对今后语文、数学教学工作的几点建议.doc

一、对今后数学教学工作的几点建议 1、夯实语文基础，打牢基本功。让学生把字写正确、写工整、写美观，这是关系学生一辈子的事，也是语文老师应尽的责任。但有些教师平时指导不够，纠正、强化又不太及时，致使学生书写潦草。如果学生在小学阶段基础不牢，错字连篇，写出的字东扭西歪，学生到了初中高中成绩怎么样可想而知。为此，语文老师要本着对学生负责的态度，加强指导，多多示范，提高写字的质量。 2、加强训练，提高口头和书面表达能力。 针对学生语句不通顺，表达不规范的现象，教师在平时的教学中，要想方设法让学生去感受语言文字的优美，表达方法的精妙，不断培养学生热爱和运用祖国语言文字的能力，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，让语文课散发出浓浓的“语文味”。同时，搭建语文实践的平台，抓住学生说话、作文中的典型语句，说和写并重，让学生在写、读、交流、修改的过程中提高正确用字的能力。 3、立足能力培养，打造高效的阅读教学。 “课文仅仅是个例子”。在阅读教学中，教师千万不要“扳倒树捉老鸹”，一讲课就把教参中的“标准答案”告诉学生，进而让学生把这些东西抄下来、背下来，使学生逐步丧失了思考能力。事实上，今后的命题会更加灵活、开放，重视考察学生的能力。因此，教师要着眼能力培养，紧紧抓住单元训练重点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，培养学生的独立阅读能力。同时，鼓励学生在深入阅读的基础上，有自己独特的看法，不唯书，不人云亦云，从而培养学生的独立思考能力和创造性思维。 4、攻克课外阅读难关。 引导学生进行广泛的课外阅读，来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。积极引导学生阅读经典作品，积累好词好句，提高学生的阅读量，养成喜欢读书和勤于记读书笔记的习惯。 5、作文教学要“返璞归真”。对于小学生的作文，首先要写真实的事，不瞎编乱造；其次才是指导写法，如遣词造句、谋篇布局等。为此，教师要认真学习语文课程标准，对自己所教年级学生应达到的作文水平准确定位；要引导学生不要只背范文，而要抓住生活中的人和事，写出自己的真情实感。这次作文，尽管是看图想象作文，但只要学生的作文能联系现实生活，充满童真童趣的，分数都不会低。 6、关注学困生。 从检测的成绩看，学困生人数不少。因此，我们要抓好全体学生的进步，要把后进生的转化工作作为重中之重来抓，在他们身上倾注爱心，花费更多的时间和精力，做好补差工作，防止两极分化，进而大面积提高小学语文教学质量，为学生的终身发展打下坚实的基础。二、对今后数学教学工作的几点建议 （一）要加强薄弱内容的教学力度。每个老师要根据课堂作业和每次考试的答题情况做好总结，确实发现自己教学中的不足，查找问题症结，仔细研读教材，做好查漏补缺。 （二）教学要注意举一反三，做好适当的拓展延伸训练。 每次考试出题，都有适当的平时训练中不可能直接遇到的变型题，以发展学生综合运用知识的能力。这种题往往在原有知识基础上稍有综合和提高。如本次题中的“小林向北偏东30方向走100米，然后又向南偏东30走100米，这时小林距出发点的距离：大于100米 小于100米 等于100米。此题综合了“位置和方向”及“三角形内角和”、“三角形的判定”和作图能力与空间想象能力等多方面的知识，是平时训练不可能遇到的。再如，本次试 题中“大于3.6而小于3.8的小数有多少个？”像这种题都是平时训练中不可能遇到的，如果教师不注意拓展延伸训练，失分率就比较高。 （三）要注意数学方法与规律的总结与强调。方法与规律是从个例中获得，但反过来又可以用规律去解决问题。如“栽树”问题，无非三种情况：1、两端都栽。此种情况的规律是：总长度间隔1，若两边都栽再乘以2；2、两端都不栽。此种情况下：总长度间隔1，若栽两边，再乘以2；3、一段栽一段不栽。此种情况下：总长度间隔，若栽两边再乘以2。再如“摆花盆”问题。规律就是：（每边上的盆数1）边数。以上这些规律都是通过个例（例题）推出来的，但有些教师在讲例题时，只顾讲题，不注意提炼方法与规律的总结，甚者简单提示，不做突出鲜明的重点强调。学生印象不深，故做题时不能根据“方法与规律”去解答，仍然是个“个例”，没有思路，这样难度就大了。 （四）要注意一些基础性的重要数据、公式的识记教学。 如一些单位间的进制，单位间的推算，一些基本公式等。这些东西容易忘记，要在平时的教学中反复强调，多次呈现，这样才能让学生记得牢。本次试题中的加法分配率和乘法分配律，许多学生都不能用公式表示出来，实在是失分不当。 （五）要加强学生行为习惯的指导与训练。行为习惯与人的性格、气质有关。这实际上很难改变但又是可以改变的。如果平时不严格要求，这就很难改变，但如果严格要求，又可以改变。行为习惯对学习的影响也是巨大的。每次考试，非智力性失误几乎每个学生都有所存在。如本次考试中的口算、脱式计算等，都有很多同学出错，这些绝不是学生不会