习的实质是主动地形成认知结构；学习应注重各门学科的基本结构；提倡发现学习。建构主义学习有什么独特之处？独到的学习观学习是一个受学生已有知识影响的独特的双向建构过程。学生是依据已有经验的主动建构者。教学不是知识的传递，而是知识的处理，教学需要与学生共同探讨，需要增进学生与学生的合作。大学生学习动机有哪些特点？1）多元性； 2）间接性；3）社会性；4）职业化。简评几种动机理论的意义。1）强化动机理论强调引发学生学习动机的外部力量的作用，是学校运用表扬与奖励，目标与反馈等手段来调动学生学习动机的重要理论依据。成就动机理论被认为是人们完成任务时力求获得成功的内部动因。自我实现理论：通过学习通过学习使自己的价值，潜能，个性得到充分而完备的发展和实现。成败归因理论，对学习成效的认识和归因对其学习积极性的重要作用。自我效能感理论强调效能预期在调节人的行为上具有更重要的作用。自我价值理论主要讨论学生缺乏学习积极性的原因。共同要素说、关系转换说、概括说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？共同要素说认为，只有当两种学习情境有相同要素的时候，迁移才会发生，而且，两种情境中相同的要素越多，迁移越大。意义：有助于避免学校教育与现实生活的脱节。概括说认为迁更多的依赖于对一般原理的理解，以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。意义：在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁关系转换说认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，即迁移是顿悟两个情境突然被联系起来的意识。意义：系统地整体地把握知识的重要性，并且要注意事物之间的联系。简评现代迁移理论的意义。认知结构迁移理论解释了学习迁移的内部主观条件，是对学习迁移理论研究的深入，对解决课堂学习迁移有很大帮助，对教学工作具有指导意义。产生式迁移理论认为两种技能之间有共同的产生式则迁移可能发生，从而弄清楚了程序性知识的迁移问题。结合实际，谈谈在高校教学中如何促进大学生的学习迁移。1）、精选教材内容，加强基本概念与有理的教学；2）、合理组织和呈现教学内容；3）教会学生学会学习；4）引导学生加强练习。用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制。奥苏伯尔认为知识的同化就是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。学生认知结构中原有的适当观念在新的知识的学习中起着决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。而且认知结构内的观念是按照网络层次结构组成的，处于上层的、概括水平高的观念叫上位观念，处于下层的叫下位观念。根据新观念和认知结构中起固定作用的观念之间的层次结构关系，知识同化可以有三个模式：下位学习；上位学习；并列结合学习。举例说明程序性知识学习的过程与条件。-程序性知识的学习要经过三个阶段，1.陈述性知识学习，即学习规则法则阶段；2.通过变式练习，使陈述性知识学习的规则转化为产生式系统，可以理解为转化阶段；3.经过大量变式练习，达到规则应用的相对自动化程度，又称自动化阶段。例如，学生学习物理力学一章，先学习力学的基本规律和法则，再通过做大量的作业，反复地运用这些法则去解题，使有意的规则提示减少，知道驾轻就熟，自动运用规律。程序性知识学习除必须具备相应的陈述性知识学习条件外，还应有1.内部条件，学生必须具备相应的陈述性知识，即相应的规划。2.外部条件，大量的变式练习。举例说明策略性知识学习的条件。内部条件：1.原有知识储备。2.学生元认知的发展水平。外部条件：策略性知识的学习最重要的外部条件是教师精心设计的变式练习。例如，在教授学生“抓住事物特点写”这一写作策略时，可以让学生从“具体描述”杨梅的练习到描述橘子的练习，这是相似情境的练习。根据教育心理学理论，谈谈如何在你的教学中对大学生的三类知识中的某一类知识的学习进行指导。如陈述性知识的学习。首先，要激活学生认知结构中原有观念，可以用布置学生课前预习，在新知识讲授前用提问复习旧知识等措施以加强新旧知识的联系。其次，要激发学生学习的兴趣和学习的积极性，在呈现新教材前，强调教材内容的重要性或运用教具（如观看录象）来激发学生学习兴趣。什么是问题？现代信息加工心理学是如何理解问题的？所谓问题是这样一种情境，个体想做某件事情，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。即个体对当前的任务没有现成的解决方法，因此需要动用他已有的概念、规则并组成新的高级规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。信息加工心理学认为，问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要克服的请教。每个问题都必须包含三种成分：给定，即问题的其始状态；目标，即问题的目标状态；障碍，即在问题解决过程中遇到的种种需要解决的因素。联系实际，谈谈如何在高校开发大学生创造力。创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。它是人类思维得高级形式，是创造活动的核心过程。1.培养学生创造性人格，支持学生首创精神等；2.在课堂教学中培养学生创造性思维，特别是发散性思维，如采用发现法，问题教学法等；3.在大学生中结合学科教学开展科研活动。简述动作技能学习的过程与条件。过程：1.动作的认知阶段：个体首先要获得对任务的认知，即知觉和理解动作的术语、要领、原理或规则，以及做动作时应知觉的线索，并在头脑中形成相应的动作表象。2.动作的联结阶段：从动作认知转向动作操作。3.动作的自动化阶段：各个动作在时间和空间上已联接成一个整体并被巩固下来。条件：1.练习：分配练习和集中练习；整体练习与部分练习。2.反馈：内在的反馈和外在的（或附加的）反馈；同时发生的反馈和延缓的（定期发生的）反馈；建设性的反馈和非建设性的反馈。如何有效地针对大学生的动作技能学习进行指导？我们指导动作技能是通过实际练习获得的，练习和反馈是学生技能形成的基本途径。为了提高练习的效果，使练习既有助于技能的形成，又有利于知识的掌握，必须注意以下几点：1明确学习的目的与目标；2掌握学习的方法和有关的基本知识；3有计划有步骤地地进行练习；4、适当分配练习次数与练习时间；5、让学生知道自己练习的结果。用班杜拉的社会学习理论解释大学生某一道德行为的获得。班杜拉认为，道德行为的决定