李绪敏—引导学生自主课外阅读策略研究开题报告.doc

附表二蓟县中小学教师第五周期继续教育校本研修科研课题开题报告论文题目：如何引导小学生进行自主课外阅读 课题负责人： 李旭敏 工作单位： 蓟县第七小学 时间： 2014年3月 引导学生自主课外阅读策略研究如何引导小学生进行自主课外阅读开题报告一、课题研究目的新课程标准明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、阅读、儿歌、童谣和古诗。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，六年内不少于140万字，在积累语言材料的同时，积累文化。组织学生开展课外阅读，是语文学科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。为此，语文课程标准作出指示，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。近年来，我校积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究。为了增长他们的知识，丰富他们的心灵，提高他们的语文素养和综合素养，我提出课题引导学生自主课外阅读策略研究的研究，将促进学生阅读文章、理解文章的能力，进而提高学生的写作水平，对提高阅读教学质量有一定的意义。二、课题研究的理论依据学习是一个人获取知识的过程：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为，同样也是各建构主义学习观所提出的这几个因素，为此，在小学语文课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高，根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读，如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机，而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的。因此必须以此理论指导创造条件满足各个学生不同的学习需要。1.课外阅读是“终身学习”的需要。培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。2.课外阅读是学生能健康成长的需要，往往导致学生性格上碧辟忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。3.全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。4.丰富学校文化底蕴的需要。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴深厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。本课题的研究，我们把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。三、与本课题相关的研究现状（一）学生课外阅读的现状为了总结经验，发现问题，有的放矢，全面了解本校学生的课外阅读情况，以及家长的支持态度，提高学生课外阅读的质量。为此对学生的课外阅读情况进行了调查。调查的形式采用问卷调查，采用每生一份“学生课外阅读情况分析表“进行摸底问卷调查，并根据全班40名学生上交的40分“学生课外阅读情况分析表”，进行整理、分析，归纳，研究。了解学生课外阅读的特点，发现学生课外阅读存在的问题，并对家长提出中肯的意见，希望家校形成合力、得到教师和家长的共同关注，齐心协力培养孩子养成良好的自觉阅读习惯。（二）制订并形成课外阅读活动体系为了保证课题得以系统有效的开展，结合语文的“大阅读”活动的契机，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心，探索课内校外为两翼的大阅读教育模式，形成我校的阅读特色，精心制定了课外阅读活动方案，并要求每班在此基础上，再根据本班实际和学生年龄特征制定班级阅读计划。周密的课外阅读计划的制定是活动开展的先导环节，无疑对引导学生课外阅读，激发学生的读书愿望起到了推波助澜的作用，也是本课题扎实有效开展的先决条件。(三)围绕课题计划扎实有效地开展阅读活动1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中，我相机渗透，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。通过问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店、网上浏览等方式搜集了大量适合学生的课外阅读书目，推荐给每个学生。2、教给学生读书的方法。 运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。教给学生“三读法”：一是浏览性的泛读法； 二是进行速读训练法；三是品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。3、教给学生不动笔墨不读书的方法：是圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。是作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。是写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。是做卡片为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。是进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。4、指导学生学会积累即教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如个烂笔头。是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。四、课题研究目标、内容及预期创新点（一）课题研究的目标通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力。透过丰富多彩的读物内容，学生将培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力。从整体上增强学生的语文素养，促进学生的发展，为他们今后的学习生活和工作奠定坚实的基础。（二）课题研究的内容在确立“注重农村小学课外阅读，努力提高学生语文素养”课题后，我们采取多层次、多侧面的系统综合研究，着重从教育学、心理学、社会学、家庭学等多学科、多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究，着力构建指导小学生课外阅读的具体操作模式，主要内容包括以下几个方面：（1）小学生课外阅读兴趣的研究（2）小学生课外阅读内容的研究（3）小学生课外阅读途径的研究（4）小学生课外阅读方法的研究（5）小学生课外阅读情感的研究（6）小学生课外阅读评价的研究五、研究方法和手段（一）课题研究的方法：1、行动研究法。通过研究开展实践活动，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。3、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论（二）研究手段：以观察纪录和案例分析手段为主，辅以网络、问卷、访谈调查等手段开展工作。六、研究时间安排本课题计划时间为两年，总体上分为准备、探索、提高、总结四个阶段。第一阶段：准备阶段（2014年3月2014年4月）。第二阶段：探索阶段（2014年5月至2015年8月）。第三阶段：提高阶段（2015年9月至2015年12月）第四阶段：结题阶段（2016年1月至2016年3月）七、课题研究的结果与结论（一）课题研究的效果课题产生源于教学问题，课题研究直面于教学实践，如今课题业已结题，那么如此较大研究的课题给自己和同行带来了什么新经验，好方法呢？结果印证了当初假设，有效地开展课外读书活动，让学生有书读，会读书，让学生读好书，好读书，建立一套完整系统的课外阅读方案，学生在你的指导下会乐此不疲地读书，改变语文课堂现状，提高语文成绩将指日可待。如我在所带的教学班中开展了课外读书实验，前后对比，大相径庭，之前学生不爱读书，不会读书（走马观花，强迫型，无笔记，不思考），读书无效果，语文课堂教学时学生知识窄化，阅读能力偏低，语文成绩极不理想；而之后，学生初步养成了良好的读书习惯，对读书较感兴趣，有自己的读书方法（如能作简单的批注，会抄摘和引用一些词句）发现在课内学生视野开阔了许多，特别习作质量明显提高，语文成绩也有上升。总之有效开展课外阅读，能增强学生语感，积累语言，扩容知识，有效地促进课堂语文学习，提高语文素养，同时也是每一个语文教师开展第二语文课堂，从事科研的所思考的问题之一。（二）课题研究的成果以前视课题神秘莫测，危不可及，何为研究，这就是研究，工作之余，潜心投入，采取文献阅读，书斋研究，网络浏览，即学习理论，考证数据，深入探访学生，问卷测试，采撷蓝本，把所带教学班建设书香班级，创立图书角，开展多种课外读书活动，汇聚点点滴滴研究之得，融合理论描述，总结提升，一路不辍劳作，避免了随意性，形而上学的研究，一年的专题研究中，心系语文课外阅读，进行了大量的教学反思，进行叙事研究，个案分析，提出了科学假设，进行科学预测；采用实践检验，逻辑推理，得出结论；经历了课堂实践、经验积累，理论概括，论文撰写，报告结题等