构建和谐课堂追求有效教学.doc

构建和谐课堂 追求有效教学福建省漳平市芦芝中学 陈金女我想，“一切为了学生的发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。而课堂是进行素质教育的主阵地，学生在德、智、体、美和个性品质等方面全面和谐发展，主要是通过课堂教学活动实现的。因此，课堂教学活动要力求让学生取得高效的最大限度的收获，实现最大化的“以人为本”，实现最好的“人文关怀”，其有效的途径是构建和谐课堂，追求有效教学。 一、构建有安全感的课堂，给予学生心理安全和心灵自由这是实现有效教学的前提，心理安全了，心灵自由了，教学才会有创造。“师生互助”则是创造和谐、安全的课堂的途径。这有二个措施：师生互助措施之一：教师要树立为学生服务的思想首先要适应学生教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。其次要善于架桥在教学大纲的要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。一句话，“一切从学生出发”，教师在设计教学活动时，既要设计教，又要设计学，巧妙地在“教”与“学”之间架设起一座通往知识殿堂的桥梁。只有这样，师生才能心心相印，课堂才能和谐、有效。师生互助措施之二：建立互助的师生关系教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系，因为教师的职责是帮助学生有效学习，同时学生也在帮助老师有效教学。 我在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，采取过诸如罚抄单词，罚做作业的做法，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。 认识到这一点后，再辅导后进学生时总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。二、构建有胜任感的课堂，实现学习者如付出努力就一定能行的学习氛围有效的教学活动要求面向全体，追求人人发展。教学的群体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到，即人人发展；而教学的个体效益的目标则是在群体目标的基础上，使学生的个体在原有知识的基础、兴趣、能力等的基础上充分发展，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。因此，有效的课堂对群体而言应该是能给学习者以胜任感，对个体而言则能让学习者建立起我如努力我定能行的信心。（一）尊重学生，因材施教。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，“跳一跳，摘得到”，付出了汗水，摘到了果实，这样的课堂必定有效（二）教给学习的方法许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识。学生付出了努力，甚至是“勤奋”地学了，但实际的效果却不尽人意，原因之一，是教师没有帮助学生掌握有效的学习方法。例如，我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。如能针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、排它法、对比法、系统法、规律法、即景法等，则情形会好得多。又如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来： 拿（took ）好（good ）你的book 单脚（foot ）stood 看（look ）！ 用羊毛（wool ）烹饪（cook ）毋须wood Understood?! 学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发/ L / 的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，使之更能胜任各种学习任务的挑战，课堂教学才能事半功倍，取得最佳的教学效果。三、构建有成就感的课堂，教者力求高效，学习者学有所获课堂关注的对象是学生，它充分体现了学生是学习主体的自我建构，教师的“教”是为学生的“学”服务的。这样，衡量教学是否有效，主要是看学生是否获得了具体进步与发展，学生有没有学到什么或学得好不好，而不是看教师有没有教完内容或教师表演精彩不精彩换一句话说，有效的课堂是能让学生学有所获，能给予学生不断的成就感。学生的学习动力来源于成功期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是学生内在情感因素，是一种潜在动力，也就是说，对目标实现的憧憬和追求，是努力前进的动力来源。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。 在教学中，可以选择单词的拼读为突破口：因为单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！我再趁热打铁，把新英汉词典中最长的一个单词写出来让学生试读：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一开始学生傻眼了：这么长，怎么读呀？！ 我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确了，当他们听到老师说，“Yes, youre right!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！在以后的新授中，我读坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还分别借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。学有所获，教亦有所获。力求高效的“教”与“学”，是让课堂当作师生生命参与的一处场所，是把课堂教学当作师生生命活动的一段历程，学子倘若真能在有效的学习中积累一个又一个的小小的成就，必能以此为人生奠基，乃学子之大幸。教师爱生敬业，在引导学生在不断获取成功的同时求得自身的解放，乃人师之大幸。 四、构建有愉悦感的课堂，让学习者心情舒畅，乐在学中，乐在苦中好的课，可用“累”与“不累”来衡量：如若学生精神专注、积极投入，对教学活动和学习内容热情、期待、兴奋，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，学生兴致索然，目光呆滞；听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课，对教学活动和学习内容无动于衷、冷漠甚至充满敌意的课堂，何言有效？比如教字母吧，个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们指着足球：“Whatsthis？Itsafootball.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：Whatsinmybag？学生猜后回答（宜单人进行）S：Itsafootball如果答不对，就说T：No，itisnt接着问另一个学生。T：Whatsit？学生猜答S：Itsabook猜对了，教师鼓励这个学生说T：Yes，youreright（如果学了Clever还可进一步说）T：Yonareveryclever 然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是积极参与，心情舒畅，乐在其中。总之，有效课堂作为一种理