德育方法之思维训练法.doc

德育原理 第七章 第五节 思维训练法摘 要：思维训练的德育方法指的是以道德知识学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。某一种德育方法称之为思维训练的方法只意味着以道德知识学习和道德思维能力为主要目标或侧重点，绝不是说这一方法就只是完成认知得任务，只是具有思维训练的功能。实际上任何一种教育方法都可能具有情感、信念培育等方面的作用。思维训练的德育方法主要包括讲授法、谈话法以及讨论法（含两难讨论、价值澄清法）等。关键字：德育方法 思维训练 讲授法 谈话法 讨论法思维训练法指的是以道德知识学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。这一类德育方法主要包括一般教学中常见的讲授法、谈话法以及讨论法（含两难讨论、价值澄清法）。一、 讲授法讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。道德教育中的讲授法主要应用道德科目的教学形式中。（一）起源讲授法是一种较为古老的教育方法。其起源可能是原始社会老年人给儿童和青少年讲述英雄事迹和神话故事、生活经验等。古罗马教育家昆体良曾以讲演发为中心建立其教育学体系。中国古代的太学和学院也都出现过数百名学子一同聆听一位学者的“讲学”的盛况。所以所谓“传道授业解惑”在古代教育史上的主要形式之一是讲授法的应用。在近代，由于自然科学知识的引入和人文科学的巨大进步，大量信息的传播使讲授法仍然作为学校教育的基本方法之一被普遍采用。一般采用直接道德教育模式的国家，讲授法仍然是一种经常被采用的德育方法。（二）讲授法的主要形式讲授法的主要形式有三种，即讲述、讲解和讲演。1、讲述“讲述”主要是对客观事实的描述，呈现的知识、材料和观点，主要解决的是“是什么”的问题。例子：课堂上，老师在给学生讲故事，有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可是不一会儿，居然从树洞里窜出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正在仰头看的三条猎狗，最后，兔子竟然逃脱了。故事讲完后，老师问：“这个故事有什么问题吗？”老师在课堂中可以用讲述的方法将自己要教给同学们的内容引出来，既生动，又引发同学们的思考，是同学们对老师讲的内容记忆深刻，达到更好的学习效果与学习目的！2、讲解“讲解”是进一步进行分析、论证和说明问题，主要的是解决“为什么”的问题。还是刚才提到的例子，老师在讲述完故事，并提出一个问题以后，同学们一定会做出不同的反应，而老师则要来讲解。要弄清同学们的问题是什么，然后运用逻辑分析、推理等方法进行进一步分析、论证，是同学们能够明白问题！在授课的过程中要懂得及时运用讲解的方法，使学生更好的接受新知识！3、 讲演“讲演”则是综合讲述、讲解等方法，采取演说或报告的形式，完整、深入的论证或说明某一问题。讲演往往所涉及问题较深较广，所需时间也较长。这里就不一一举例了。（三）讲授法的优缺点讲授法有其优点和弊端优点：讲授法最大的优势就在于它能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统的信息。教师合乎逻辑的分析与论证也有利于学生思维能力的提高和价值观念、信念的养成。缺点：在双边活动方面，讲授法的最大缺点是往往没有机会让学生以同教师完全对等的身份主动参与教育过程，做出反馈，产生互动。从而学生的积极性、主动性不易发挥。教师在讲授的过程比较枯燥，难以吸引学生的注意力，并且学生在学习过程中缺少情景设置，学生只能对所学内容死记硬背，不能达到融会贯通。（四）讲授法的注意事项1、注意内容的组织。由于讲授法是以教师的“讲”为基本法进行的，所以必须对所讲授的内容做较周密的安排，使之具有科学性、系统性和逻辑性，做到知识性、思想性与趣味性的统一；同时做到系统全面和重点突出的统一。2、注意对学生的发动由于讲授法以教师的活动为主导，所以要特别注意启发式教学原则的运用。应当适时提出问题，引发学生思考，并努力使教师的解释、分析和推论成为学生的接受、分析与推演的同步过程。3、注意语言艺术讲授既以语言为主要媒介，所以教师应该特别注意语言美的创造，力求清晰、准确、简练、形象生动及条理清楚。讲授的声音在音高、音调与语速上都应注意合理设计，要抑扬顿挫、有一定的节奏和旋律感。讲授法还应注意发挥肢体语言的潜能，使之与口头语言相配合，提高讲授的感染力。如下案例：有一个物理老师给同学们讲关于磁场的规律：“这磁铁的俩端是俩个不同的磁极，一面是正极，一面是负极。俩个磁铁放在一起，如果这俩端相互吸引，就像是男生和女生一样，那么就证明这俩端是磁性不同的俩极。”这样的讲授方式就更容易让学生理解和接受，并且更容易记忆。二、谈话法谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。谈话法也是一种古老的教育方法。谈话法的基本类型有俩种，一个是提问法，另一个是对话法。(一)提问法提问法的要义在于通过有启发性的问题，引导学生通过自己的思考和逻辑推演得出结论，或者通过提问使学生通过逻辑推理发现自己原来在概念和结论上的不周延和不合理的地方，从而修正自己的看法（后者又称为“反诘法”）。中国教育家孔子倡导“扣其俩端”的方法，让学生注意事物的正反面，从事物的矛盾中求得正确答案；古希腊的苏格拉底提倡一种从学生所熟知的事物或现象出发，通过师生问答从而让学生求得正确答案的“助产术”，也是典型的提问法。这里我就举一个苏格拉底的“助产术”的例子吧。一天， 苏格拉底仍然像往常一样，衣着不整，光着脚板，来到市场上。突然，他拉住一个从他身边走过的人说：“劳驾！我有一个问题弄不明白，想你请教。人人都说要做一个有道德的人，但什么是道德呢？”那人回答说：“做人要忠诚老实，不能欺骗他人。这是大家公认的道德行为。” 苏格拉底问：“你说有道德就是不能骗人，但是在和敌人交战的时候，我方为了战胜敌人总是想尽一切办法欺骗敌人，你说这种欺骗是不道德的么？” 那人答道：“对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就是不道德的了。” 苏格拉底又问：“在和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落。将领为了鼓舞士气，组织突围，就欺骗士兵说，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去。结果士气大振，突围成功。这个将领欺骗自己的士兵也是不道德的么？”那人答道：“那是战争中无可奈何才这样做的，我们在日常生活中就不能欺骗别人了。”苏格拉底问道：“在日常生活中，我们常常遇到这种情况，父亲非常溺爱自己的儿子，可是儿子生病了，父亲拿来药，儿子又不爱吃。于是父亲就骗儿子说那不是药，是一种很好吃的东西。你能说这种欺骗是不道德的么？”那人说：“这种欺骗是符合道德的。”苏格拉底说：“不骗人是道德的，骗人也可以说是道德的。那就是说，什么是道德不能用骗不骗人来说明。那么到底什么才是道德呢？你来告诉我吧。”那人说道：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德就是道德。”苏格拉底对那人说：“你真是一位伟大的哲学家，你告诉我说道德就是关于道德本身的知识，使我弄清了一个长期搞不懂的问题。我对您表示诚挚的感谢。”提问法的基本要求是：1、 所提问题应当指称明确、难以得当，有针对性和启发性2、 提问的问题和针对的对象具有普遍性和典型性3、 谈话要有一定的计划和步骤，同时要掌握好讨论进行的时间4、 结束提问时应引导学生做出适当的总结（二）对话法对话法是直接来源于人文主义心理学、教育学思想的一种较为现代的教育方法。在对话法中，师生双方应当建立一种相互尊重和信任的人际关系，即马丁 布伯所言“我与汝”的关系。谈话法在现代教育中的广泛应用还得益于马斯洛、罗杰斯等人“以个人为中心”的心理咨询法。这一方法的核心是将真诚、信赖、尊重等观念引入指导者和被指导者的关系中，是一种新型伦理关系的表现。对话法要求教师作为学生的伙伴、朋友平等讨论，而不是居高临下地进行价值说教。对话法在道德教育、心理教育等领域是最为有效的教育方法之一。（三）谈话法的优点和局限性 道德教育过程中除了在课堂教学中使用谈话法以外，还在对学生的个别教育中广泛采用。优点：能够充分调动学生的思维，激活学习动机和潜能，具有较高的启发性，使学生更容易接受与理解。局限性:但是它耗费时间较多，并且对教师的谈话技巧要求较高，具有一定的局限性。三、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的教育方法。讨论法本身应当成为学生民主的道德与社会生活实践的一部分。科尔伯格提出的“两难讨论”和拉思斯提出的“价值澄清”的方法是值得我们借鉴的。两难讨论：两难讨论的方法是设计一些道德上的两难故事并提出一个道德问题，让学生进行讨论、思考并检验自己的立场，反思不同意见。在讨论中由于存在不同道德水平的解释与结论，可以引导学生朝更高一级的道德水平发展。下面我就两难讨论举一个例子：欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元 病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。” 汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。 这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。 1、汉斯应该偷药么?为什么? 2、他偷药是对的还是错的?为什么? 3、 汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么? 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么? 5、 汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么? 这就是两难讨论，在讨论的过程中让学生明白什么被定为是道德的，什么是不道德的。价值澄清：价值澄清的方法是强调每个人都有权利和机会通过讨论澄清自己的价值观念，珍视和实践自己的道德判断。与中国德育实践中的道德讨论相比，其突出优点是讨论过程中学习主体的自由以及教师角色的隐蔽。不足：讨论法也有它的不足之处，在讨论法中有过多的人工痕迹，如计划性、目的性、结论性等。讨论法的有效性建立在一下几个前提之下。第一,讨论的主题要切合学生道德发展和真实生活的实际，要具有智力上的挑战性。第二，除了指导学生做好思想和材料上的准备之外，需要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲言。教师应当做到循循善诱、“导而弗牵”。第三，讨论法作为一种训练道德思维的方法，其目标主要在于通过论辩或思考的过程求得问题的澄清与解决，教师的注意力应当放在过程上而不是结论上。四、总结思维训练的德育方法是学生更容易理解德育，并且便于接受。然而我们要注意思维训练的优点和