鸟的天堂 教学设计

1 / 9 鸟的天堂 教学设计 教材简析 鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过 “ 鸟的天堂 ” 时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作 “ 鸟的天堂 ” 的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。 设计理念 鸟的天堂这篇文章语言朴实而优美，层次清晰，感情强烈。我抓住作者两次经过 “ 鸟的天堂 ” 时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学。朗读、思考、想象、感悟形成教学主线，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴 趣，调动了学生学习的积极性。学习中轻松的穿插介绍了动静结合，点面结合，直接抒发感情与借景物描写表达感情相结合等表达方法。迁移教育，由 “ 鸟的天堂 ” 自然地引出人间天堂，进行保护生态环境的教育，真正地做到了语文学科的工具性与人文性的有效统一。 学习目标 1、学会 3 个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。 3、默读课文，理解内容，感受文中描写的 “ 鸟的天2 / 9 堂 ” 那人与自然友好相处的和 强保护生态 环境的意识。 4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 重难点、关键 1、了解大榕树的特点。 2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。 3、理解含意深刻的句子。 教学过程 第二课时 一、整体感知，激发情感 1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？ 2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那 “ 鸟的天堂 ” 的确是鸟的 天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。 3、 “ 鸟的天堂 ” 到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。（设计意图：通过抓住作者去了 “ 鸟的天堂 ” 发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。） 3 / 9 二、品词读句，感悟这美丽的南国的树 1、指名读 5然段，思考这棵有什么特点？ 2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句 段多读两遍，在旁边写上你的体会。 3、交流 : (1)预设学生可能会首先读第 7 自然段，并会强调“ 大 ” 字。 师：你强调了 “ 大 ” 字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调 “ 一 ” ，谁能帮老师说说理由。 是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读 5、 6 自然段。 从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。 (2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第 7 自然段 ，指名 说一说。 “ 不可计数 ” 什么意思？ 指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。 一个 “ 卧 ” 字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的 “ 大 ” 。 4 / 9 师：人常说 “ 独木不成林 ” ，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹 这美丽的南国的树。（齐读） (3)学生引出第 8 自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？ “ 颤动 ” 什么 意思？换成 “ 抖动 ” 行吗？想像 “ 颤动 ” 和 “ 抖动 ” 的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。 师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹 这美丽的南国的树。（回读） 让我们一起齐读这一段。 (4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。 ” 鸟的天堂 ” 里没有一只鸟，对吗？ 让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图：语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟， 进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。） 三、品读想像，渗透写法 1、闭目听老师读 11然段，想像。 2、说说你看见了什么？ 5 / 9 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？ 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？ 5、 “ 应接不暇 ” 什么意思？你是怎么知道的？师 :理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。 6、 “ 鸟的天堂 ” 里有许多 鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。（设计意图：语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。） 四、引导质疑，感悟 “ 鸟的天堂 ” 的确是鸟的天堂 默读第 14 自 然段，谁能火眼精睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个 “ 鸟的天堂 “ 加了引号，而后一个没有？（设计意图：学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。） 五、深化中心，迁移教育 1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了 “ 鸟的天堂 ” 呢？ 6 / 9 2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护，大自然的恩赐。） 3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。（设计意图： “ 这里为什么成了 “ 鸟的天堂 ”呢 ？ ” 精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。） 六、拓展延伸、激 作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（设计意图：以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。） 七、板书设计 鸟的天堂 树：大、茂盛、勃勃生机 美丽的南国的树 （傍晚） 静 鸟：多、自由、快乐 的确是 （早晨） 动 画眉鸟（点面结合） 鸟的天堂第一课时 教学设计 教学目标： 7 / 9 1、初步理解课文，了解作者两次经过鸟的天堂所看到的不一样的景象。 2、认识会写本课的生字，理解本课词语。 3、训练学生学习按作者游览顺序理清课文内容，体会作者所表达的思想感情。 教学重难点： 认识本课生字词语，能够理解词语。 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，你们知道什么是天堂 吗？鸟的天堂是什么样的？ 2、今天我们就跟随着巴金爷爷去欣赏一下鸟的天堂，走进新课。（鸟的天堂简介） 3、作者简介 巴金 二、初读课文，学习字词 1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2、出示词语，自读，指名读。 3、出示多音字句子，看谁能够把句子读准。 4、出示词语，理解词义。学生根据图片、联系上下文理解词义。 5、出示本课要求会写的生字，学生自己观察，你有8 / 9 什么想要提醒大家的？ 6、指导书写生 字 “ 规、耀 ” 三、再读课文，理解大意 1、默读课文，思考：作者几次去鸟的天堂？都看到了什么？ 2、理清课文结构：（ 1）划分段落 找出第一次去和第二次去的段落。 再思考 :其余段落写什么？（ 2）总结段意 3、小结方法： 理清结构可以先把重点内容提取出来，再看其他内容可以怎样合并，这样可以很轻松的理清作者的思路，这种方法叫 “ 提取重点段 ” 。 4、用 “ ” 画出课文是怎样描写 “ 我们 ” 出游的时间以及心情的？ （ 1）、画出句子。 （ 2）、抓关 键词谈体会