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【心理学基础考纲要点】第一章 现代心理学的研究与发展l 心理学的概念：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。l 心理现象的实质：心理是头脑的机能；是头脑对客观现象的反映；人的心理是人脑对客观现象的主观的、能动的反映。l 个体行为与个体心理的关系：心理学研究人的行为规律，目的是要揭示人的心理活动规律，因为人的行为与人的心理活动是密不可分的，对人的心理活动的探知必须开始于对人的外显行为的观察。人的行为是受其内隐心理活动支配的。反过来，人的心理活动是在行为中产生，又在行为中得到表现的。l 个体心理的结构及其关系：个体心理分为心理过程和个性差异。心理过程：1.认知过程：感知、记忆、思维、想象等。2情感过程：对事物的态度体验过程。3.意志过程：意志行动的心理过程。个性差异：1.心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观等。2.心理过程的稳定特性：能力、气质、性格。心理过程与个性心理这两个方面是相互制约、相互影响的，个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩。l 心理学诞生的标志：1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。l 心理学发展中出现的主要流派以及各种流派的主要代表人物和基本思想：l 心理学研究的基本任务：心理学研究的基本任务都是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。l 心理学研究的程序：1.确定问题并提出假设。2.确定研究对象。3.界定概念及其测量工具。4.选择研究方法。5.解释结果并做出推论。l 心理学研究的主要方法：1.观察法：由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然；其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。 2.调查法：就是以被调查者所了解或关系的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。分为问卷调查和访谈调查。调查法的优点是能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被广泛应用与教育心理学或社会心理学研究中。调查法的缺点是研究结果难以排出某些主、客观因素的干扰。必须预先检验问卷，有受过培训的调查者，有能够反映总体的样本，还要采用正确的资料分析方法。 3.个案研究法：是收集单个被试的资料以及分析其心理特征的方法。收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。个案研究的研究对象可以是单个被试，也可以是由个人组成的团体。个案研究法的优点是能加深对特定个人的了解。其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，个案研究的结论不能简单地推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个案研究之后，可为研究者设计试验研究假设时提供参考。 4.实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。变量又叫自变量或称实验变量，由自变量引起的某种特定反映即因变量，实验需要在控制的条件下进行，其目的在于排除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关变量。实验法可分为现场实验和实验室实验。现场实验的优点是把心理学研究与平时的业务工作结合起来，研究的问题来自现实，具有直接的实践意义。其缺点是容易受无关因素的影响，不容易严密控制实验条件。实验室实验的最大优点是，对无关变量进行了严格控制，对自变量和因变量做了精确测定，精确度高。其主要缺点是研究情境是人为的，脱离实际情境，难以将结论推广到日常生活中去。【心理学基础考纲要点】第二章 脑与心理心理是脑的机能，脑是心理活动赖以产生的物质基础。心理是神经系统的功能，脑是心理活动的主要器官。l 神经系统的基本结构：周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物性神经三部分。l 中枢神经系统的结构及其机能：中枢神经系统是由脊髓和脑组成。脊髓是中枢神经系统的低级部位，脊髓的活动受高级神经中枢的调节，它的作用有两个：一是将脑和外周神经联系起来，成为脑神经传入和传出的中间站；二是可对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动。脑是中枢神经系统的高级部位，位于颅骨内，由脑膜所包裹，并悬浮于脑脊液中，它由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成。l 神经元的结构及其机能：神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，它是由细胞体和由胞体发出的树突及轴突两部分组成的。l 突触的功能：神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域叫做突触。它由突触前膜、突触后膜和突触间隙构成。一个典型的神经元可能与其他的神经元有一到十万个突触联系。l 大脑皮层的分区与机能：大脑的视觉皮层、听觉皮层、嗅觉皮层、触光皮层和运动皮层记录来自外部的信号，称作第一区域。额叶的主体部分负责分析记录数据，称作第二区域。当这些数据被完全理解时，就进入额叶的第三区域，形成一般的行动计划，再由第二区域负责具体执行行动计划，将头脑的活动变为身体的具体动作。l 布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能：位于额叶的后下部的区域为“布洛卡区”，又称运动性言语中枢。温尔尼克区也是言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞叶的后下部。前者理解句子，后者理解语言。l 大脑两半球的分工与协调：大脑是神经活动的最高级部位，一般认为，言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动由左半球负责；而右半球则负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等活动。但实际上左右脑的功能也不是截然分开的，它们既相互联系又相互制约。大脑具有重新调整和代偿的功能。右脑比较沉默，长于辨认形；左脑比较积极，长于言语功能。左脑为数字型，担任着语言、计算、逻辑等思维方面的任务；而右脑则是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事实、承担直感、预测的责任，也就是掌管着人们感情方面的事情。l 脑潜能开发的途径：第一，应该敞开心灵的大门。开发大脑潜能需要培养创新精神。第二，让心灵沐浴爱的阳光。临床心理学家研究发现，当安全、爱以及尊重得到满足时，机体的潜能就会更好地发挥。脑功能开发的含义在于创造心身健康的良好环境，形成美好情操，促进情感活动对认知过程的激励作用。第三，让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益的刺激。第四，利用多种方法和手段开发大脑潜能。研究表明，肢体运动、音乐、绘画、书法、计算机操作、珠算和我国特有的汉语资源等，对个体脑高级功能的开发具有积极的促进作用。【心理学基础考纲要点】第三章 行为动力l 需要的含义：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。l 需要的功能：人类行为一切动力都起源于需要，需要是人动力的源泉。l 马斯洛的需求层次理论：基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要，成长的需要：求知需要、审美的需要、自我实现的需要。l 动机的含义：动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。l 动机的基本功能：1.激活功能，动机能激发有机体产生某种活动。2.引导功能，动机是针对一定目标（或诱因）的，是受目标引导的。3.维持和调整功能。l 动机的分类：1.生理性动机：饥饿、渴、性、睡眠、2.社会性动机：又叫继发性动机：兴趣、权利动机、交往动机。l 动机冲突的主要种类：l 动机与行为效果之间的关系：动机对人的行为效果或工作效率的影响是不容置疑的，研究表明这种影响取决于两个要素：一是取决于动机本身的强弱，另一是取决于个体行为的质量。l 耶基斯-多德森定律的具体含义：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。这一规律早在1908年被耶基斯与多德森通过实验证实了。l 强化动机理论：强化，理论认为凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均可称为强化。所以联结主义试图用强化来说明行为的引起与增强。在他们看来，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。总之，强化动机理论是联结派的动机理论，因此，过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习行为自觉性与主动性，因而这一理论有很大的局限性。l 成就动机理论：成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。麦克兰德和阿特金森将其发展成了成就动机理论。认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可以用公式：动机强度=F（动机水平期望诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主管概率；诱因是成功时得到的满足感。在此基础上，阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感谈的倾向性。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以降个体分为力求成功者和避免失败者。l 归因理论及其在实际应用中的价值：对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，如将行为的原因归为他人的影响、奖励、运气，工作难易等都是环境归因。海德认为，如果把行为原因归为环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。另一种是个人归因，即将行为的影响归于个人，如将行为的原因归为人格、动机、情绪、态度、能力、努力等的影响。海德认为。如果把行为原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度；内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。归因理论在实际应用中的价值主要有三：1.了解心理与行为的因果关系。2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3.归因训练有助于提高自我认识。l 习得性无助感的含义及其表现：如果一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如惯于逃避失败的学生，他们对应困难缺乏信心，将失败归因为能力不足，而将成功则归因于运气或任务容易。长期以来，成为应付学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。产生后有三方面的表现：1.动机降低。2.认知出现障碍。3.情绪失调。l 自我效能感的含义及其影响因素：自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。自我效能感理论已经得到了大量实证研究的支持。行为出现的原因不是随后出现的强化，而是人在认知之后产生的期待。有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素。影响自我效能感形成的因素主要有两个，一个是个体成败的经验，一是个体的归因方式。个体成败的经验也有两类：一类是个体成败的亲身经验或直接经验。自我效能感是可以通过训练而提高的。【心理学基础考纲要点】第四章 认知过程认知过程包括感觉知、注意、记忆、思维和言语等心理过程。l 注意的含义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。集中性则是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动被抑制。l 无意注意的含义及引起无意注意的原因：无意注意（不随意注意）是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意，引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。l 有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法：有意注意（随意注意）指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象，引起和保持有意注意的方法有：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。l 注意的特征（注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移）：注意的稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动的从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。l 感觉的含义：感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。主要的感觉有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡觉和内脏感觉。l 绝对感觉性和绝对感觉阈限：感觉性就是对刺激的感受能力，绝对感受性就是感觉出最小刺激量的能力，绝对感觉阈限就是刚刚能引起感觉的最小刺激量。低于这个值，人就感觉不到刺激的存在。各人的绝对感受性各不相同。绝对感觉性与绝对感觉阈限，二者在数值上成反比关系。即E=1/R，其中E为绝对感受性，R为绝对感觉阈限，说明绝对感觉阈限越大，则绝对感觉性约低。l 差别感受性和差别感觉阈限的含义及其关系：差别感受性就是刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力，差别感觉阈限指刚刚能感觉出两个同类刺激的最小差别量。刺激的增加量AI与原刺激量I之间存在着一定的关系，即K=AI/I,K为一个常数，即韦伯常数。这一公式所表述的规律叫韦伯定律。l 感觉的基本规律及其应用：1.后像：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后效。在各种感觉中，痛觉后效特别显著，视觉的后效也很显著。视觉的后效即是视觉后像。2.感觉适应：感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变）、感觉会随刺激时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至于消失），这种现象叫做感觉的适应。3.感觉的相互作用：感觉的相互作用可分为同一感觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。不同感觉之间的相互作用主要在不同感受器官同时受到刺激时发生。l 知觉的含义：可以被看做是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。l 知觉的特性：知觉的整体性，知觉的选择性，知觉的理解性，知觉的恒常性。l 知觉的类型：1.空间知觉，空间知觉主要包括：形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。2.时间知觉和运动知觉，运动知觉分为真动知觉、似动知觉以及运动幻觉等。运动幻觉又分为诱导运动和自主运动。3.超感知觉与错觉。超感知觉是指不凭感觉器官即可获得知觉经验的特异现象。错觉是对客观事物的不正确的知觉，它于幻觉不同。错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主管歪曲的知觉。l 运动知觉的种类：运动知觉分为真动知觉、似动知觉以及运动幻觉等。运动幻觉又分为诱导运动和自主运动。l 错觉的含义：错觉是对客观事物的不正确的知觉，它于幻觉不同。错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主管歪曲的知觉。l 记忆的含义：记忆是过去经验在人脑中的反映。人脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为记忆的内容。l 记忆的基本环节：记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持、再让或回忆是记忆的三个基本环节。记忆过程中的三个环节是相互联系和相互制约的。记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。l 记忆的种类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。l 记忆的三级加工模型：记忆信息的三级加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。感觉记忆又叫瞬时记忆，视觉感觉记忆的作用时间约在0.5秒以内，一般认为可以保持30毫秒左右。声像记忆的时间可能保持较长时间，达到4秒左右。短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约为15秒-30秒，甚至更短时间的记忆。短时记忆又称工作记忆。短时记忆的容量有限。复述是短时记忆的重要保持机制。信息得到复述后可以保持较长的时间，否则很快消失。复述还可以使信息从短时记忆进入长时记忆。长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。长时记忆是一个真正的信息库，它的容量巨大，可以长期保持信息。长时记忆根据记忆的信息类型可以划分成情景记忆、语义记忆。l 遗忘的规律：遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。遗忘的进程先快后慢。l 影响遗忘的因素：1.遗忘进程受时间因素的制约。2.识记材料很重要时，一般不容易遗忘。3.识记材料的性质对遗忘进程有影响。4.识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。5.记忆材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容则容易遗忘。这可能与前摄抑制与倒摄抑制有关。l 增进记忆的方法：复习主要是注意这么几个方面的问题：及时复习、合理分配复习时间、复习方式多样化、多感官参与。记忆的具体方法多种多样：1.直观形象法。2.图表法。3.谐音记忆法。4.归类比较法。5.联想法。6.歌诀法。l 思维的含义及其特征：思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。人的思维过程具有间接性和概括性的特征。l 思维的过程：人类的思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等。其中分析和综合是思维的基本过程，其他过程都是从分析、综合过程派生出来的，或者说是通过分析、综合来实现的。 抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程。概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。l 思维的类型：根据思维过程中凭借物或思维形态的不同，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维三大类。根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，思维又可以分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维两大类。根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维和分散思维。l 概念的形成与掌握：概念形成亦称概念学习，是指个人掌握概念的过程。掌握概念的途径主要有两条。一条途径是不经过专门教学，通过日常交际和积累个人经验而获得概念。另一条途径是在教学过程中有计划地使学生熟悉有关概念内涵的条件下掌握概念，这样掌握的概念称科学概念。l 问题解决的过程：所谓问题实际上包含了三个基本成分：一是给定条件，即问题起始状态；二是问题的目标状态，即问题的答案；三是障碍，即找到答案必须经历的思维活动。从信息加工的观点看，问题解决实际上是对问题空间的搜索。问题空间也就是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。问题解决的过程分为四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设和验证假设。如果以信息加工的观点来说明问题解决的过程同样可以区分为四个阶段，这种区分比较传统的区分办法具有一定的可操作性，问题解决四个阶段是问题表征、选择算子、应用算子和评价当前状态。l 影响解决问题的因素：能否对问题进行适宜的表征，是影响问题解决的最为重要的因素。其它还有一些因素。1.迁移的作用。2.原型启发。3.定势的作用。4.情绪与动机。【心理学基础考纲要点】第五章 情绪l 情绪的含义：情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度它是人们对于自己所处的环境和条件，对于自己的工作、学习和生活，对于他人的行为的一种情感体验。情绪与需要总是相关的。l 情绪的分类：有些心理学家根据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类。第一类是原始的基本情绪，常常具有高度的紧张性，它们表现为快乐、愤怒、悲哀与恐惧四种类型；第二类是由感觉刺激引起的情绪，常常是温和的或强烈的，他们表现为疼痛、厌恶和轻快；第三类是与自我评价相关的情绪，这主要取决于评价标准，表现为成功感与失败感、骄傲与羞耻、内疚与悔恨等；第四类是与别人有关的情绪，经过一定的时间，这类情绪常常转化为持久的情绪倾向或态度，主要表现形式是爱与恨；第五类是与欣赏有关的情绪，它们是惊奇、敬畏、美感和幽默；第六类是最为持久的情绪 ，即是心境。我国心理学家黄希庭教授从情绪的时间虚列性或刺激物属性的角度讲情绪分为五类。第一类是情调，第二类是激情，第三类是心境，第四类是应激，第五种是情操。l 认知对情绪的影响：感觉是诱发情绪的首要条件，记忆与想象决定着情绪，注意与思维决定着情绪的产生与表现。l 情绪对认知的影响：情绪对认知的影响，主要表现在情绪具有动机性功能、信号性功能以及感染性功能三方面。情绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机。情绪的信号性功能是指情绪是人的思想意识的自然流露。情绪的感染性功能是指人们之间感情的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也具有渲染性。情绪对认知过程的影响既有积极的一面，也有消极的一面，这取决于人们认知过程的心境状态。l 情绪与行为的关系：1.情绪与行为的先天关联性，它包括面部表情、言语表情与身段表情。2.情绪与行为的后天社会文化制约性。l 健康情绪的必要条件：1.正确的人生追求。2.宽广的胸襟。3.理性地适应生活。4.寻找身边的欢乐。l 暴怒情绪的控制： 控制暴怒情绪的基本程序有三步。第一步：自我意识自己的暴怒。第二步：对暴怒情绪进行归因。第三步：寻求制怒的方法。l 过度焦虑情绪的控制：首先，积极进入放松状态是消除焦虑的重要方法。达到以转换注意的方式让焦虑者停止忧虑。以新压旧也是消除焦虑的一种方法。心理学家通过实验论证，以另外新的忧虑可以压制原来的焦虑。必须尽早自觉察觉焦虑的发生，从中寻求原因，以理智的方法去质疑焦虑。控制焦虑还可以采用一种对他人陈诉自己心中的忧虑的方法。l 过度紧张情绪的控制：控制的方法可以着手于四个方面：第一是阻断导致紧张情绪的有关环节或途径，从根本上消除导致紧张的根源或刺激，以此得以放松；第二是改善环境，既要改善人生活与工作的物质环境，调节各种物质环境的刺激，使人能够较好地适应环境，又要改变心理环境，防止或消除各种矛盾、冲突和挫折因素；第三是改善和培养个体的应对能力，获得新的机能来实现，又可以通过锻炼和改进个性特征，以适应环境的要求来实现；第四，言语放送训练。l 抑郁情绪的控制：习得性无力感指人在被动地接受某种刺激后赶到无能力去应付，不能学会去应付的一种状态。当你处于抑郁状态时，不妨大哭一场。刻意安排较愉快的时间转移注意力也是一种好的方法。当然，当处于抑郁状态时，语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法都是比较好的疏导方法。那种以独处反思来化解抑郁的方法是不可取的，它会加重抑郁症状，使人在抑郁中更加消沉。l 自卑情绪的控制：自卑是人们由于发展受挫而将自己看的很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。由于自卑感的形成有着客观和主观两方面的因素，因此，克服自卑，应当从正确看待客观现实和客服自我心理弱点两方面下工夫。【心理学基础考纲要点】第六章 智力与创造力l 智力的二因素论：二因素论是由英国心理学家斯皮尔曼与1904年提出。人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。l 群因素论：群因素论由美国心理学家瑟斯顿与1938年提出。智力由七种因素构成，1.语词理解。2.语词流畅。3.计算。4.空间知觉。5.记忆。6.知觉速度。7.推理。l 三维智力结构理论：由美国心理学家吉尔福特与1977年提出。他认为，智力结构应从操作、产物和内容三个维度来考虑。智力的第一个维度是操作，即心理活动或过程。智力的第二个维度是内容，即活动对象和信息材料的类型。智力的第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果。l 多元智力理论：1983年美国心理学家加德纳出版了智能的结构，提出七种智力：1.语言智力。2.逻辑-数学智力。3.视觉-空间智力。4.音乐智力。5.身体-动觉智力。6.人际智力。7.自知智力（自我内省智力）。1999年，又提出了第八种智力，即认识自然的智力。l 三元智力理论：1985年美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格认为：一个适当的智力理论应该考虑智力与内在世界、外在世界以及人的经验的关系。由此，斯腾伯格提出人的智力是由三部分控制的理论，即成分智力、背景智力和经验智力。l 常用的智力测验量表：l 智商的含义及其在全部人口中的分布情况：智商是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商。l 超常儿童与低常儿童的界定：超常儿童与低常儿童的界定。超常儿童是指智力发展显著地超过同年年龄常态儿童水平的儿童；或指具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。其智商通常在130以上。低常儿童是指智力发展明显低于同年龄儿童平均水平；并有适应行为障碍的儿童。其智商通常在70以下。l 比率智商的计算公式：IQ(智商)=MA(智力年龄)/CA（实足年龄）100l 离差智商的计算公式：离差智商=100+15Z其中Z=（X-x）/S其中Z代表标准分，X代表被试测验得分，x代表团体的平均分数，S代表团体分数的标准差。l 瑞文推理测验的特点：测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至年老，而且不排除一些生理缺陷者。l 智力测验的局限性：1.智力测验测出的是智力还是知识机能？2.智力测验的公平性。3.多元智力理论批评传统的智力测验只测验了语言智力和数理逻辑智力，而其他智力则被忽略了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。4.智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得成就的大小，反而可能由于操作的不当，当个体的心理带来许多消极的影响。l 智力发展的一般趋势：13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。l 智力开发的有效途径：1.教育和教学中的智力开发，包括学科教育中的智力开发和元认知与智力开发、自我效能感与智力开发。2.特定的智力开发训练。l 元认知及其结构：元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识。元认知结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。l 创造力的内涵：创造力看成是根据一定目的，运用己知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。l 发散思维的特性：流畅性、变通性、独特性l 创造力的特征：1.有高度的自觉性和独立性，不与他人雷同；2.有旺盛的求知欲；3.有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；4.知识面广，善于观察；5.工作中讲求条理性、准确性与严格性；6.有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；7.富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；8.意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。l 培养创造力的途径与方法：1.创设有利于个体创造力发展的环境。2.实施教育创新，开展创新教育。3.开发个体创造力的具体方法。l 创造力开发的原则：1.综合法则。2.对应法则。3.移植法则。4.离散法则。5.换元法则。6.逆反法则。7.群体法则。【心理学基础考纲要点】第七章 人格l 现代心理学对人格的界定：人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。这一界定包含三层含义：第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。第二，人格更是指一个人内在的动力组织。第三，人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成，如内外向、独立性、自信心等。l 奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。个人特质分为：首要特质、中心特质、次要特质。l 卡特尔的人格因素理论：卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质。l 艾森克的人格特质理论：他发现这种更稳定的特质就是内外向和神经质（或神经质倾向，情绪稳定-不稳定），这两种特质在不同的人身上就可能形成四种典型的组合：外倾-稳定、外倾-不稳定、内倾-稳定、内倾-不稳定。后来艾森克又提出了第三种特质，即精神质。l “大五”和“大七”人格因素理论：大五：神经质性、外向性、开放性、随和性、尽责性。这五个词组合起来就是OCEAN海洋。大七：正价、负价、负情绪性、正情绪性、因袭性、适意性和可靠性。l 社会认知理论关于人的行为的交互作用论：l 人格形成的影响因素：1.遗传的作用。2.环境的作用。3.认知的作用。4.各种因素的相互作用。l 气质的含义：气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。气质实际上是指人格中最稳定的，在早年就表现出来的、受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面，类似于日常话语中的性情，秉性。具体特点：1.感受性。2.耐受性。3.反映敏捷性。4.可塑性。5.情绪兴奋性。6.外向性。l 气质的类型：多血质的典型特点是活泼好动，反应快，善交往；胆汁质的典型特点是急躁，莽撞，情绪变化快；黏液质的典型特点是反映迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐；抑郁质的典型特点是敏感，孤僻，忧郁，常在内心经理暴风骤雨。l 观察学习与替代强化的含义：班杜拉将这种通过观察和模仿他人的行为而获得的学习称为观察学习。由于观察学习是在人与人之间的社会情境中发生的，所以这种学习也称为社会学习，这种理论就叫做社会学习理论。观察学习中的强化往往是替代强化而不是直接强化，即看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。l 弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别成为本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。本我不知善恶、好坏、不管应该不应该、合适不合适，只求立即得到满足，所以本我受快乐原则的支配。自我是出生以后，在外部环境的作用下形成的。自我遵循现实原则，使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足。同时自我还要协调本我和超我的关系。所谓超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母管教下将社会道德观念内化而成的。超我又包括自我理想和良心。超我遵循的是完美原则，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。l 弗洛伊德的人格发展阶段理论：1.口唇期。2.肛门期。3.性器期。4.潜伏期。5.两性期。l 马斯洛的自我实现者的人格特征：l 自我实现的途径：l 常用的人格测验：分为人格测验分为自陈式测验和投射式测验。自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己实际的适合情况选择答案。投射测验分为罗夏墨迹测验和主题统觉测验，主题统觉测验是由美国心理学家莫瑞和摩根于1935年编制的一种投射测验。所谓统觉在这里是指根据先前的经验以一定的方式去观察和理解事物。【心理学基础考纲要点】第八章 个体心理发展l 心理发展的含义：心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。l 心理发展的主要特点：1.连续性与阶段性。2.方向性和不可逆性。3.不平衡性。4.个别差异。5.发展的关键期。l 发展的关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。l 青少年心理发展的阶段特征。成熟势力说的基本观点：成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格赛尔。他认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。l 行为主义观的基本观点：华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激反应的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。班杜拉认为，儿童通过观察学习而习得新行为。他们的共同基本要旨，便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。l 精神分析论的基本观点：弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是性的发展，或称心理性欲的发展。因此，对儿童早期经验的关注尤显得重要。l 相互作用论的基本观点：皮亚杰看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化。l 毕生发展观的基本思想：1.个体发展是整个生命发展的过程。2.个体的发展是多方面、多层次的。3.个体的发展是由多种因素共同决定的。l 埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容：八个阶段：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青春期、成人早期、成年中期、成年晚期。l 习惯化与去习惯化的含义：当刺激物出现，一个个体会产生定向反射。注意力会朝向刺激物，如果隔很短时间，刺激物重新出现，引出定向反射的次数就会逐渐减少。反复出现，反射就消失。这种现象叫定向反射习惯化。如果换个刺激物，个体又产生了反射行为，表明他能区别新旧刺激物，这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为定向反射去习惯化。l 皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容：个体思维发展过程划分为四个阶段：1.感知-动作阶段（0-2岁）。2.前运算阶段（2-7岁）。3.具体运算阶段（7-12岁）。4.形式运算阶段（12岁以后）。l 影响心理发展的遗传与环境因素：遗传因素是指那些与基因联系着的生物有机体内在因素。遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质。遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度。环境因素规定了心理发展的现实性，分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必须的自然环境，如事物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。l 敏化效应与钢化效应的含义：敏化效应是指以前经常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受；相反，钢化效应则是指先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应对。【心理学基础考纲要点】第九章 学习心理l 学习的含义：是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。l 学习的意义：学习与发展：终身学习。学习与教育：终身教育。l 布鲁姆的学习分类：认知学习、情感学习和动作技能学习（依据学习目标）l 奥苏伯尔的学习分类：根据学习方式的不同分为：1.接受学习。2.发现学习。根据学习材料与学习者的原有知识的关系分为：1.机械学习。2.意义学习。（依据学习方式）l 加涅的学习分类：1.言语信息。2.智慧机能。3.认知策略。4.态度，即品行。5.动作机能。（依据学习结果）l 我国学者的学习分类：1.知识的学习；2.动作技能的学习；3.智力机能的学习；4.社会行为规范的学习。（依据学习内容）l 行为主义的学习理论：斯金纳的操作性条件作用理论，关键是强化的作用。班杜拉的社会学习理论强调的是观察学习和替代性强化。l 正负强化与惩罚原则：1.在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。2.惩罚只限于知过能改的行为。3.使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。4.多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。l 认知主义的学习理论：1.布鲁纳的认知结构学习论，学生的认知学习就是获得知识结构的过程。所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念，类似于我们平时所说的“基本概念、基本知识、基本原理”三基。采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。2.奥苏泊尔的认知同化学习论。 l 认知同化学习论的基本观点：奥苏泊尔的认知同化学习论，他认为接受学习才是学生主要的学习方式。第一，学习内容对学生具有潜在的意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。第二，学习者必须具有意义学习的心向。这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，学生的意义学习才是有价值的学习。l 建构主义的学习观：学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。l 学习迁移的含义及其种类：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。包括知识、技能、能力的学习，也包括情感、态度、行为方式的学习，迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响。根据迁移的影响效果，可分为正迁移与负迁移。根据迁移的影响方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移发生的水平，可分为横向迁移和纵向迁移。l 学习迁移的理论及其应用：认知结构的迁移观，构建注意的迁移观，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。学习迁移就是在新的情境中应用知识，在新条件下对知识的进一步学习，对知识的深入理解。促进迁移的教学：改善心智的功能，传授基本知识，有效地指导，提高迁移的意识性，合理安排教学内容，设计情境性教学。l 学习策略的含义及其分类：是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。1.单瑟洛的二分法。基本策略和支持策略。2.迈克卡的三分法。认知策略，元认知策略，资源管理策略。3.温斯坦的四分法。认知信息加工策略，如精细加工策略；积极学习策略，如应试策略；辅助性策略，如处理焦虑；元认知策略，如监控新信息的获得。l 认知策略的种类：认知策略是内部组织化的机能，其功能是调节和控制概念与规则的应用。认知策略在学习策略中起着核心的作用，认知策略的改进是学习策略改进的原因。1.复述策略。2.精致策略。3.组织策略。l 元认知的含义及其结构：是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。结构：1.元认知知识。2.元认知体验。3.元认知监控。l 元认知能力的实质：元认知理论的核心是自我监控。l 提高元认知能力的措施：1.让学生每天记学习日记。2.增强学生对他人及自己认识过程的意识。3.指导学生进行自我质疑。4.指导学生监控、评估自己的理解能力。5.向学生提供练习与反馈的机会。6.要求学生意识到与学习效果有关的四个因素：所学材料的性质特点；学习者当前的知识与机能水平；学习者当前的心理状态；检验学习效果的标准与形式。l 学习策略的教学训练：原则：1.特定性。2.生成性。3.有效地监控。4.个人效能感。训练的方法：采用感受自控训练法，采用控制+监视的教学技术，讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作。l 学习风格的含义：是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。l 认知风格的含义及其类型：一般被认为是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。l 各种认知风格的特点以及对学习的意义：场依存型-场独立型：特点：1.是认知过程变量而不是认知内容变量。2.普遍性。3.稳定性。4.中性。与学习的关系：场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩较好，而场依存型学习者则偏爱社会性学科，场依存型者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。场独立型者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定，场依存型者则表现得较为谨慎，不愿冒险。【心理学基础考纲要点】第十章 教学心理l 教学的一般过程：决定教学目标、了解教学内容、进行教学活动、实施教学评价l 明确化的教学目标的陈述及其陈述方法：第一：教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二：教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。1.行为目标陈述法：行为目标，也称操作目