浅谈高效的小学语文朗读课堂.doc

浅谈高效的小学语文朗读课堂陈仓区阳平镇窑底小学 王秋玲 电话、有效“指导读”是前提教师指导学生读，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了，那么这种指导我们认为是有效的。1.以思引读，以读促思。小学语文课在某种程度上就是读书课，但不是盲目的读，而是要以思引读，以读促思。每节一课，我们都能找出贯穿全文中心的问题，让学生带着问题读，读思结合，在读中理解了课文，在读中抒发了感情。如教杨树之歌一课，在学生读了课题后，让学生质疑。我们从学生的问题中梳理出一个主要问题：“杨树拥有一种什么样的精神呢？”让学生带着这个问题读课文，引导学生在读中理解，在理解中朗读，让语言和精神同构共生。2.指导朗读，寻准切入点。在指导学生朗读时，许多小学语文教师往往过分强调纯技法的指导，在教师指导下，学生读得看似“有感情”，其实纯属理性化的“朗读技术”，并不是真情实感的自然流露。很多学生无病呻吟，总装模作样，声音和气息极不协调，这样的指导是无效的。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是要从重点的词语入手，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，只有这样学生的读才有“根”。如在教雨后一课时，在指导品读、赏读描写“踩雨水”的精彩片段时，我指导学生抓住“踩”、“跑”、“摔”等动词，以不同的形式，表演踩雨水的动作，体会“痛快摔一跤”的情景。抓住“踩”字，指导赏读“咬着唇儿，提着裙儿。心里也想痛快的摔上这样一跤！“让学生在课堂上放飞想象的翅膀，加上动作，联想着春雨飘落在头发、脖颈上的感受，他们读得热情快乐、神采飞扬，仿佛他们就是文中的小主人。这样的指导是有效的，通过重点词语入手，引导学生身临其境地读，读出了自己的理解，提高了朗读水平。二、有效“选择读”是关键朗读教学中，要尊重学生独特的体验，展示富有个性色彩的朗读。学生朗读时，形式的选择是个性化朗读的体现。表现形式有很多，比如表演读、分角色读、自由读、小组合作读、竞赛读等等，作为教者要根据文本内容需要选择合适的朗读形式，激发学生的朗读兴趣。1.朗读时创设直观的场景。情境教学法已被广泛应用于各科教学，同样，在朗读教学之前创设直观形象的情景，会使学生更能入情入境，更能激发学生强烈地朗读期待。如教学妈妈的爱一课，我先播放“世上只有妈妈好”音乐，然后课件出示一组温馨的画面妈妈怀抱生病的孩子、妈妈教孩子学走路、妈妈亲教孩子学认字、妈妈为孩子买喜爱的玩具等。配音深情描述：“同学们，你们听着这音乐，看着这画面想到了谁？（趁机板书课题）你们想知道这一课写的是什么？想读课文吗？”此时看学生那神情，就知道他们都迫不及待想读课文了。2.朗读时创设想象的场景。让学生朗读时根据文本的内容展开合理的想象，以激起对文章内在意境美的再创造，对文章思想内容的把握会更深刻。有效的想象朗读会使语文课堂时刻处于高效运作之中，课堂因朗读而美丽，因朗读而感人，朗读时把自己的理解和感受带进课文，把课文包含的情感价值领悟升华。如在教学一年级上册识字“沙滩、贝壳、脚丫”，“海风、海鸥、浪花”等几组词串时，我们让学生在图片、音乐的启发下，边读词串，边自由地驰骋想象，闭眼想象大海的美景。这一环节的设计激活了学生的朗读欲，个个神情专注，仿佛来到了大海边，充分感受着大海的美丽与富饶。3.朗读时创设表演的场景。语文新教材中有许多故事性很强的课文，如船长、歌唱二小放牛郎等这样的文章适合学生表演。对于这类文章，教师可以经常让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。如在教学为中华崛起而读书时，我创设学生和老师表演的场景，让学生置身其中进行角色体验，通过“魏校长提问”、“几位同学的回答”，“孙中山的回答和表现”三个场景的“体验”，学生深切地体会到此时此刻魏校长的情感态度，赏识认可，由衷赞叹，关于培养爱国情感也就水到渠成。三、有效“评析读”是保障在多种读的形式中，评析读是不可缺少的。语文课程标准指出：评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。评议时，我们重视评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的体验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”，所以尊重学生独特的感受、体验和理解，欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法。只要是学生读出真情实感的，做到了准确理解和表达朗读内容的，教师都要给予肯定。如教学看瓜，指名朗读课文时，对于“看”这个字出现了两种不同的读音，到底哪种正确呢？我会组织学生讨论，经过大家激烈的思维碰撞后，得出的结论是尽管读法不一样，表达的情感也不一样，但都和语言文字所体现的特定的语境相吻合，都应该予以肯定。看着学生们读出了自己的体验，读出了自己的经验理解，我都会感到欣慰。要想提高朗读评析的有效性，教师还必须精心设计朗读评价语言。我们要善用表扬，做到形式多样。在语文课上，我有时是信任地点点头；有时是热情地鼓掌；有时摸摸学生的小脑袋；有时翘起拇指夸夸他；有时传递给学生一个微笑。当然更多的是运用鼓励性语言：如“你真是一个小播音员，可以上电视了。”“你这儿读得真不错，如果你把这个词读得再重就更了不起了。”“听了你的朗读，我都陶醉了。”这样的语言，从心灵上常使学生如沐春风，朗读水平不断提高。“