让数学贴近乡土生活.doc

让数学贴近乡土生活江苏高邮市周山中心小学 李德忠摘要：农村有着丰富的教学资源，巧妙创设乡土生活 ，让学生在情境中趣学。探索交流乡土生活，让学生在操作中想学数学。数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学。自编有关乡土生活的练习材料，让学生实践生活，感受数学。关键词：乡土生活 趣学 想学 乐学 实践作为一名农村小学数学教师，我切身体会到农村有着无比广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去观察，善于去捕捉，注重收集，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。 一、 巧妙创设乡土生活 ，让学生在情境中趣学。成功的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的关键。农村中心小学很难有经费买齐现代化教学设备，但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生们天天接触的都是一些农活，家长打工的场景，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，创设农村生活教学情境，激发学生学习的热情。1、开发“乡土”资源，创设数学情境。农村的孩子乡土味浓，教师在教学中充分利用丰富的 “乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境，如见其人，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。例如在教学百分数的意义时，恰逢学校周边的榨油厂榨油，我创设了农民用花生、黄豆、菜籽等农作物来榨油的教学情境，给学生几组数据。总重量（千克）榨出油的重量（千克）花生40152菜籽5017黄豆10015“你认为表格里哪种农作物出油量最大呢？”经过讨论，学生开始交流。学生甲：把花生的总重量扩大2.5倍，把菜籽的总重量扩大2倍，即把三种农作物总重量都看作100千克，那么花生和菜籽的对应出油数分别是38千克和34千克,从而得出花生的出油量最大。在学生甲的回答基础上，从而引导学生概括出百分数的意义。接着，学生又很快的交流了他们课前收集到的生活中的百分数。好多学生还提出了怎样求植树的成活率、稻谷的出米率、上学的出勤率等数学问题。这样设计，学生就会把数学学习看作是一种乐趣、一种享受和一种渴望，从而学到实用的数学。2、收集有乡情“生活味”的数学素材，创设现实情境。生活中，农村孩子的数学小故事每天都在发生。教师应该敏锐地去捕捉这些背景资源，提供给学生，在教学中联系生活实际，创设现实情境，让学生在自己身边的现实情境中学习数学，享受数学，并能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的数学潜能，提高学生的智力。二、探索交流乡土生活，让学生在操作中想学。数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学，真正实现：“数学的生活性、现实性、体验性。”1、鼓励动手操作，为数学的直观性喝彩.课堂教学中，充分利用农村的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学操作的精彩，直观性的精彩。例如在教学“把一个正方体木料加工成一个最大的圆柱，求木料的利用率多少？”时，课前我让大家用泥巴分别捏两个一样大的正方体，把其中一个用小刀削成一个最大的圆柱，观察它们的高和底面，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案：原来圆柱的底面直径等于正方体的棱长，高也等于正方体的棱长，假设棱长为2，可用3.14(22)2223=78.5%,教师再用课件演示刚才的操作，投影出切削前后的立体图。学生们拍手称快。也许这多少有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积极，学得投入。2、身临其境，感悟数学的奥妙。农村孩子生活经验丰富，勤劳朴实，肯做事，喜欢新鲜事物。教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中，感受数学的乐趣。比如：学习了正反比例知识后，我设计了求学校旗杆高度的问题。这道题用到了同时同地杆高和影长成正比例的知识。利用它可以求出各种高大物体的高度。结果学生很顺利地求出了学校旗杆的高度。这样的教学活动，大大调动了学生学习数学的积极性。教师还可以在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式。三、数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学。每一堂课中加强数学与现实生活的联系，根据所学内容，使他们知道数学问题在现实生活中的作用，更好地去服务生活，应用于生活，做到学以至用，让学生真正由“书呆子”成长为社会实践型、有用型、全能型的数学人才。1、用数学头脑观察思考生活中的问题，体验数学的愉悦。农村有着广阔的舞台，是学生学习的好环境。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学眼光观察生活中的问题，有利于培养学生的创新意识。在学习圆的初步认识时，我带领学生走近镇里的圆形儿童游乐场，并设计了这样的教学过程：全班同学在儿童游乐场玩一个夺红旗的游戏。一面小红旗插在场地上，在班长的口令发出后，所有的同学开始一起去夺那面小红旗，夺到的人就算胜。但是，为了保证公正性，这些同学应该怎样排列才算最合理？“你能在纸上将自己的想法画出来吗？”学生跃跃欲试，很快用圆规画出了大大小小的圆。“你还可以把每一个同学夺红旗的路线画一些出来吗？这些路线称作圆的什么，有什么特点？”学生通过自学看书，交流，愉快地认识了圆，并把圆的特征应用于生活。2、用数学知识解决农活中的问题，体验数学的实用性。农村孩子农活见得多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学，引导学生用数学知识解决农活中的问题，不但提高了学生运用数学的能力，而且还巩固了学生所学的知识，让学生在农活中体验数学的妙用。例如：本班张山同学在数学日记中写道：星期六，我和哥哥一起去菜园喷洒农药，我说：“哥，我配药水你来喷，我配的药水比你配得准，因为我学过。”哥哥不情愿的说：“唉，没办法，我喷就我喷！”当时我非常得意，我看了看农药瓶上的标志，是把药液和水按照1：1000的比例配制的。我把喷雾器的盖拔开，因为我们要配制50.05千克的农药水，我算了算，应该放0.05千克的药液和50千克的水。我配完了药水，哥哥背起喷雾器喷了起来。我非常得意，觉得学习数学真好。 四、自编有关乡土生活的练习材料，让学生实践生活，感受数学。生活实践是学生认识发展的活水，把数学习题与农村生活实践紧密结合起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、超市、衣服、田径场都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的 “石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题的内容。运用生活经验，寻找练习材料。比如，双休日我经常让学生分小组收集他所在村组、乡镇社区居民的拥有电话、手机、电脑的户数（人数）及总户数（人数），进而算出本地电话、手机、电脑的普及率。学生不仅学会了统计和百分数知识，提高了实践能力，更感受到了改革开放以来的农村巨大变化，社会的不断进步。乡土资源浩翰如海，教师要善于应用