品味诗歌激发兴趣》修改稿.doc

品味诗歌 激发兴趣 各位领导，各位老师 ：大家好！我今天要讲解的内容是品味诗歌，激发兴趣，有人曾评价我国为“诗”的国度，这不仅仅是诗歌在我国文化史上源远流长，至今已有几千年的历史，而且诗歌它深入人心，影响深，流传广。上至老人，下至小孩，无不能够随口说出几句脍炙人口的千古名句，尤其是古典诗歌。但是由于古典诗歌距离我们已经十分遥远，与老师、学生的生活、经历观念相差甚远。学生对此比较陌生、费解。其实教师可采取一些行之有效的方法，让教师教得很活，学生学得有味。下面我结合教学实践，就一些古典诗歌的教学方法、技巧谈几点看法，这只是我个人的浅显认识，希望大家听完后给予批评和指正。一、指导诵读，品味诗歌的音韵美那如何在小学的诗歌教学中引导学生品味诗歌的音韵美呢？新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到感情的熏陶。我认为诗歌语言精炼，富有节奏感，琅琅上口，悦耳动听。非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。那么，如何指导学生朗读呢？我个人认为：重音、节奏，抑扬顿挫不要作为硬性要求，只要学生能读得清晰、流利、感情恰如其分就行。因为诗人的感情，诗歌的美主要是通过这些来体现的。如朗读杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”要满怀欣喜，流露出诗人对早春到来的喜爱之情，这首诗通过动物的活动、景物的描写来展现诗人生活安定满足的心态。朗读过程中就应该把握住“鸣、上、含、泊”这四个重读。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍底点。另外，古典诗歌也强调节奏，它类似音乐中的节拍。我国古诗中称节奏为“音步”，四言诗（常见于诗经）有两个音步，五言诗有三个音步，七言诗有四个音步。例如：宿新市徐公店（杨万里）篱落/疏疏/一径/深， 树头/花落/未/成荫。儿童/急走/追/黄蝶， 飞入/菜花/无处/寻。整齐的音步配上恰当的节奏，诵读起来琅琅上口。诗歌的音乐美、强烈的节奏感吸引着同学们的注意力，从而受到了同学的喜爱。朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。在这样的诗歌朗读教学活动中，学生就会积极参与，课堂高潮迭起，使学生在诵读训练教学中得到美的熏陶。二、推敲字词，体会诗歌的语言美诗歌的语言很讲究形象美、色彩美、密度美。首先，是语言的形象美，指能够把人、事和情景等具体地生动地浮雕似地写出来的语言所具有的特质。诗人往往用这样的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入所创造的艺术境界中去。“明月松间照，清泉石上流”（王维山居秋瞑），一个“照”字活现了月华倾泻、树影婆娑的景象，一个“流”字渲染出了万籁俱静、惟闻水声潺潺的林间幽静，此联给人的视觉和听觉都留下了美的享受。要获得语言的形象美，必须善于锤炼字词，尤其是动词与形容词。“红杏枝头春意闹”，这一“闹”字就将红杏那满树繁花、竞相争艳的美好春色及那蝶舞蜂唱、风轻日暖的无限春光展现在读者面前。其次，语言的色彩美，即诗歌用语要极力描绘客观事物的色彩，使诗歌具有一种与所抒之情和谐统一的色彩美感，使读者获得丰富的色彩美感享受。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这里的“碧”与“红”就是与诗人所抒之情相和谐的色彩，二字令读者产生了丰富的想象，获得色彩美感享受。再次，是语言的密度美，指在有限的文字和篇幅中尽可能表现丰富的生活和情感，从而引起读者丰富的美感享受。如李白的早发白帝城，仅仅28个字，就包含了与李白从流放到遇赦相联系的整个生活与事件，其信息量是何等丰富！诗中的每一字、每一句都要经过千锤百炼，要能引起人们的丰富想象，要像“春风又绿江南岸”中的“绿”字那样，还似“僧敲月下门”中的“敲”字那样，让人有咀嚼不尽的意味。三、启发想象，感受诗歌的意境美如教学王之涣的凉州词，就要让学生运用联想和想象，体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面，领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。又如刘禹锡的望洞庭：湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺。在教学时当学生对洞庭湖产生美感后，诗人所创作的意象也就被学生重建起来了，这时我一边引导学生闭眼想象，一边充满激情而又语音柔美地说：朦胧的月光、平静的湖面、小巧玲珑的青螺似的君山多么和谐的美景呀！假如你就是诗人，你怎么来表达此时此刻的心境呢？学生经过刚刚的想象，好象被洞庭湖的美景洗礼过一样，纷纷举手表达自己想象的意境美：老师，我想用诵读这首诗表达意境美、我想用自己的笔来描绘意境美、我想用彩色的画笔来创造诗人所表现的意境美在我播放优美动听的渔舟唱晚旋律中，学生尽情地创造意境美：学生充满个性的诵读、生动而又形象的语言、抽象而又多彩的画面让我感受到学生想象到的意境美的同时，也使我感受到了学生无形的创造力。可见，学生的创造力必须要靠想象力才能实现，想象力使学生充满了灵性，使学生在诗人想象创造的基础上，实现了再创造的过程。在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输，学生被动接受。有的诗歌学生可能不能完全懂，只能领略大意，教师也不要过于苛求。毕竟这是古人积累十多年甚至几十年的生活经历才创作出的。因此“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” ，只要学生能够“理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行。四、以情激情，领悟诗歌的情感美情感，是指诗歌中所描绘的生活图景和表现的思想感情融会一致形成的一种艺术境界。诗歌教学的目的就是把诗歌的思想感情传达给听众，并且感染听众，使听众的内心世界受其陶冶、震撼。这里的“谁言寸草心，报得三春晖”告诉我们要回报父母的养育之恩，“本是同根生，相煎何太急”告诉我们要珍惜手足情深，“海内存知己，天涯若比邻”让我们明白友情的可贵，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”激励我们锲而不舍地追求理想.！虽然一代代诗人逝去了，但是他们的精神笑貌却活生生地存留在诗篇里。很难想象，没有这些情感的熏陶、滋养，我们的精神世界将会变得怎样的苍白，怎样的贫瘠，怎样的荒凉！所以，面对古诗词这个美丽动人的情感世界，教师应用诗意的情怀，诗意的语言，引导学生走进诗人的心灵，与诗人抒发的感情产生共鸣。当学生受到艺术形象的感