我与课改共成长.doc

课程改革带动我成长新课程改革已经走过了十年历程，也正是我成长的十年，2000年，我正式成为一名教师，新一轮课程改革自2003年9月起在我校开始启动，学校决定让我去作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终，课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。 新课程如同一缕春风，带着久违的清新吹进了课堂。在山花烂漫同时又是泥泞坎坷的课改中，怀揣一份梦想，一份执着，一份自信，一份厚重稳健上路，明知道要跋山涉水，明知道要风霜露宿，明知道要披荆斩棘，但还是无怨无悔。在与课改同行的日子里，我们实践着，求索着，只想为学生们打开一扇通往更广阔天地的窗口，期待着恒久的理想和美丽。也曾经困惑，也曾经徘徊，也曾经迷茫，但拥抱着坚定和感动，眼前的迷雾渐渐散开，心中的情结愈加浓烈，课改之路也走得更加稳实。新时代呼唤新的教育理念，现代教师应当了解新的教育理念，只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。作为一名青年教师，对于新课程改革，从“不知”到“知之”，从“知之”到“甚知”，让我由衷的感到：在课改的这几年中我最大的收获莫过学会了反思。人的成长其实就是不断认识自己的过程。一个人做事感情愈投入，便愈有发现，愈有发现就愈快乐。反思就是一种寻找工作乐趣的方式。反思，可以让我们沉静下来，不再被一天的繁杂琐事而困扰；反思，可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉；反思，可以让我们发现不足，渴求新知；反思，可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情和幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝到快乐和幸福。 一、课前反思吃透教材，活用教材课改之前，我把教材当成了自己教学的范本，教材上有什么就讲什么，一味地去“教教材”照本宣科、照文宣教。从没有想过可以对教材进行大胆的添加和处理，总觉得将课本上的知识教给学生就万事大吉了。课改之后，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我深刻的认识到，我必须重新学习，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程与以往的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系，才能把课上好。其中课前最重要的环节就是设计“好的数学问题”。“好的数学问题”有两个标准，即：问题能反映当前学习内容的本质，并且在学生思维最近发展区。根据教学内容的特点和学生的思维状态,精心设计“问题串”，设计“有意义”“适度”“恰时恰点”的问题串,用“问题串”引导学生自主探究,在过程中建构和形成数学知识。我想说，在工作中让自己多的一点“心动”再多一点“行动”，就会得到很多意料之外的收获！二、课中反思使教学高质高效的进行当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心、以学生能力发展为重点的教育质量观，教学质量是一所学校的生命线，在数学课堂教学中，我们教师应意识到创新课堂教学方法。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。课程改革让我们明确：学生来到学校，坐在教室，不应该只发挥“耳朵”的作用，而应该是多种“器官”参与学习活动。 其实，数学与生活息息相关，教师应把数学问题生活化和生活问题数学化，在教学中时刻注意创设生活情景，使学生体验数学就在身边，生活中处处有数学，并用心挖掘教材中数学与现实生活的联系，引导学生品尝生活中的数学，体验数学中的生活，激发学生学习数学的兴趣和对生活的热爱。课堂上多设一些问题，如：“你还有什么新发现？”、“你是怎么算的？”、“你怎么想的？”这样尊重、信任学生，既让他们在课堂上激情绽放，又培养了他们的独立性和主动性。1、卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”在接受一个班级的时候，我先记住了每一位学生的姓名，了解他们的爱好和特长。我发现许多学生上课时不说、不读、不问，主要原因是存在着心理障碍，怕说不对，读不好，受到老师的指责，同学的讥笑。因此，在课堂教学中，我给他们激励的话语，特别是后进生，先给他们创造发言的机会，又及时肯定他们的发言，努力使学生认识到：学习是一个互相交流，互相启发的过程，每个人都可以有不同的观点。积极发言的同学可以想错了，说错了，但是他们体现了自己是学习的真正主人。我以“开口说”到“大声说”再到“大声说完整”为切入点，鼓励学生“有话就说，不怕说，有疑就问，敢于问”，使学生大胆自信地表现，激励学生对学习的积极性。2、对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记了；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验做数学的快乐。平移和旋转这节课主要培养学生的空间观念，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。课堂教学中，我们应积极创造条件，让学生动手操作，多种感官协调统一，在实践操作过程中引导学生感受、探索、发现未知。首先我出示课件，让学生观察生活中物体的平移与旋转现象，其中有风扇转动、飞机飞行、时针走动、轮船航行等，让他们用一句话来说一说谁在干什么，再用手来比划这些现象，通过动手实践，学生知道了一个在转动，一个在移动，可这又是什么现象呢？这个时候我就帮学生得出平移和旋转的概念特征，平移的特征就是沿着直线运动，旋转的特征就是团绕一个点或轴运动，这样学生就有了一个理性认识。最后，我还让学生代表用独创的形体语言，上台表演了平移和旋转运动的特征，让每个学生对这两种运动有了更充分的感知，收到了很好的效果。3、注意加强数学与实际生活联系，让学生在活动中解决数学问题，感受、体验、理解数学知识。数学知识离不开生活，数学活动更离不开实际生活。在数学教学中，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。通过实验活动，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力。如学习了小数、乘法之后，学生回到家后可随父母去买菜或购物，按单价独立计算价钱，同时，又把自己不能解决的问题拿回课堂，寻求解决方法。如三年级上册看日历，这是学生在认识了年月日的基础上，让学生会看日历，能从日历上找出一些重大节日，培养学生的观察能力，推理能力。教学中，我让学生自己先小组观察日历，完成作业：日历上有几个月；每个星期有几天；今天是几月几日，星期几；找一找一些重大节日；然后再引出本节课的另外一个任务：制作日历。我先示范做出2012年1月份的日历，学生自己动手制作其它月份的，完成后送给自己的爸爸妈妈。这样学生在探索中经历了观察、归纳、类比、推理等过程，发展了解决问题的能力，体验了数学知识的来龙去脉。再如：在长度单位的教学中，“千米”的认知很难在学生的头脑中形成表象，于是，我带领学生走出教室，在标有路标的公路上走了1千米，在这个过程中学生异常投入，不仅体验了1千米的实际长度，而且学会了步测，了解了步行1千米所需时间约20分钟等相关信息，一举数得呀。三、课后反思教学经验理论化在与传统教学接触过程中，我对反思的概念很模糊，除了偶尔写点教学小结之外，我很少思考课堂中的得与失、对于错。甚至不知道反思应该从哪些方面入手去写。课程改革使我对写教学反思有了一个全新的认识记成功之举、反“败笔”之处、思教学机智、想学生见解、写再教设计。每当上完课后，我都会在课后多问自己几个为什么？比如：为什么这堂课这么轻松、快乐、学生热情高涨？为什么有时的课沉闷、呆板、学生死气沉沉？为什么这次作业学生做得如此“出彩”，而有时的作业却那么“糟糕”？想的多了，问的多了，写的多了，渐渐感到反思的确是促进自己成长的一方良剂。记得美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：成长=经验+反思。他说如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使是20年的教育经验，也许只是一年工作的20次重复。华东师范大学教授，博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 可见，教学反思的重要性，对于我们新教师而言，教学反思更是重中之重。反思才能产生变革，变革才能带来发展。教育重在反思，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。反思要有“绝知此时能躬行”的手，要有“吾日三省与吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。以记促