教育心理学教学大纲.doc

教育心理学教学大纲第一部分 大纲说明一、课程的性质和任务教育心理学是中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教育管理专业(本科)的一门必修课。该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。该课程着眼于提高学员的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学员学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学员在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学员的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。二、修课要求专科阶段修过的教育学、心理学以及本科段修过的现代教育原理等。三、课程教学基本要求通过本课程的教学能使学习者掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价。 四、教学方法和教学形式建议本课程能够紧密联系学习者工作实际，虽然理论知识要求较高，但是都能不同程度的与工作实际相结合，因此本课程的教学除了适当的面授教授课外，宜进行讨论学习，用案例贯穿于讨论课，让学习者选择不同的理论派别，搜集资料，各个小组之间进行辩论，教师则作为裁判和引导首席，充分发挥成交学习者的思维特点和优势。同时，注意网罗学习和讨论以及录像课的收看。五、课程教学要求的层次本课程在理论和知识方面，按照了解、理解和掌握三个层次提出教学要求。本课程原则上应由大学本科及以上毕业在相关专业从事教学、科研三年以上的教育学、心理学等专业教师进行授课。学习者应是专科相同或相近专业毕业生，如其他专业毕业则还需补修其他相关课程。第二部分 学时分配课程教学总学时数72（其中课程学时72，实验），4学分。教 学 内 容课内学时实验学时一、教育心理学概述4二、心理发展与个体差异7三、学习心理7四、陈述性知识的获得4五、程序性知识的获得4六、学习策略6七、学习的迁移6八、问题解决与创造性8九、学习动机4十、品德的形成4十一、教学心理4十二、教学评价（自学）4十三、教师心理6十四、课堂教学与监控（自学）4合 计72第三部分 教学内容和教学要求一、教育心理学概述（一）教学内容 1、 教育心理学的对象与性质; 2、 教育心理学的内容与范围 3、 早期的教育心理学思想 4、 教育心理学的诞生 5、 教育心理学的发展 6、 教育心理学研究的基原则 7、 教育心理学的主要方法（二）教学要求1、了解教育心理学产生、发展的简史。 2、理解教育心理学的研究对象和范围。3、掌握教育心理学研究的主要方法。二、心理发展与个别差异（一）教学内容 1、心理发展概述 2、心理发展的主要理论 3、个性差异 4、认知方式的差异 （二）教学要求1、掌握心理发展的主要理论2、了解学生在智力、人格和认知方式上的个别差异三、学习理论 （一）教学内容1、学习的一般概念及学生学习的特点2、学习的类型3、行为派学习理论4、认知派学习理论5、建构主义学习理论6、人本主义学习理论（二）教学要求：1、了解学习的一般概念和学习的类型2、掌握行为派和认知派主要的学习理论3、理解建构主义学习理论四、陈述性知识的获得 （一）教学内容1、认知心理学的知识分类观2、知识的表征 3、陈述性知识的学习的一般过程4、促进陈述性知识学习的一般条件5、概念学习6、原理学习（二）教学要求：1、理解认知心理学的知识分类观和知识的表征的观点2、掌握陈述性知识的学习过程和条件3、理解概念学习的影响因素和学习过程4、掌握原理学习的方式和教学策略五、程序性知识的获得（一）教学内容1、程序性知识学习的一般过程2、促进程序性知识学习的一般条件3、动作技能概述4、动作技能形成的理论5、动作技能的培养6、智力技能概述7、智力技能形成的理论8、智力技能的培养（二）教学要求：1、掌握程序性知识的学习过程和条件2、理解动作技能和智力技能的概念3、了解动作技能和智力技能形成的理论4、掌握动作技能和智力技能的培养方法六、学习策略（一）教学内容1、学习策略的概念2、学习策略的分类3、学习策略与信息加工过程4、学习策略与自我调节学习5、认知策略6、元认知策略7、学习策略教学的原则8、学习策略教学的措施（二）教学要求：1、理解学习策略的概念和类型2、掌握主要的认知策略与元认知策略3、掌握学习策略教学的原则和措施七、学习策略（一）教学内容1、学习迁移的概念2、学习迁移的类型3、学习迁移的测量4、形式训练说5、共同要素说6、概括说7、关系说8、认知结构说9、奥斯古德的三维迁移模式10、迁移的产生式理论11、影响学习迁移的因素12、促进学习迁移的教学原则（二）教学要求：1、了解学习迁移的概念和类型2、理解学习迁移的理论3、掌握促进学习迁移的教学原则八、问题解决与创造性教学内容1、问题的心理学描述与问题解决的一般过程2、专家和新手在解决问题能力上的差异3、影响问题解决的因素与问题解决能力的培养4、什么是创造力5、创造力的有关研究6、创造力培养（一） 教学要求：1、掌握问题解决的一般过程及其影响因素2、了解专家和新手在解决问题能力上的差异3、了解创造力及其有关研究4、掌握问题解决能力和创造力培养的途径和方法九、学习动机（一）教学内容1、学习动机的概念2、学习动机对学习的影响3、学习动机的分类4、行为主义的学习动机理论5、人本主义的学习动机理论6、成就动机理论与归因理论7、自我效能理论与习得性无力感理论8、外来动机的激发9、内在动机的激发10、成就动机的培养与归因训练11、消除无力感与增强效能感（二）教学要求：1、了解学习动机的概念和类型2、掌握主要的学习动机的理论3、掌握学习动机的培养与激发的途径与方法十、品德的形成（一）教学内容1、品德及其心理结构2、品德的形成过程分析 3、影响品德发展的因素4、皮亚杰的早期研究5、柯尔伯格的道德发展阶段理论6、杜拉的社会学习理论7、道德认识的形成8、道德情感的丰富9、道德意志的锻炼10、道德行为的训练（二）教学要求：1、理解品德及其心理结构2、掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论3、掌握班杜拉的社会学习理论4、掌握品德发展的特点和品德培养的方法十一、教学心理（一）教学内容1、教学的一般过程2、教学设计概述3、教学目标及其分类4、教学目标的明确化5、教学目标的陈述和设计方法6、学习准备及其主要内容7、学习的最佳时期8、最近发展区与教学9、能力倾向与教学的相互作用10、课堂教学的一般方法11、可供选择的教学策略（二）教学要求：1、理解教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用和教学策略的含义2、掌握教学目标的陈述和设计方法3、掌握课堂教学的一般方法和可供选择的教学策略十二、教师心理（一）教学内容1、学生心目中的好教师形象2、教师的主要角色3、教师威信的概念与作用4、影响教师威信形成的因素5、建立教师威信的