学科教育论文-在语文教学中如何培养学生提问习惯.doc

学科教育论文-在语文教学中如何培养学生提问习惯【摘要】发下架子,抛弃师道尊严,尊重学生的提问权利。鼓励学生,营造宽松氛围,使学生敢于提问。教给方法,创设提问时空,使学生会问。【关键词】热情勇气清除心理障碍民主和谐创设“学起于思,思源于疑”。学生产生学习动机的一条根本原因就是问题,没有问题也就难于难于诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,是学生积极主动投入学习,从而激发学生思维的活跃性。我们今天的课堂教学,普遍存在着重视学科内容的讲授,忽视学生问题习惯的培养。教师总认为把学生教得没有问题,才算是成功的教学。实际上困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富,没有问题恰恰是最大的问题。由此可见,培养学生良好的提问习惯,开发学生智力,发展学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动探究应引起我们足够的重视。那么如何在语文教学中培养学生的提问习惯呢?就这个问题,谈几点自己的看法。1放下架子,抛弃师道尊严,尊重学生的提问权利传统的教学比较重视求同思维,而忽视求异思维、创新思维的培养。有的老师在课堂上往往是一副严肃的面孔,给人一种唯我独尊、盛气凌人的感觉,常常给学生留下拒人千里之外之嫌,学生质疑问难的火花,在师道尊严面前,有时就那么一闪而逝。因此,我们培养学生良好的提问习惯,无论是课内还是课外,都要放弃师道尊严的思想,把自己当作学生中的一员,与他们共同学习,共同娱乐,让学生感到教师的亲切可信,做学生的朋友,使他们在朋友面前尽情地畅谈自己的疑问,做到充分尊重学生的提问权利。一次提问,为了鼓励孩子们多读书,提高他们的语文素养,我在教室的后面墙上贴上了苏东坡的一副对联“发愤识遍天下字,立志读尽人间书。看到老师与平时不同的举动,孩子们都问:老师,你在干什么?我没有简单地说我在贴对联,二是热情地告诉孩子们:“我再贴一副催人上进,勤奋读书的春联”。说着,我指点着一字一句地念给孩子们听。孩子们的提问得到了鼓励,问题一下子来了:这句话是什么意思?是谁说的?为什么要这样说?他真的做到了吗?结果怎样?一石激起千层浪,学生七嘴八舌地问开了,我对孩子们的问题表现出极大的兴趣,不厌其烦的回答着他们的问题,尽管有些问题很简单,但我们不能简单、粗暴地对待。作为教师,应该利用生活中一切可以利用的机会,尊重学生提问的权利,保护学生好问的天性。2鼓励学生,营造宽松氛围,使学生敢于提问敢于提问属于良好心理素质的一种外在表现。提问者在提出问题时,很少考虑被问者的态度、情绪、接受程度、回答能力,很少考虑时空限制,成功与否。学生“提出问题”需要勇气,他们不向老师提问的原因是不愿提,不敢提。他们有种种心态:我提出的问题过于简单,同学们会不会笑我?我提的问题说不清楚,老师会不会批评我?别人不提我也不提因此,作为教师,我们要鼓励学生的提问,千万不要对孩子的提问漠然置之,有事孩子们提出的问题很可笑,很幼稚,但再可笑,再幼稚的问题都是孩子独立思考的萌芽,千万不要讥笑孩子们。(1)允许学生提简单的问题,使学生敢问。一位教师上的一节语文课。上课铃响后,孩子们带着下课玩耍后的兴奋走进教室,老师在黑板上写下课题手捧空花盆的孩子,让学生齐读一遍课题后,引导学生进行质疑:“读了这个题目,你想知道些什么呢?”首先给予肯定的是,这个班的学生有良好的提问习惯,纷纷举手发言,提了很多问题:谁手捧着空花盆?手捧着空花盆干什么?为什么手捧着空花盆?这是,在我身旁的一个小男孩从上课一开始,一直都沉浸在下课时的玩耍中,可以肯定,他是一个学业成绩不良的孩子,这时看到别人举手发言,着急了,站起来大声嚷道:“老师,我想这倒这个孩子手里捧着什么?”一句话惹来全班学生的哄笑,因为刚刚读完可以,老师一听,也罢脸沉了下来,升起地说了一句:“坐下!”然后对着学生提出的问题置之不理,转而进行别的内容,按照自己的思路继续教学。我仔细地观察了这个孩子,发现他坐下之后,一言不发,满脸通红,再也无心认真听讲。我想:当时教师如果恩能够够换一种方式,说上一句:“你能把课题响亮的读一遍吗?”这个孩子读完可以之后,一定会意识到,答案就在课题之中,由于方才的不认真听讲,自己提了一个显而易见的问题,下次他一定会注意。(2)消除学生心理障碍,使学生敢问。小学阶段学生正处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,他们还没有掌握好提问的方法和技巧。可能受“胆子太小,不敢在众多人面前说话”“没有自信心,害怕说错,惹得别人笑话,”“害怕同学们对你提出的问题没有兴趣,”“有人讥笑你提出的问题,”“担心自己的问题没有新意,没有探讨价值”等因素的影响,不敢在大家面前提出自己心里的问题。面对这种情况,就需要教师努力帮助学生清除心理障碍,鼓励学生大胆、放心的提出自己的问题。可以采取一些办法帮助学生敢于提出问题。比如:对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生,可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,启发学生提出问题。(3)营造宽松的提问气氛,使学生敢问。教师的课堂教学只有充分发扬民主,大家都生活在宽松、和谐的世界里,学生才肯问、敢问。当学生提出问题有一定的深度、难度时,教师要给予表扬,鼓励,这是不难做到的。但是,当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求,引起全班哄堂大笑时,即使教师不责怪提问的学生,对大多数学生的嗤笑置之不理,也会错上提问学生的自尊心,也许会导致该学生从此以后在课堂上沉默下来。所以,对于不善于提问题的学生要加以鼓励,表扬他们敢于提问题的行为,保护他们质疑的积极性,增强他们提问题的勇气是十分重要的。此外,学生受到强烈的求知欲的驱使,开动脑筋,提出了问题,这是,他们迫切希望能够得到一个满意的答复。遇到这种情况,教师不管通过什么途径或办法,都要使学生的求知欲望得到满足。只有这样,学生“敢问”的积极性才会保持下去。教师还要培养学生的灵性,要鼓励学生争强好胜,敢于怀疑,敢于挑剔,敢于质疑,以挑战教材,挑战老师,挑战他人。传统教学的弊端之一,是教师教学中的“一言堂”,面对课堂严肃的气氛和教师严肃的神情,学生大都眼不敢抬,口不敢开,问题不敢提,意见不愿说,这种沉闷的气氛,不仅严重影响着学生的思维的发展,而且影响着学生健全人格的培养。因此,教师要鼓励学生敢问,帮助他们树立信心,让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态,敢于提出自己的问题。学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中,才能沿着“敢问”的轨迹,不断创新,不断成长。3教给方法,创设提问时空,使学生会问为了让学生善于提出问题,老师先引着学生去发现问题,能够有意思的培养学生提问的技能,教会学生怎样去发现问题,提出问题。也就是说从哪些方面去思考、去提出问题、提出一些什么样的问题。在语文课堂教学中,针对小学生的认知特征和学习的规律,可以引导学生从以下几个方面提出问题。(1)就课题提问题。课题是文章的眼睛,就课题提问题的好处是课一开始就能设下悬念,吸引学生往下学习的欲望。有许多课题社和学生提问题,比如一位教师讲看月食一课时,世纪了这样的一个导入语:“看了这个题目,大家想知道什么或有什么疑问吗?”教师话音刚落,学生就迫不及待地提出问题:谁在看月食?月食是什么样的?在哪里看月食?什么时候看月食?怎么会发生月食呢?然后,让学生带着自己提出的问题来读书,找到问题的答案,这样会帮助学生读懂课文。想换胆记、排队逃命等,这些文章的课题都很适合学生就课题提问。(2)