甄岳来老师对孩子学校陪读的解答.doc

甄岳来老师对自闭症孩子学校陪读的解答8K10JJ00HG08HDJ中国孤独症网作者：来源：发布时间：2011-02-22 孩子问题：又到一年开学时，想起女儿上学的日子，每每越是开学临近，我越是焦虑不安，恐惧感与日俱增，直到那一天到来。假装镇静，送别孩子，自己的心里却又一次揭开了恶梦的序幕。孩子上了高中，终于，我可以不用频繁地去学校了，但是，牵挂依然，特别是等待孩子放学回家时的那种感觉依然盼望看到从学校归来的孩子，又怕听到不好的消息。只要超过孩子回家的时间十分钟以后，煎熬便开始了，总是忍不住冲上街头，看着通向学校的那条路。路有尽头，但不知，心痛的尽头在哪里？ 家长对于孩子的陪读策略：1.尽量提前与老师交流，预知下一课环节；提前告知孩子，使其有思想准备。2.鼓励。包括提前表扬，给他打气。3.替代内容。如画一幅画，写下想写的内容，休息一段时间（数到20），玩一个他喜欢的小器具4.警告。如取消原定的奖励。5.带出教室。用来提醒的手势1.碰一下末末胳膊：看我，我要提醒你 2.大拇指：做得好，继续努力3.手掌胸前下压：忍一忍，别着急 4.食指挡嘴：别说话5. 小臂相叠：坐好，别动 6. 指耳：注意听老师讲7. 指黑板、指老师：看黑板、看老师（指哪里看哪里）8. 停止手势：停下来9. 手指划手心：写下来 10.小臂直立：举手发言11.掌心向上：站起来 12.掌心向下：坐下13.两手下垂拍大腿两侧：站好 14.掌心向后摆：快过来15.掌心向下手指外摆：快过去 16.手掌护耳后侧：我听不见，你大声说（表达）课堂上可能出现的问题一.动作1.趴在课桌上、往下出溜 2.闭眼、睡觉。原因：对课程没兴趣，或真的累了。预防：事先知道课程的环节，激发他对这一环节的兴趣，使之积极参与，或找其它事情替代。 纠正：允许他一段时间（比如数到20）。在他改正后立即鼓励。3.晃椅子4.踢课桌 5.（用东西）敲桌子。原因：以上两种情况，都是因为无聊。预防：保证完成课程环节，允许替代。纠正：立即停止，鼓励。6.站立7.下位。原因：被某事物吸引。预防：约定事先问妈妈。纠正：立即停止，鼓励。8.乱写乱画。原因：开小差，冲动。 预防：时刻关注他对课程环节的执行情况，及时给予鼓励；在他的剩余时间，允许在专用本子上画一页或几分钟。纠正：没收纸笔，提醒注意课程。完成后表扬。9.撕书、撕本子10.扔东西（书包文具等）。原因：发脾气。预防：关注情绪变化、在他跟不上时，帮助其完成。纠正：带出教室。11.捂耳朵。原因：意外声音刺激。预防：可能发生在音乐课。事先询问、告知相关情节。12.摆弄与课程无关的东西、看其它书本、滞留在上一个环节。原因：上一个环节很有趣，或这一个环节没兴趣。 预防：时刻提醒就要进行的环节，鼓励。纠正：帮助其进入下一个环节，如准备好课本、工具。13.拍桌子。原因：可能对某事不满。预防：发现别人有不良行为，提醒他“这不关你事”“你不做干扰课堂的事”。纠正：下课再交流、克制，鼓励。 二.语言、情绪1.嘟囔。原因：无聊，偏好。2.和妈妈说话。原因：有事需要交流。 预防：凡事想到前头。3.傻笑。原因：看到他人的行为、想起自己经历的事。预防：始终提醒他紧跟课程，防止走神。4.着急、哭闹。 原因：无法逾越的心理障碍.预防：随时评估下一个任务的难度，打预防针。5.烦躁不安。原因：身体不适、课程不顺、环境干扰。 预防：通过随时鼓励好的方面，提高他的热情。6.出怪声、喊叫、唱歌。原因：进入个人的世界。预防：及时把他拉回课堂。纠正：以上情形制止无效时，将他带出教室。7.回答、提问不举手。原因：忘乎所以、兴奋。 预防：随时鼓励他举手发言。对举手发言予以鼓励。防止其兴奋。(其中有些数字的意思我没有看明白) 甄岳来老师的解答 信看完，不禁笑了。这是一个很专业、周密的“陪读方案”，不管再忙，我要给这个妈妈一个答案，给这个妈妈一个回复。信刚开头，又因事物耽搁下来，没想到，这个妈妈又来信催促，再次恳求我“点评”，看得出，陪读带给她的焦虑和紧张不言而喻。 “点评”说不上，虽然大家认为我很专家，我还是愿意做家长。我想肯定地说：首先，来信内容反映了妈妈对陪读做了充分的心理准备、物资准备；其次，妈妈的思路清晰，知道自己去要干什么事情，再次，关于陪读的策略和方法，其技术操作性很强。最后，妈妈的逻辑思路是可取的，每个问题有表现，有原因分析，有预防或者应对策略。您是很可以嘉奖的妈妈。 离开这封信，我想让陪读的妈妈更深入思考的是：制定这些策略方法的深层根据是什么？千万不能刻板地执行这些手势，这些手势全部都是约定俗成的大众化的态势语言，具备上学能力的孩子，经过一段时间以后，看懂这些手势大多是问题不大的。陪读的妈妈需要先概括陪读的目的，我们到学校里做什么？陪读，它是通过家长对孩子的个别控制，减少孩子对环境的干扰，从而缓和孩子与环境的矛盾，使教师能够容易接纳孩子；另外一方面，家长陪读也是给孩子提供一个心理支持，同时，在孩子能力不足的时候，可以提供随时的辅助。总之，陪读是协调孩子与环境的关系，在和睦相处的大前提下，促进孩子社会性的发展。您所有的措施和手段，都是为这个目的服务的。一旦目的清楚了，方法可能就不止这些了。一定是在目标、方向明确、正确的前提下，再去求证方法。如果制定“陪读的策略”，我们首先应该看到的是目标，看到目标和方法之间的关系。方法是具体的、情景的、灵活多样的。 确立了陪读的目的以后，恐怕陪读时妈妈要做的事情就很多了，思路就宽了，比如，妈妈怎样处理与老师的关系，预先告知老师孩子可能会出现什么问题，比如，怎样帮助其他同学理解孤独症学生的行为和情绪等。从孩子本身的角度讲，通过陪读过程，怎样培养孩子的独立性，怎样培养执行能力，怎样提高孩子的跟随、模仿、合作能力，怎样做好孩子的心理辅导等，都是陪读的任务，都会有相应的方法。千万不要理解为陪读就是解决孩子的行为和情绪问题，某段时间矛盾突出的时候可能是这样，但是，从整个陪读策略上讲，不限于这些。 总之，就陪读的目标而言，不同的孤独症孩子们之间具有共性，普遍性，但是，就具体的方式、方法而言，它是个别化的，对与错，需要您在陪读的实践中去总结，去检验。一个情绪问题发生，一个行为表现出来，三个孩子可能会有三个原因，三个妈妈要面对三个不同的班级环境，面对三个不同理念、不同素质、不同性格、不同能力的老师，三个妈妈也会分别采取三种不同的办