怎样把语文课堂还给学生.doc

怎样把语文课堂还给学生在新一轮课程改革浪潮的冲击下，身处教育第一线的教师们，必须贯彻新课改精神，建立全新的语文课堂。在语文课堂中，应充分尊重每位学生，为学生创造宽松的学习氛围，提供广阔的天地，让学生自主学习，自由地发展。给学生充分的阅读时间。阅读是语文教学的主旋律，把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中自主学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中高年级可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时需要多长时间，就给多长时间，教师尽可能少讲少问，凡是学生自己能学懂的，我们就不要讲。有了充足的时间，学生的学习和发展才能有基本保障。给学生足够的思维空间。教师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的教学中，很多教师不是以“讲”，就是以“问”来挤占学生学习的思维空间，这样是不利于学生发展的。把空间还给学生，就必须努力克服过去教学设计系列问题，一步一步训练的做法。要把提问题的权利还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设训两个整体性、综合性问题，引导学生在全篇课文的联系中感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。同学们的不同想法，无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性和灵活性，无不表达着他们探索的乐趣。给学生自主选择学习方法的权利。要允许学生用自己喜欢的方法学习语文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。每个学生的认知结构不同，其认知的方式必然各有各的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习语文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于文章理解的进程。给学生展示才华的机会。每个孩子都有表演的天分，都有表现的欲望。针对学生这一特点，在语文课堂中，要为他们提供了充分展示的机会。让他们在自由的氛围内，实现语言和精神的相互交融，自由倾吐创意的想法，激情地表达内心的感受，幸福地体现心灵的快乐。通过各种形式的才华展示，不但满足了学生的表现欲望，获得了成就感，而且更加深刻地领悟了文章的思想内涵。“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。把语文课堂还给学生，让每位学生都得到自由的发展。课改是基于我国基础教育现状而进行的，目的是扬长避短。短是什么？专家指出，基础教育主要问题是培养出的学生创新能力、实践能力弱。原因很多。教学中，教师的教要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法：把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成在教师引导下，学生自行摸索、自己发现的过程，有效利用和不断发展学生的主体意识，让学生自我教育效能得到体现，如何把语文课堂还给学生，谈此看法供参考。 1.改革教法，激活课堂 教师要转变观念和角色，教学前，认真钻研教材达到融会贯通、举一反三，把各项知识都设计成有趣的讨论题目，在整个教学过程中，巧妙设置一些问题，激发学习兴趣,让学生独立思考解决问题，为新课讲解降低难度，达到深入浅出的目的。如：针对潜能生设计简单的问题，让学生回答并评析，这样既激励潜能生，又鞭策优生，照顾全体学生；针对学习较好的，将几种相关联的问题混在一起提问，发现不足；学生各自依照自己的类型，自编练习，同桌交换，互看结果，提高分析和判断能力，从而激活课堂。 2.勇于实践，实现多样化的学习方式 课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进有特色、可持续的发展，使其富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要师勇于实践，改变原有学习方式。从内容入手，引导进行自主学习：自主学习具有几方面的特征，对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则：A能自己说出来的，不引；B能自己学会的，不教。课堂教学中，将方法交给学生，然后放手自学，如生字分析、课文朗读等，尽可能尊重其理解方法，再进行点拨。评析：师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，充满成就感，有了自信心，这一切，又激发投入到新学习活动中。课堂教学中培养合作意识和习惯：新一轮课改要求自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，师引导分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，从细微处着眼，进行指导，让其承担着不同的学习任务：A当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出见解；B当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；C作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言、倾听、评价、质疑等，都给予具体指导参与其中，对各小组的学习情况给予必要提示与点拨。这样相互了解彼此见解，反思思考过程，同时对其他的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，又是交往的过程，学生的合作意识得到较好培养。 3.运用媒体，让其自主学习 教学过程中，根据课文内容和教学要求，合理运用媒体教学手段，创设生动的情境，激发兴趣，让学生入境会意，触景生情，进而引起心灵震撼和情感共鸣，诱发思维实现自主学习的目的。如，教学林黛玉进贾府时，分析王熙凤这个人物形象时，利用课件播放电视剧红楼梦的片段，让学生进入小说的真情实景中，真切地理解人物鲜明性格特点。在凄切委婉的琵琶曲中，学生凝视着屏幕上秋江月夜画面，会不自觉地进入“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的氛围中，更好地领略琵琶行的感情色彩。4.语文教学要善于发“问” 课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：抓住课题发问。如：教学小壁虎借尾巴时，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题目入手，设计问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？抓住中心句发问。如：教学难忘的一课时，设计问题：从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”？抓住结尾处发问。如：教学我的战友邱少云一课结尾：我永远忘不了那一天1952年10月12日。设计问题：只是忘不了那一天吗？还忘不了什么？课文这样写的目的是什么？抓住异常发问。如：教学丰碑第七自然段，在学生了解段落主要内容后，生对“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？抓住精彩处发问。如：西鲨渔人第四自然段中，写人鲨相斗的惊险场面时，可质疑从哪些地方可以看出西鲨渔人是机智剽悍的？抓住标点处发问。如：我的“自白书”的“人，不能低下高贵的头”，为什么“人”字后面用逗号？抓住好奇点发问。如：夜莺的歌声中，当德国军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“刚一开火，村子就着火了，大家都喊：野兽来了，野兽来了就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？这样引导使学生学会对重难点问题的质疑,并以这些疑促读,在此种状态下学习，兴趣高，效果更好。 5.发展形象思维能力，培养观察力 形象思维在创造性思维中占有十分重要地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时在看中观察力得到增强。如：教学乌鸦喝水时，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛水的杯子放在讲桌上，让个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，再把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高，这个同学又把手伸进杯子，水没过他的手指。通过此演示，形象思维能力得到发展，观察力也得到培养。 6.因势利导，培养想象力 教学实践得知：学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创造思维能力提供有利条件，教学中要因势利导，挖掘各种有利因素，培养想象能力。如：教学“麻雀”一文中写老麻雀像一块石头似地落在猎狗面前，一个落字将老麻雀的形象写活了。教学时，可引导：这儿为什么用“落”而不用“飞”呢？请说出见解。生1：落比飞来得快、猛，说明老麻雀心急如焚，一心想振救小麻雀的焦急心情，而飞显得有点悠闲；生2：落写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，飞字给人的感觉是飘忽的，没有味道。评析：学生从不同的角度认识老麻雀奋不顾身的英勇形象，对“落”字运用精妙之处体会得入木三分，通过恰当引导，智慧之花竞相绽放，产生许多新发现，在获取知识同时，培养创新思维。 7.采用识字在阅读中体验乐趣 语文课标把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为阅读教学目标中的第一条。雪孩子和小熊住山洞是两篇不带拼音的课文，并以连环画形式出现。在教学时，先放手让其自己去预习课文，阅读课文。遇到不认识的字看图猜，问别人，让学生对阅读有信心，体会到成功的快乐。如：教学雪孩子时，师：你最喜欢哪幅图？生1：喜欢第七幅：因雪孩子是一个会帮助别人的好孩子。生2：雪孩子为了救人，自己都化掉，小白兔很难过。评析：大家说得真好。谁能把写这幅图的句子读一读？生3：朗读（雪孩子从大火中救出小白兔，自己却化了），师：你们可真能干，这里有好几个字是没教过的，怎么认识的呀？生4：妈妈教的！生5：自己查生字表得到的！生6：这些字我本来就认识的！事实证明，通过语言文字学习，具有初步阅读能力和识字能力，同时在阅读过程中体验到识字乐趣和成功的快乐。 总之，发挥学生自主学习积极性是提高语文教学效率重要途径，只有把语文课堂还给学生，才能真正激活潜能，开拓思维，开启心智，有效地促进整体发展，让学生在自主学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐，进而提高整体素质。课堂教学是实施语文教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。研究和实现语文课堂教学的创新，其意义非同寻常。将课堂还给学生，让学生在语文课堂里自主地阅读、写作，无疑已成为语文课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是语文教学创新的有益探索。一、将课堂还给学生，要以教师的角色转换为前提。“传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个体，更枉谈创新精神和实践能力的培养了。将课堂还给学生，实现语文课堂教学的创新，教师角色必须实现彻底转换。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习语文的主阵地，才会真正实现将语文课堂还给学生，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。二、将课堂还给学生，要以学生的自主体验为主法。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有“丰富的人文内涵”，具有多解性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜；写作课上，鼓励学生“我手写我心”，写出自己的情感，自己的风彩，体验写作的甘与苦；在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。三、将课堂还给学生，要以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践为核心，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习语文的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。四、将课堂还给学生，以合作为平台实现教学目标。语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作，学生个体与学生群体的合作，学生和老师的合作，学生和媒体的合作等。教学中教师要搭建合作的平台，要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作，从而在合作中学习，在合作中发展。五、将课堂还给学生，还应该以链接为手段。语文教学中，教师要将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师要具有课内链接课外、链接生活的本领。将学生由课内语文学习链接到在自我中、在文物古迹中、在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文、运用语文。让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续发展上来。将课堂还给了学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，将课堂变成真正的人的课堂，不是课本的课堂，不是试卷的课堂，不是老师唱独角戏的课堂。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力会得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采会得到有效释放。将课堂还给了学生，意味着学生可以在语文的世界里自由遨游，学习语文的激情会被点燃，探究精神会得到培养，探究能力、自学能力会得到提高，可持续发展的能力会得到增强。为了适应新形势的发展，使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用所学英语知识进行思维和表达的能力。教师在教学中就要根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间，进一步培养其创新精神和实践能力，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。首先，精彩的开头是激发学生学习兴趣和调动其学习积极性的重要前提。大多数学生由于基础差，他们认为英语本身就是一门枯燥无味的语言课，往往会对这门课程失去自信心，久而久之，还会自动放弃。要改变学生的这种心理，就要看课堂教学的实效性。在一节课的各个环节中，导入至关重要，犹如一部剧的序幕，虽只有短短的几分钟，却能使学生对整节课的学习产生浓厚的兴趣。如在教“How Life Begin on the Earth”（必修3第4单元）这篇课文时，本人以“盘古开地”和“女娃造人”这两个传说中的故事切入，让学生先口头讲述这两个故事，（英语汉语均可），全班同学个个兴趣盎然，七嘴八舌，各抒己见。乘着他们的兴致再把这两个故事的文字配以图片和动画展示在他们面前，讲得对的同学兴奋不已，课堂气氛更为活跃。借此点题：他们今天要去探索真正的生命是怎样起源的。带着疑问和好奇，他们一下子进入了角色。相反，按部就班式的导入，天天老皇历，课课无新意，不入正题，学生的热情一下子就冷了半截，若要再次使他们打起精神来，调动其学习的积极性恐怕就困难了。其次，要启发诱导，让学生自主发现规律。有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。就以教单词为例吧。我们这里大多数学生音标不过关，记单词全凭死记硬背，就更谈不上掌握拼读规则了。鉴于这种情况，在教单词时，让他们先跟着录音听准读音，注意观察各个字母及字母组合的正确发音，再联想以前学过的哪些单词中的字母及字母组合有相同的读音，归纳总结其发音，慢慢积累，这样既巩固了旧单词，又学会了新单词，使得新旧知识间密切联系，通过让学生自学发现规律，他们会掌握得更牢固，也为以后学习奠定了基础。如果跟以往一样，学生不会就领着读，他们没有自己去探索的时间，最终只会导致事倍功半的结果。再者，创造性地设计教学活动，让学生感受到主动参与教学活动的乐趣。教学是一项富于个性化的创造性活动，这需要教师充分发挥个人的作用，针对教学对象、教学内容、教学目标和教学手段进行综合考虑，精心规划和安排。教师要善于把教学活动从单纯的认知过程导向理性的全面心理体验过程，让学生真正体验到探求知识的乐趣。教师可以从认真设计、精心组织教学入手，尊重每一位学生，变“师生关系”为“朋友关系”，在课堂上教师每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光和充满爱意的微笑，都可以无形中缩短师生情感的距离，使学生乐于和教师交往。其次，教师的语言要幽默风趣、形象生动、亲切自然，这样会使学生受到启发，受到鼓励，在欢乐中学到知识。再者，教师要充分信任学生，敢于把问题交给学生，并激励引导学生去思考、去讨论、去争辩，满足学生的求