小学英语活动课有效性的策略研究.doc

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编小学英语活动课有效性的策略研究泉州市丰泽区第一中心小学 吴碧练一、引言英语课堂活动是教师与学生共同构建的一种教学行为，师生之间的言语实践活动是维系课堂教学活动的纽带。因此，有效的课堂活动在引导学生语言输入和输出以及促进学生语言学习等方面起着重要作用，其差异直接影响课堂教学的质量与教学效果。然而，笔者在一些小学英语观摩活动课中发现：有些看似热热闹闹的活动，却没有达到预期的目标；有些活动脱离了真实的语境，不能激起学生积极地投入，只流于形式，忽视了活动对学生学习的意义和对学生发展的意义，不具有实效性。对“小学英语活动课的有效性”进行研究，正是基于对上述现象的反思，更是对课堂活动的进一步研究和探索。要提高课堂活动的有效性，教师必须想方设法从教学观念上有所突破，从教学方法上有所创新，在课堂活动中充分调动一切有利于学生学习的积极因素，挖掘课程资源，让学生动手、动口、动脑，真正参与到学习活动中。二、英语活动课有效性的探索针对活动课中存在的一些不良现象，结合自己的教学实践，笔者从活动课的目标、内容、形式和评价等四个方面为切入口，进行研究，提出了以下对策。1明确活动目标，为有效课堂导航目标是活动的出发点和归宿，活动必须围绕着目标而开展，它支配、控制、调节着整个活动过程。根据小学英语课程教学基本要求（试行），我们可以把活动课的目标确定为：培养小学生对使用英语进行活动和交流的乐趣和兴趣； 形成正确标准的语音语调； 初步了解中英不同文化间的差异和英语文化特点； 掌握一定量的词汇； 能进行简单的交流与表达； 为进一步学习英语打下较好的语言能力基础。活动设计时，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。当然，新课程强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导，点拨导航，巧妙解决“生成”，将使教学沿着更佳的轨迹进行。案例一：New Standard English（外研版）第四册Module 5 Unit 1 Amy is taller than Daming。教学目标：Type of Lessons: Vocabulary and Listening1. Language KnowledgeA.Key vocabulary and phrases;B.Key Structures: Amy is taller than Daming. Is Sam stronger than Lingling? Yes he is. 2. Listening skill: To understand conversations involving the comparison of two persons.3. Speaking skill: To talk about the size. Improve the students speaking ability.4. Affection and attitudes: We should have right values.【案例评析】教学目标的设计在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。本案例中教学目标能真正从学生出发，从学生的能力发展出发，合理可行，易于操作，突出了教学的重、难点，注重了教学的阶梯性和有效性。如：教师在对学生听力技能的培养上，没有空泛而导致无法落实，而是通过班级中学生的实际身高，让学生听懂有关两个伙伴“不同身高的比较”，具有可检测性；再如：在学生说的技能方面，让学生比较两个不同物体的大小等，设计符合真实性，活动具有实效性。案例二：教学句型“What do you like? I like.”的教学片段T：Hello, S1. What do you like?S1: I like money. Id like lots of money.(学生哄堂大笑)T：Wow! Money? Is that a good idea?(学生情趣高涨，各抒已见)S2: Yes, I like money, too.S3: Yes, we cant live without money.S4: I dont think so. Its not good. T: Well, we all need money, but its not everything.【案例评析】以上学生的讨论看似偏离教学目标，但实质上教师并没有完全摒弃预设目标，而是及时调整了教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流、讨论，让学生在学习语言的同时，接受到了一次有关金钱价值观的思想品德教育，这时课堂教学的有效性是毋庸置疑的。2用心设计活动内容，为有效课堂铺垫 英语课标指出，“教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实。”只有选择贴近学生生活实际，提供真实的语言情境，学生才会乐于参加，有话可说，有话能说，符合学生认知和情感发展的水平。活动课要避免重形式、轻内容的倾向，将活动和语言实践有机结合起来。更值得关注的是：教师进行活动设计时，要有层次性，由浅入深，适合各种水平的学生。 注重内容的可行性、趣味性。活动能否顺利开展，要看内容是否具有可行性，即活动设计是否从学生的知识水平和生活经验出发，设计有梯度的活动，教师为他们铺路搭桥，使他们能跳一跳，摘到果子，这样，才能激发他们的求知欲望。活动内容须依据学生的知识水平和思维水平所能认识的，联系学生的学习和生活的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。活动内容要有一定的趣味性，这样，才能激发学生学习、创新的欲望。教师设计活动时，要注意设置信息差距，提高学生活动的兴趣。比如，我在教学New Standard English（外研版） Book5 Module2 Shopping小组展开活动时，让一位学生将教师准备物品放好，自己先用学到的物品单词进行描述，实践学过的语言技能，由于其他学生不知道购买的物品数量是多少，引起悬念，增加了“信息沟”，激发了他们的好奇心，他们就会跃跃欲试，竞相发言：How much cheese do you want？/How many bananas do you want?.这样，不仅练习了词汇和句子，而且锻炼了学生的初步交际能力。 注重内容的时代性和开放性。活动素材来源于生活，又服务于生活。要使学生认识到，活动素材就在身边。教师要根据实际情况联系实际生活，就地取材，选择贴近学生生活的题材，以增加学生的学习兴趣。问题设计，要具有激发学生尝试用英语思维的开放性，这样才能提高课堂中师生互动的质量。开放性问题是教师并不知道学生会如何回答，且不同的学生有不同的问题。开放性问题更接近日常生活中真实的信息寻求。教师多采用开放性问题可使师生、生生之间互动更有效。比如在教学形容词比较级时，设计像：“An elephant is _ than a monkey.”这样的问题，给学生的思维留有想象的空间，使他们不拘泥一种回答。如：“An elephant is stronger than a monkey.” “An elephant is bigger than a monkey.” “An elephant is taller than a monkey.” 注重内容的生成性和真实性。只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。活动的生成性也应从学生的生活经验和兴趣出发，在语言实践中产生，才有真正的生成。例如我在教学颜色类单词时，设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色red、green、yellow，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。学生既紧张，又兴奋，把学到过的知识融合到活动的过程中。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性，活动具有真实性。. 3精心组织活动形式，为有效课堂提供保障 形式多而不乱 兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，笔者通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲听故事、调查等不同类型相结合，并力求多而不乱。例如，我在教学“Its nice”一课时，我把学生分成6个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，dress，sweater）。当新知呈现阶段结束后，设计一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，老师和学生在台下讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，并适时为他们配上音乐，他们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new coat/Look，this is my dress.台下的学生评论：Its niceIts prettyIts smart.此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，既让这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，教师要善于通过有效的语言活动,使学生在积极参与语言活动中完成了任务，并掌握了语言知识与技能，获得了用英语做事情的成就感，从而使学习英语的好奇心和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。笔者注意到，为学生提供语境，学生在学习英语的同时展示其表演才能，能启发他们的思维，极大地激发出主观能动性和学习的兴趣。学生在实践活动中运用了语言，对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，记忆更加牢固。教师作为引导者，应细致地观察活动过程中学生的表现，采取适时调控和个别辅导相结合的策略，真正关注全体学生的发展，使学生人人参与、分工协作，共同完成学习活动。 形式活而有序 英语课程标准强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。教师在组织活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。 形式具有真实性教学活动“真实化、生活化”，可以满足学生“有趣”的需求，静态的语言因生活之水的深入多了生机；生活使学生领略了英语的魅力，英语又开拓了学生的生活空间。为了实现教材内容的“生活化”和真实意义的活动，我们可以充分利用现有的真实生活情景；根据教材内容模拟生活情景。例如在教学shopping一课时，可以创设这样的情景，将教室布置成“商店”，将学生分成几组，由他们充当“售货员”、“顾客”进行角色表演，将课堂变成真正意义上的生活交流场所。最后，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。为此要努力做到： 合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏； 考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求； 设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。4恰当的活动评价，为有效课堂助推 评价是活动后的重要环节，不仅会影响学生今后参加活动的积极性和主动性，也会影响活动教学的效果。通过恰当的评价，使学生不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，为实现课堂的有效性起到一定的推动作用。评价时注重以下几点： 倡导激励性。教师应及时评价学生的活动参与情况，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习行为，提高学习积极性。 注重个性化。学生是有差异的，对学生的评价应因人而异，不能采取单一的、一刀切的不变通方式。 注重过程性。注重对学生学习的过程性评价。教师要通过观察，了解学生如何参与活动；如何与他人合作交流、获取信息；如何展示对知识的理解和运用。教师要对部分不积极参与活动的学生进行有意识的引导，使他们与其他的同学形成积极的互动。例如：可设计如下同伴评价表（如下表），促使不参与活动的学生也能积极参与到课堂活动中。被评价成员得 分一、活动（40分）1有效合作（10分）2贴近内