小学生说谎行为个案研究.doc

小学生说谎行为个案研究摘要：儿童的说谎行为看似平常，却隐含着儿童心理健康、道德等问题。在笔者看来，教育儿童不仅要关注儿童的学习成绩和身体健康问题，更要关注儿童的心理健康问题，只有身心健康发展，儿童才能成长为一名全面发展的优秀小学毕业生。为了弄清楚儿童说谎的原因，找到矫正儿童说谎行为的有效方法，笔者将采用文献法、材料分析法、访谈法、观察法等方法，以一位在校二年级的小学生为研究对象，研究该个体的说谎行为。观察并记录她在现实生活当中的说谎现象，并结合各方面材料，针对个体，有效地分析出该生说谎的原因，进而采用榜样引导、集体讨论、奖励强化、家校结合等恰当有效的矫正方法，帮助该生改掉说谎的习惯，成为一个诚实的孩子，并健康、快乐的成长。并以此案例为依托，在当今热议的儿童说谎行为问题当中吸收宝贵的知识观点的同时，提出自己的有效看法，供大家参考。关键词：小学生说谎行为 诚实目 录引 论 4一、问题的提出7二、个案的基本情况7（一）学生自身的基本情况（二）学生家庭的基本情况（三）学生人际关系的基本情况三、个案说谎的原因分析9（一）个人目的的原因1、想要得到父母的奖励而说谎2、想要得到同学的关注而说谎3、害怕责罚、逃避责任而说谎（二）家庭教育的原因1、不当的家庭教育2、父母错误的榜样（三）学校教育的原因1、素质教育下仍过关注成绩2、赏识教育下过于保护学生3、忽视了学生心理健康问题四、采取的措施10（一）建立自我监控的道德观1、树立正确的道德观2、以道德观监控自我（二）转变家庭中的教育观1、学会尊重孩子2、批评宽容结合3、做好正面榜样（三）科学合理的学校教育1、榜样引导法2、集体讨论法3、奖励强化法4、家校结合法结论12参考文献13引论一、研究缘起实习经历 （情景一）我：昨天的家庭作业怎么没交？生：我作业本忘家里了。（低着头）我：打电话叫家长现在送过来。生：我昨天住在姑姑家。（声音很小）我：昨天在校门口接你的是奶奶！生：.（情景二）我：怎么还不写作业？生：我作业本找不到了，刚刚还在这里呢。（摆出很可怜的表情去翻找空空的抽屉）。我：借你同桌的本子写。生：她就一个本子。我：同桌借个新本子给他。生：老师我找到本子了。（从书包里快速拿出本子）诚实守信一直是我们中华民族的传统美德，我从小就受到很多这方面的教育，父母用狼来了的故事告诫我们要做一个诚实的好孩子，老师用匹诺曹的故事教育我们讲真话的学生才是老师喜欢的学生。然而，实习期间（我在低年级组），类似这样的说谎事情却是常常上演，面对这些天真可爱的学生“睁着眼睛说瞎话”的情况，我真是哭笑不得。当我发现说谎行为在小学生的学校生活当中时常发生而且不止发生在一两个学生身上时，我开始产生疑惑，我不禁在想小孩子不都是纯真善良的吗，怎么现在这么多孩子都会撒谎骗人？学生不是都是怕老师的吗，为什么现在他们敢如此明目张胆的对老师说谎？现在的小孩子怎么不像我们以前了，是如今的孩子都早熟还是当今诚实在他们眼里已经过时？是这个阶段儿童成长的自身原因还是我们的家庭学校教育所致？我弄不清楚哪里出了问题，也开始为解决学生的说谎事件头疼不已。这些情况促使我想去弄明白造成当今小学儿童在校学习及生活说谎行为的一系列相关问题，所以在此次实习中我将针对一个说谎个体进行深入研究，记录说谎的情况，分析说谎的原因，采取有效地策略，帮助学生纠正问题，使其身心健康的成长。并为小学生说谎问题的研究积累一定的相关材料。二、研究意义（一）理论意义1、近些年来，关于儿童说谎的研究层出不穷，儿童说谎的话题随着儿童越来越受重视而逐渐成为研究者们感兴趣的话题之一。本研究针一名在校二年级的小学生进行研究，深入了解她的说谎行为心理情况，在此基础上提出一些相对应的解决方案。丰富了该话题的个案研究资料，为以后他人的继续研究提供一定的参考。2、通过本次对小学生说谎行为的个案研究，一方面加深了自己对小学生心理特点、心理问题等理论知识的理解，另一方面也进一步丰富了自己的教育学、心理学等理论知识。（一）实践意义1、学生的说谎行为表现出的是他们的心理成长问题，折射出的是教育中的一些教育问题，随着社会经济的发展，一些心理亚健康状态的学生在一些“错位”的观念引导下在我们校园里某个被我们忽视的角落中正悄悄成长成我们眼中的“问题学生”，制造出一些具有一定时代特点的社会问题，因此，学生的心理健康辅导和教育已经为成了教育中一个急需进一步强化的内容。正所谓“知己知彼，百战不殆”，深入了解了小学生的说谎行为，我们才能有计划有目标有方法的进一步完善学生的心理辅导及教育，在学生人生的起步阶段为他们打下一道坚实的心理防护墙，不断完善他们自我的监督系统。此次的个案研究，可以为教师处理小学生的说谎行为提供一个参考，为教师解决小学生的说谎问题提供一个具体而行之有效的方法、方案。2、小学生的教育问题是由学校和家庭共同完成的，本次研究提出了家庭教育存在的一些问题，值得引起家长的注意、反思，同时也为我国小学生的家庭教育提出了一些具体的改变方向，以便进一步提高我国小学生家庭教育的质量。（一）自我意义1、本次研究对自己以后真正走上教师这一工作岗位有一定的帮助，通过此次说谎行为的个案研究，一方面可以解决我对有关“儿童说谎行为”方面知识的疑惑，另一方面也丰富拓展了自己在儿童说谎这个问题上的理论知识，提高了自己的理论知识修养。2、通过深入了解个案儿童说谎行为的心理情况，使自己从更专业的角度了解到小学生说谎行为产生的实质性原因，在此基础上提出一些相对应的解决方案，既为自己以后处理此类问题找到了思路和具体的方法策略，又使自己在儿童说谎问题的研究中大胆的提出了自己的一些观点、积累了一定的个案研究资料。三、研究目标（一）小学生说谎的类型说谎的分类一直都很多，不同的研究者根据自己研究的结果将说谎分为不同的类型。外国研究者Bok以说谎的不同目的将说谎分为“白谎”和“黑谎”，即为了不伤害他人情感所说得慌为白谎，为了为了逃避责罚而说的谎为黑谎。类似的，我国的徐芬等研究人员则从说谎的利害性出发也界定出了两种说谎类型，即白谎和伤害性谎言。当然，还有很多人为说谎做了分类，例如朱艳新，她从说谎时人的不同交往动机出发，将说谎分为了善意性说谎、利己性说谎和玩笑性说谎。夏艳芳则在自己的文章中提出了更多更细的说谎类型，分为混淆说谎、谋利说谎、防卫说谎、模仿说谎、报复说谎、恶作剧说谎、表现说谎。基于此次研究，我将以儿童的不同目的为说谎进行分类：为了获得父母奖励、同学关注的获利性说谎和为了避免责罚、逃避责任的避害性说谎。通过阅览分析文献，了解什么是儿童说谎行为、儿童说谎认知，明确该问题已经研究的领域及研究成果，从中收集与本次研究问题的相关辅助资料。（二）小学生说谎的原因说谎的分类不统一，说谎的原因解释也各不相同。当然，说谎最常见的有三大理论解释：原型理论、民俗模型、命题理论。其中前两种争议较大。原型理论：原型理论通过三个语义成分定义了说谎的原型特征:(1)言语表述与事实相违背(事实成分);(2)说话者知道此言语表述是假的(信念成分);(3)说话者有意欺骗听者(意图成分)。对原型理论进行验证的最具有代表性的是Strichartz和Burton俩人的研究。他们的研究结果发现：幼儿园儿童不会以系统的方式来使用“谎言”或“真话”的标记；学前及小学一年级的儿童只以事实为依据来判断“谎言”或“真话”；五年级学生不能把三种成分整合起来考虑, 在说话者欺骗的意图非常明确的情况下，信念成分勉强地超过了事实。民俗模型：20世纪80年代末,Sweetser根据言语行为理论提出了有关说谎的民俗模式。Lee等人比较了中国儿童和加拿大儿童在不同因素(亲社会或反社会、说谎或说真话)组合条件(如,做好事不告诉老师,即是亲社会说谎的条件)下对主人公言语的道德评价。这个研究部分地验证了Sweetser的民俗模式，同时说明了说谎的动机和社会因素相应地影响儿童对于不同类型说谎的道德评价。此次我的研究，将说谎的原因分为三大部分，即小学生自身的原因、家庭教育的原因、学校教育的原因：1、想要得到父母的奖励而说谎。2、想要得到同学的关注而说谎。3、害怕责罚、逃避责任而说谎。1、不当的家庭教育。2、父母错误的榜样。1、素质教育下仍过关注成绩。2、赏识教育下过于保护学生。3、忽视了学生心理健康问题。（三）矫正小学生说谎的策略夏艳芳在其文中提出的矫正方法有：1、混淆性说谎的矫治需要提高孩子的判断能力。2、谋利性说谎的矫治告诉他们合理的需要必须用合理的方式来满足。3、防卫性说谎的矫治则是不同性格的学生奖惩分开用。4、模仿性说谎的矫治。父母树立好榜样。5、报复性说谎的矫治给说谎者以严厉的处罚。6、恶作剧性说谎的矫治为他们提供丰富多彩的生活。7、表现性说谎的矫治启发、引导他们。徐宇晨在文中提出的对策有：1、尊重理解儿童身心发展规律。2、 正确引导和谅解儿童的过失行为。3、创造民主、愉悦的成长环境。4、 做好行为榜样。5、 正确的引导。6、 奖罚分明。7、协调一致的教育。刘雪华在文章中提出：1、要加强孩子与父母的沟通。2、不要轻易数落孩子，不要暴跳如雷也不要轻描淡写。3、家长要善于发现孩子的说谎行为，发现后重要的是教育帮助他人是说谎的危害性，在孩子表示该正时家长要深信不疑。4、给孩子一个安全踏实的学习和成长环境。5、一定要弄清楚不讲实话的原因，对症下药，不要想当然甚至冤枉孩子。6、对真正隐瞒实情而栽赃他人的孩子要严厉要让他认错以后不再犯。彭晶的对策是：1、使用正确的奖励惩罚机制。2、以身作则，帮助小学生树立正确的价值观念。3、营造诚信的班级环境。4、实践中的事事先沟通可以防止撒谎行为。5、这都能对不同的撒谎现象不同对待。本次我的研究提出的方法策略是：1、学生自己树立正确的道德观。2、学生自己道德观监控自我。3、家长学会尊重孩子。4、家长学会批评宽容结合。5、家长做好正面榜样。6、学校采取科学合理的教育方法。四、研究方法（一）访谈法：访谈法是指通过研究者和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。在本课题研究中，我需要与我的研究对象谈话，以便了解她的具体情况。（二）观察法：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。在本研究中需要观察被试的行为表现来发现，进而分析总结归纳。（三）榜样法：既要包括书本故事中的榜样人物，又要为其选定现实生活中身边的榜样人物，给其树立一个鲜明生动而又具体的榜样，让他以此为目标产生说真话的自豪感，进行说谎行为的矫正。（四）讨论法：使该生参与集体的有关“说谎”还是“诚实”的情景讨论，并特意让其在听取其他同学的观点之后发表自己的个人看法，教师对其说法给予合理的评价指引，传达给该生一种说实话时的心理安全感和幸福感。（五）奖励法：用奖励的形式鼓励该生诚实的表现，减少说谎的次数，形成该生说实话的成就感。（六）文献法：通过文献资料检索与下载、借阅图书等方式，收集有关儿童说谎问题的资料，对所拥有的资料进行整理分析，为本次研究奠定理论基础。（七）材料分析法：对所收集的文献资料及记录的个案资料进行合理、科学的分析整理，有效地辅助本次个案研究。一、问题的提出美国的富兰克林曾经说过这样的话“失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永难挽回”。可见，诚实守信不仅是我国的一种传统美德，也是受世界各国认可的一种做人的美德。人的品德要从小培养，诚实在任何时代都不会过时。当今社会，经济飞速发展，人们对儿童的关注越来也多，儿童成长中的说谎问题渐渐浮出水面被人们发现，儿童说谎不仅仅是我们表面上看去的那么简单，它关系到小学生的身心健康发展，也关系到我们目前的基础教育观念。因此我将以此次实习的学校班级中小学生晓晓（化名）为基础，展开一次有关小学生说谎问题的探讨研究。案例描述：情景一：周一中午，作业事件。周末的作业是一份语文报纸，我批改完后发现少了几个人的，就一一叫来询问原因。她很肯定地告诉我她早上一来就把作业交了，自己也不知道现在为什么找不到。我告诉她别急，先让她在办公室找一找，又叫她去今天早上收作业的同学那里找一找，结果都未找到 。又让她在自己的书包里再找找，都没有。因为我是实习生，并没有学生家长的联系电话，就让她说出父母的电话好确认情况，她依然说自己交过作业了，自己不记得父母的电话。我已经开始怀疑，就说那老师只能打电话询问你们班主任了，她一听眼泪立刻出来了，一直坚持自己写作业也交作业了。我为了稳定她的情绪就叫他先回班里了。事后向她父母了解了真想，她向父母说谎因为自己表现得好所以周末没有语文作业，由于以前班中确实出现过这种情况，所以她的父母并没有怀疑。情景二：周五放学，打扫卫生事件。放学了，即将迎来周末，大家都很兴奋，班级里的队伍早早的排好了。正当我准备带领学生出发的时候，班里传来了几名学生的大声争吵，没办法，我必须先去处理班里的事情，就让带队的学生先再整理一次队伍，我进班里了解一下情况。进去后发现又是晓晓在与同学争吵，而且又是哭着闹着和其他值日生争辩，这种事情已经不是第一次了。我先询问了情况，原来是晓晓是第五排的学生，轮到周五值日，但是她却说自己周二已经值日过了，今天不用值日，其他值日生都说她周二并为值日，边争吵了起来。我让晓晓留下值日，因为今天周五，理应她值日，班级里并没有规定周五值日的可以调换到周二值日，也没有规定某天的值日可以代替自己当天的值日。接着我出去带领学生进行放学。在途中我认真询问了值日班长和周二值日的同学，他们都肯定的回答晓晓周二并为参加值日。二、个案的基本情况（一）学生自身的基本情况晓晓（化名），女，8岁，2006年2月10日，出生在南京城区，生活在南京城区，与父母一起生活，现读小学二年级（下半学期）。相对于班级里的同学，晓晓个子高大，身体偏肥胖，一双小眼睛炯炯有神，搭配着小小的鼻子，嘴巴很大嘴唇又很薄，见面时给人一种“小人精”（“小人精”：人很小，却很精明）的感觉。学习成绩在班级中排名中上等，活泼大方，积极主动，语言表达能力较强，动手能力很强，表现欲也很强，又热心班级事情，常常帮助老师处理班级中的一些事件，免费帮班级增添生活学习用品，不论在学习方面还是在做事方面都经常得到老师的认可受到老师的表扬。平时喜欢说谎，老师问起时总是各种狡辩，绝招：喜欢哭着否认一切。很爱面子，很任性，有一点骄傲自满。不论你怎么问，死活不会承认。（二）学生家庭的基本情况晓晓从小生活在南京城区，家在南京主城区的边沿地带，父母开了一个花店，家里还养了各种小鸟。她从小在父母身边长大，父母都是普通小生意人，有时会帮学校里的老师代购物品，要求晓晓在班级中积极主动帮助同学老师，班级里的洗手液等生活用品及班主任用来奖励学生用的小红花等教师用品经常由她积极主动的及时补上。父母对其期望很高，经常喜欢与亲戚中的兰兰（化名）比较，在晓晓取得成绩（或表扬）喜欢炫耀，在晓晓表现不能令他们满意时，会不分场合的严厉指责，常常以晓晓的哭泣结束。家庭教育中缺少民主，属于权威性的家庭教育。（三）学生人际关系的基本情况晓晓在三年级这一年龄阶段，思想相对其他学生而言是较为成熟的。她的性格活泼外向，喜欢与人交流沟通，有许多朋友；她经常主动帮助老师做事，受到老师的赞许、表扬，得到同学的羡慕和认可；动手能力强，时不时的制作一些纸质的花篮、飞机、盒子等物品，以每人每天免费领取五件物品的名义“卖”给其他学生，深受同学的喜爱。但是经常发生与同学争吵的事件一周三四次，爱在同学面前哭，在老师询问情况是总是哭泣不止并强硬否认。同学眼中的晓晓：我：你认为晓晓是一位怎样的学生？生1：她是一个好学生。每天都受到老师的表扬我：为什么说她是好学生呢？生1：她总是帮蔡老师做事情。（蔡老师是他们班的班主任）我：帮老师做事情就是好学生吗？生1：她每天都受到蔡老师的表扬。我：是因为她学习而表扬的吗？生1：有学习的，也有做事情的。我：你认为晓晓是一位怎样的学生？生2：她总是动不动就哭。我：哦，还有吗？你喜欢她吗？生2：喜欢。我：为什么？生2：她经常帮老师做事情。我：她帮老师做事情你就喜欢她吗？生2：她会做手工，折纸发给我们。我：你很喜欢她的折纸？生2：恩。我：为什么？生2：不要钱。我：还有呢？她有什么缺点吗？说说。（此处我进行了较长时间的开导，讲明老师并无恶意，只是想多了解一下晓晓，并保证此次谈话会保密）生2：她总是哭。我：为什么哭？生2：她不讲真话。我：你的意思是她说谎？生2：恩。我：老师，我想了解一下你们班的晓晓，她怎么样？副班（副班主任）：她很懂事，经常帮助老师做一些事情。我：我怀疑她有说谎的习惯，您平时发现了吗？副班：是的，有这种情况。因为她经常帮老师做事情，父母也与老师有联系，有些时候会比较骄傲得意，会出现说谎的情况。我：她父母对她的要求很高吗？副班：是的，经常与老师联系，很关心她的成绩表现。我：她总是和同学争吵哭闹？副班：对，估计是觉得自己经常帮助老师，心理没有顾忌。我：谢谢您，有机会我还想向您了解更多她的情况，麻烦了。副班：不客气，有什么事就直接过来，没关系的。三、个案说谎的原因分析（一）个人目的的原因1、想要得到父母的奖励而说谎晓晓从小就受父母疼爱，父母对她的学习也要求很严，并在她表现得好时就会给与一定的物质奖励。晓晓发现，只要自己向父母汇报的都是好消息，他们就会奖励自己想要的东西，从不过问细节，久而久之，她就养成了一种习惯，会在自己渴望一件东西时努力表现自己，取得一定的成绩后就回家将自己在校的表现加油添醋告诉父母，然后就会成功得到自己想要的东西了。2、想要得到同学的关注而说谎其实这是一种虚荣心在作怪，现在的孩子在家里都是一家之宝，受到爷爷奶奶姥姥姥爷等众人的喜爱，他们习惯了也喜欢这种被人关注的感觉，来到学校依然希望自己受到老师、同学的关注。晓晓活泼开朗，语言表达能力、动手能力都较强，他意识到这些可以引起同学的关注，所以偶尔被同学忽略的时候，便会编造一些事件吸引同学的目光。与此同时，晓晓经常帮助老师做事情，常常受到老师的表扬，引来无数同学的羡慕、敬佩。同学们都觉得她和老师关系很好，能经常帮助老师做事情，老师很喜欢她，很了不起，老师又经常表扬她，都觉得她是一个好学生。在这种环境下，她就虚荣心膨胀，觉得自己就是和别的同学不一样了，仗着帮老师做事情，认为自己就是受老师的喜欢，就洋洋得意，觉得自己很厉害，很爱在同学面前装样子，摆架子，而晓晓有很爱面子，自尊心较强，为了自己的虚荣心，就会说谎故意夸大事实，讲一些自己添油加醋的话向其他同学炫耀自己。3、害怕责罚、逃避责任而说谎每个人都有很强的自我保护心理，小学生亦是如此，而且小学生是特殊的人群，是正在发展中的人，难免会将常犯一些被大人不能理解和宽容的错误。当他们无意间犯了错误时，大人又很少能认真倾听他们自己的想法，不能站在他们的角度去理解他们，只是一味的作出批评指责。所谓“上有政策，下有对策”，孩子们就找到了应对家长、老师批评责罚的方法说谎话。说谎能让他们逃避责罚，保护自己。晓晓，作为老师身边的“红人”，她在班级中做事情很霸道，只考略自己的想法，任性的做自己喜欢做的事情，常常和其他同学发生争执，犯一些小错误。当老师问起的时候，害怕老师的批评、父母的责骂就选择说谎，而发生的事情多半是一些有关个人利益的小事（例如午餐多拿了一个橘子等），老师稍微一让步，事情就过去了，而说实话则会受到批评，父母则会严厉责罚，故而她选择了用眼泪来说谎。（二）家庭教育的原因1、不当的家庭教育晓晓父母对孩子很严，是典型的“望子成龙，望女成凤”的传统父母，渴望孩子取得好的成绩，喜欢将自己的孩子与其他孩子比较。晓晓的父母对她的期望很高，总是和老师来往的同时关注其他优秀的学生，用来和自己的孩子比较。当晓晓取得一定的成绩是，他们就急着满足晓晓的各种物质要求，一旦晓晓表现得不能令他们满意，他们就会表现出非常的失望，并严厉的指责、谩骂，认为她给家里丢了脸，认为她不知道努力学习，对不起父母这么辛苦的养育她，给孩子心理上很大的压力。这种家庭教育方式的结果就是，受到奖励时，孩子懂得了有一个很方便的途径可以满足自己的愿望，而且还无风险；受到批评时，则积累了精神上的压力和痛苦，产生了恐惧和不敢去说真话的心理。当讲谎话既可以得到自己的利益又同时可以逃避责罚时，晓晓渐渐地在这种环境中养成了说谎的恶习。2、父母错误的榜样晓晓的父母都是小生意人，在家中做生意难免会出现说谎的现象，为了自己的利益，会说一些与事实不符的谎话，而这种情况又不避讳晓晓的在场，晓晓在这种这种错误的榜样环境下成长，久而久之，潜移默化中就学会了为自己的利益而说谎的行为。而且父母又缺乏这种关注意识，不能及时的对晓晓进行正确的教育，晓晓就在这种无人批评指正的情况下产生了错误的道德观念，在与别人的交往中，运用这种在无意识状态下学到的交往方式，养成无意识的说谎习惯。（三）学校教育的原因1、素质教育下仍过关注成绩教育的改革让我国由应试教育向素质教育转变，但目前的现实是，素质教育正在开展，但应试教育的一些弊端还没有完全消失，其中就包括过于关注学生的成绩。当学校教育过于关注学生的成绩时，就不能更多的关注学生其他方面的成长发展，包括儿童的心理健康问题。正是在这种情况下，晓晓的心理问题才被老师忽略掉了，这种忽略，让她的说谎恶习在班级的某个角落里渐渐成长。2、赏识教育下过于保护学生现在家长保护孩子的意识随着新闻的报道社会的发展越来越强，不体罚学生在赏识教育下变成了放任学生。教师害怕自己稍不留神，哪句话就伤害了学生的幼小心灵，引起新闻报道中的学生自杀事件，处理学生的事件个个如履薄冰，都是尽量“大事化小，小事化了”，“睁一只眼闭一只眼”。像晓晓身上存在的这种恶习就在老师们的不作为，不关心的状态下肆意的成长。3、忽视了学生心理健康问题现在的小学中，学校教育存在一个缺口，对小学生的心理健康教育的关注十分不足。小学生正处在发展成长之中，犯错误是很正常的。他们面对校园生活，还存在许多无知和疑惑，对于许多外界的观念和看法无法做出正确的判断，容易受错误的观念引导，思想还不够成熟，面对一些事件，在无助的状态下，容易引发各种心理问题。晓晓缺少相关的学校教育，对说谎认识不足，缺乏正确的判断。（四）说谎行为产生的心理原因1、说谎行为受说谎认知的影响有关儿童的说谎研究最早是由心理学家皮亚杰提出的，皮亚杰将儿童的认知发展根据儿童的年龄分成四个阶段，分别是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，不同阶段的儿童具有不同的认知发展，儿童的说谎行为则受儿童认知发展的影响。其中，皮亚杰还提出了儿童说谎的定义，并将定义的重点放在了儿童的行为意图上，提出了：六岁以下的儿童还没有能力有意识的考略到意图的问题，只是笼统的将所有的他们认为的错误行为都归为说谎行为。只有当儿童到了10-11岁时，才能有效的区分出说谎就是有意的欺骗。而晓晓已经8岁，属于具体运算阶段的儿童，具有处在具体运算阶段的儿童具有的一些特点“具体运算思维”、“互相尊敬的情感”、“主观的责任”等。对于处在具体运算阶段的儿童，皮亚杰认为他们已经能够把握说谎的含义，但是对于说谎的内容和说谎的评价还不够客观，相反的，对于这些，他们的主观意图占据的较多。晓晓的说谎行为是受她的认知影响的，她还不能客观地分析考虑问题，一旦遇到让自己头疼的“麻烦”，就想办法去一味的逃避，用说谎作为挡箭牌，这样的主观因素占据了上风，于是就想怎么想就怎么做，任性而一意孤行的犯错误。2、想象丰富但语言表达力欠缺小学生是一个独立完整的人，但是小学生又是不同于成人的人，他们处在人生的发展阶段，发展是不平衡的，这种不平衡可以表现在很多方面，其中就包括这两点：其一，这个年龄的他们想象力丰富，思维常常处在天马行空的状态，对于成人来说，我们常常无法理解。他们会把想象中的事情当做是真正发生的，无法分清哪些是自己的想象哪些是自己经历的事实，这样，就造成了他们一定的说谎行为。其二，小学生语言表达能力发展还不完善，想象力丰富的他们语言表达能力欠缺，让他们讲述一件事情的时候，常常不尽人意，无法完整的还原事实。晓晓正在读二年级，又活泼开朗，一些事情在自己的想象中经过自己不完善的表达，展现出的就可能是一次说谎的现象，如对同学的炫耀，对父母夸张的汇报等。四、采取的措施（一）建立自我监控的道德观 认知影响着行为，晓晓需要先建立“诚实是做人的美德”这一道德观 。一旦她建立了这样的认知，就能在说谎行为即将发生的时候渐渐地有意识去避免说谎事件的发生。新的认知会帮她建立新的思维方式和新的做事方法。1、树立正确的道德观晓晓需要自己树立正确的道德观，明白说谎是错误的行为，这样的认知，会让她慢慢明白和接受：老师、家长和同学喜欢诚实的孩子，说谎是会被大家瞧不起的，会让大家再也不相信自己说的任何话，说谎会让自己失去老师、同学的信任，失去朋友。也会懂得，诚实是中华民族的美德，诚实会让自己收获丰硕的果实。同时看清楚，父母的有些行为是错误的，应该摒弃，与人交流沟通的正确方法是真诚，诚实的人才能交到真正的朋友，才能拥有美好的友谊。2、以道德观监控自我处在这个年龄阶段的晓晓并不可能一下子脱离这个年龄成熟起来，认知是需要慢慢建立，丰富的想象力也并不是错误，每个人都渴望得到别人的认可，渴望爱，但这些不能成为犯错误的理由，晓晓应该学会用道德监控自我。当晓晓树立了正确的与人交往的道德观后，做事情时就要学会用正确的道德观监控自己，让自己慢慢改掉说谎的习惯。（二）转变家庭中的教育观帮助晓晓改正说谎的习惯，其家长就要树立正确的教育观，既要创建孩子新的成长环境，有意识的选教育场所和教育方法，又要建立新的自我认知，了解孩子的心理成长特点，顺应孩子的成长需求，正确的引导孩子。1、学会尊重孩子要明白，孩子是一个独立的、完整的人，拥有自己独立的意识思维，不应该把家长自己的意识强加给孩子，如果希望孩子改正错误，就首先要尊重孩子这一成长特点，要给他们发言的机会，学会理解他们的想法，倾听他们的心声，这样既可以避免一些不必要的误会激化矛盾逼迫孩子走向错误的道路，又可以和孩子改善现有的关系，建立新的友谊。尊重孩子，就要理解他们会犯错误，明白成长中的他们犯错误是在所难免的，接受他们的错误，才能并积极主动地帮助他们改正错误。晓晓父母首先要做到尊重晓晓的想法，让她说出自己的想法，这样才能对症下药，进行有效地引导指正。尊重晓晓，就要允许晓晓犯错误，这样她才能感觉到家庭给与她的安全，她才愿意做出让步，进而积极的改正。2、批评宽容结合要知道每个人都会犯错误的，所以要在批评的时候注意给与犯错者自己的宽容。当晓晓再次表现不令他们满意时，可以和晓晓进行有效的沟通，当认真的指出她存在的问题后及时的表达家长是可以理解的，因为每个人都曾经是个小孩子，使晓晓赶到父母对她的理解，在这样的民主环境中，晓晓就会慢慢有勇气说出实话，抛弃恶习。3、做好正面榜样父母是孩子的第一位老师，父母的一言一行都影响这孩子，特别是处在小学阶段的儿童，是非判断能力还较差，父母必须树立一个良好的榜样，引导孩子养成良好的为人处世的方法品质。父母的影响是一点一点的，晓晓父母从日常生活中做起，首先开始注意生意的场合应有意避开晓晓，接着在有意做一些诚实守信的事情引导晓晓产生“我们喜欢诚实的孩子”，不要给晓晓太大的压力，一点点的让她慢慢接受父母的改变，并学习父母，进行勇敢的改变。父母共同为晓晓营造一个健康良好的家庭成长环境，晓晓则有机会成长为一名身心健康的儿童。（三）科学合理的学校教育学校教育在小学生的成长教育中占据重要地位，科学合理的学校教育能更加有效地帮助孩子健康成长。采取一定的方法策略，帮助晓晓矫正说谎的习惯，发挥学校教育应有的作用。1、榜样引导法榜样示范就需要先找出榜样，这样晓晓才有可以学习的依托。我采用了从故事中找榜样和从现实生活中找榜样两点来入手。首先，选取了诚实守信的古、今、中、外四个伟人的故事，以伟人的故事来引导她确立诚实守信，说真话的是人的优秀品质，诚实的人是受人敬仰的，以此为晓晓建立第一道心理健康防御墙诚实是人类的优秀品质，又想成为一名优秀的小学生，就应该做的诚实守信。我不多讲，不用说教的方式，而是以引导的方式，让晓晓自己从阅读中自己领悟出这样的道理，她就会更加的认可。接着，我再引导她关注班级中具有这种品质的一名品学兼优的学生作为现实生活中的榜样，这样她的榜样就一下子从书本中来到了现实生活中，可触、可感、可见，也相当于为她选取了一个学习、竞争的目标，让她更有奋斗的动力。2、集体讨论法现在的小学生最大的特点就是一天到晚都待在学校，他们的生活方式就是集体生活，集体的力量是庞大的，一个优秀的集体可以潜移默化的改变一个人，影响一个人的一生。故我依据晓晓的情况设计了一次有关“说实话还是说谎话”的班级讨论学习活动，先以自己说谎成功的例子引出话题，以此鼓励学生这次讨论可以大胆的放开自由讨论，进而展开一场辩论，接着出示一些诚实的故事说明诚实带来的好处以及说谎的故事说明说谎的危害，引导学生们提取自己记忆中的相似的故事，启发学生们要争做诚实守信的人，并在此次大讨论中认真观察晓晓的变化。当学生们有了正确的认识基础后，我再选几名同学作总结性的回答，其中包括晓晓，让她自己总结并回答，必要时我在进行帮助，让她在同学的赞许和表扬中肯定自己的认识，后来她再犯这样的错误时，就直接正面指出，她也能回想起这时的想法和表现，乐于接受批评并积极改正，不再哭泣无理取闹。3、奖励强化法小学生正处在行为习惯养成的阶段，要想让其快速有效地养成某种良好的行为习惯最有效的办法之一就是奖励强化法。首先相信晓晓可以转变，