学科教育论文-在新课程理念中感受学生的成长.doc

学科教育论文-在新课程理念中感受学生的成长摘要：教师不仅是知识的传播者，而且更是学生学习的引导者、合作者，因此，如何引导学生发现学习、探索学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生关键词：基础教育；新课程；1如何引导学生从这些丰富的问题情境中抽象出数学问题，并形成概念，尤其重要。比如：在学习比较线段的长短时，老师首先向学生展示一幅卡通动画图片，一条小狗和一只小猫在一条弯曲的小路边，突然发现前面的空地上有骨头和鱼，它们以最快的速度沿直线奔向自己喜欢的食物，而不是沿弯曲的小路奔去。“难道它们也懂数学？”看到这里，同学们非常惊讶，也非常感兴趣，不约而同地“呀”了一声。然后，我组织学生分组讨论，同学们很快就抽象出两点之间，线段最短的数学问题，从而得出“两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离”这一概念。同学们还进一步区分了“两点之间的距离”与“两点之间的线段”的不同，前者表示数量，后者表示几何图形，从而加深了对概念的理解。这说明数学概念来源于生活，只要善于创设问题情景，学生是会进行抽象概括的，而且形成的概2数学以现实中的空间图形与数量关系为研究对象。因此在教学过程中可以通过一定的方法具体化、直观化，学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索。所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。当然，创设条件，让学生亲手实验，那效果就更好了。不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性知识，而新教材的编写，给学生动手提供了大量的机会。例如在讲从不同的方向看时，学生们由几何实物体画三视图比较容易，但根据小立方块所搭几何体的俯视图画主视图、左视图却比较困难。因为这种类型的题目对空间想象力要求较高。针对这一情况，在教学时，我让学生自己准备小立方块，根据已知的俯视图及小立方块的个数动手搭建实物图，再由实物图来画出主视图和左视图。然后对照比较，发现规律，寻求解题方法，并开展小组交流。慢慢地，需要借助搭建实物图的同学减少了，再后来，就根本不需借助实物图了。学生们通过自己动手，终于能由实物形状想象几何图形，由几何图形想象实物形状，能进行几何体与其三视图的转化，从而发展了学生的空间观念，培养了学生的空间想象能力。3学会归纳，发现真理学会了有理数的乘方后，引入了这样一道题：“有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折1次后，厚度为20.1（1）对折2次后，厚度为多少毫米？（2）对折20（3）如果每层楼平均高度为3米，这张纸对折20老师先让学生们猜测。学生们活跃了，有猜一层楼高的，有猜三层楼高的，有猜26层楼高的当老师告诉他们，可达到35层楼高时，学生们惊讶了，于是师生齐动手，用同学们手中的纸反复对折探求规律，并验证了这一结果。学生们的热情调动起来了，他们体验到了归纳的好处，尝到了甜头，心头激起了一种极度的快乐!121212121-1222222222-1323232323-12n2n2n2n-1学习完平面图形及其位置关系时，同学们也乐此不疲，归纳了在同一平面内数线段条数，数直线条数，数角的个数的方法，再推广到数三角形的个数。现列点的个数2个点3个点4个点个点由一条直线上点的个数，数线段的条数1条3条6条（-1）2条由平面上点的个数（无任何三点在一直线上），经过其中任意两点画直线的条数1条3条6条（-1）2条从同一点出发的射线条数，数角的个数1个3个6个（-1）2个一条直线上有无数个点，直线外有一点，连接所有线段构成三角形，由直线上点的个数数三角形的个数1个3个6个（-1）2个4学会应针对当前的社会形势，应增强学生对数学的应用意识和应用能力。新课程标准不仅把“运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”作为总体目标之一，而且在“内容标准”中把“实践与综合应用”专门作为一个模板，贯穿在各个学段中。当然，在教学过程中应鼓励学生创新应用。在学习生活中的数据时，学生对各种统计图非常感兴趣，课后自己收集了很多统计图，并比较了它们特点。如条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目；折线统计图能反映事物的变化情况；扇形统计图能表示各个部分在总体中所占的百分比；当然世界新生儿图更形象，给学生的印象更深。教科书书中有一个题目是要求学生自己计算中国、美国、澳大利亚和印度的人均拥有森林面积，并做出尽可能生动的统计图。学生们热情很高，作了各种各样的统计图，很有创意。一个同学画了一棵枝叶茂盛的大树，树的上部分是个圆，来表示美国的人均拥有森林面积，再根据计算出的数据，把圆分割出三块，分别表示其他三个国家的人均拥有森林面积；一个同学根据数据的大小，分别画了四棵高低不同的树，树的旁边分别画了四个小孩，各自拿着一块广告牌，牌上写着“爱护环境，保护森林”的字样；另一个同学画了四个高矮胖瘦不一样的男孩，每个人手中捧着大小不同的树，其中美国男孩自豪地说“瞧，我多强壮!”。而瘦小的印度男孩说“快救救我吧，我需要氧气!”有可能学生制作的统计图并不完全准确，但通过学生的丰富想象力而产生的形象生动的创意。创造性地应用了数学知识，这不仅让学生感到了数学的乐趣，而且让教师领略到了深藏在学生身上的潜质5学习完了每章内容后，学生们总要自己回顾与思考，并独立完成一份小结，谈谈学习本章后的收获及遇到的困难。学生们写小结时非常认真。学完七年级上册第二章有理数之后，一个学生交来了这样一份小结：“在小学时，我打心眼瞧不上零，认为它太小了。学完这章后，我才发现零原来这么特别：零既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界点。但零是有理数，是整数。零的相反数是零，零的任意次方是零，绝对值最小的仍是零。零乘以任何数是零，零除以任何非零数仍得零。零不能作除数，零也无倒数。如上升记为正，下降记为负，不升不降则记为零”看了学生如此精彩的小结，我也不得不为他喝彩。小结，让学生以上五个方面是笔者对学生成长记录感受最深的一部分。其实，在教学过程和活动过程中，都少不了学生们的自主探索、合作交流精神。随着计算机技术的运用，数学日益广泛地