读《中小学衔接探究与解决对策》有感.doc

读中小学衔接探究与解决策略有感实验中学王金秀读中小学衔接探究与解决策略有感这段时间读了中小学衔接探究与解决对策，知道了中小学衔接，是指小学和初中这两个学段之间的前后接替，其任务主要是如何导引小学生的顺利过渡，促使教与学、师与生、生与生尽早尽快地相互适应、协调运转，增强学校的发展后劲。同时，经过一段时间的学习和反思有了自己的一点体会：中小学衔接工作是否能够顺利进行，起关键性作用的还是教师。从小学过渡到中学，是孩子们学习生活方面的一次飞跃，同时也是人生历程中的一次转折。如今的中小学生都是社会、家庭的宠儿，独生子女居多。虽有部分教师也迫切希望能帮助自己孩子尽快适应初中生活，但苦于不知从何做起、能做些什么。实践证明，教师如能及时地了解、分析孩子身心发展的特点，主动家长协调一致地做好中小学衔接的教育工作，对帮助孩子尽快适应初中生活、顺利实现从小学到中学的“飞跃”将起到重要作用，同时也可为整个中学阶段奠定全面发展的基础。反之，如果教师对中小学的衔接工作重视不够，或者方法不对，必将会使孩子多走弯路，妨碍孩子适应中学生活。因此，从此种角度讲，教师在中小学衔接教育能起什么样的作用是一个非常值得探讨的问题。一、衔接教育问题的成因：中小学衔接教育中出现问题的原因是多方面的：（一）心理落差的产生一些学生在小学时期，无论是成绩还是其他方面都较优秀。但这样的优秀仅局限于本校本年级或本班，进入中学以后，学生来自不同学校，而每个学校的教学及德育管理等方面也存在较大差异，导致好学生之间也存有差异。如果这些学生在进初中前没有得到教师及时、正确的思想引导，很有可能会一进入初中后就会产生不良反应。种种原因不能与其同行时，这些都会促使孩子产生较大的心理落差。（二）孩子作业量负担不能承受相比小学，初中阶段学习科目增多，作业量大量增加，学科的复杂性和内容深度都大幅增强。小学时期作业动作慢的同学进入初中后，常常会因为作业负担过重，而无法承受初中的学习模式，大量的作业可能致使孩子无法保证正常的睡眠时间。这样，时间一长，就容易造成恶性循环：作业完成的晚导致睡觉晚早上必须起早课堂迷糊听课效率下降作业完成起来遇到困难不懂的内容越积越多晚上作业又做得很晚如此周而复始，最后将会导致记忆力下降，成绩不理想，自信心不足。（三）孩子思维能力的枯竭小学期间作业比较轻松，量少、简单，只要能上课认真听讲，课后认真完成作业，学生的成绩都会比较理想。大部分孩子进入初中后仅仅完成老师布置的单一作业是远远不够的，如果不主动找寻各种类型的题型揣摩，是很难拓展孩子的思维能力，甚至于思维能力的枯竭，同时也不利于提升孩子的解读能力，最终导致孩子成绩下降，跟不上初中阶段的学习步伐。（四）孩子出现偏科现象一条项链最脆弱的一环往往决定其韧度，一只木桶最短的一片往往决定其容量，同样，学习上的“弱科”也往往决定着该学生的整体成绩。进入初中后最容易也是最怕出现的问题就是偏科现象。小学阶段课程学习的压力不大，内容又相对简单，学生基本上是轻松快乐的学完。但到了初中后，由于科目增多，内容加深，作业量明显加大，大多孩子会出现顾此失彼的情况，加上孩子特定的心理、生理的变化及课程的加重，教师、老师、接触的媒体和书籍的影响等，都将有可能促使他们对某一学科产生偏好或厌恶的心理，进而逐渐形成偏科现象。众所周知，中学时期的每门学科都是孩子后续学习的基础，如果教师一开始对孩子的偏科没有引起足够的重视，不及时配合家长纠偏，将最终导致整个初中阶段学习的失败。二、问题解决的对策通过学习和反思，我认为作为教师，可以尝试从以下几方面着手：（一）小学教师要做好孩子升入初中前的预备工作1教师要指导孩子在思想上提高认识2教师要协调家长提前了解中小学衔接的相关信息并合理安排衔接教育3教师要切实了解初中生身心发展的特点初中，是人生黄金时期的开端，将由金色童年迈进风华正茂青春期。一般地说，该阶段孩子首先在生理上会呈现三大特点：一是身体长得快；二是能量代谢快；三是萌动性大，易受外界刺激、影响。其次在心理上变化亦很大：如知觉的目的性、精确性日益提高；留意的发展也更具有有意性、稳定性；记忆的目的性加强，意义识记能力提高，爱好广泛而有选择性；抽象逻辑思维逐渐占据主要地位；情感表现日益丰富强烈，好冲动而不拘小节。再有个性方面也有很大变化：小学生在情感上较多依恋教师，到了初中则开始树立自尊心、自信心，评价别人的能力大大发展，独立自主性加强，有挣脱教师和教师的倾向，产生“自我成人感”。另外，孩子在接到中学入学通知时，一般都会产生喜悦感、自豪感和渴求上进的意愿，对中学充满好奇与向往，心里有着强烈的一切从头开始的良好愿望，即使是那些小学时期相对后进的孩子，也有“到一所新的学校，有更好的新老师教我，我要好好学习”的念头。孩子的这种心理无疑是教师教育的良好契机，教师要根据孩子的这些心理特征，积极保护孩子要求上进的意愿，有意识地激励孩子从现在开始，以中学生标准来要求自己。同时，教师要更加尊重孩子的自主意识，与孩子平等对话，帮助孩子总结小学时的长处和不足，提出切合实际的适当期望，引导孩子提前进人中学生的角色。这时候，教师一定要改变以往对待小学生那样的支配型的教育方法，要用民主教育的方法来引导孩子，忌讳有意无意地“泼冷水”，伤害孩子的自尊心，扑灭他们在内心已燃起的希望之火。4要高度重视开学前夕的准备工作进入初中前，教师要教会孩子正确认识自己，利用合适的环境语重心长的深入的和孩子交流一次，让孩子明白他已经是中学生而不是小学生了，是少年而不是儿童了；面临的是一个新的起跑线，要迅速起跑，通过正确的途径展示自己的特长，不让自己输在初中阶段的起跑线上；教会孩子进入中学后一定要学会面对挫折，这是人生经历中的宝贵财富等等。其次教师还要关心和重视孩子进中学的物质准备工作，比如为孩子增购必需的学习文具用品，创设良好的读书写字做作业的环境条件，训练和培养孩子安全上学的能力等。（二）初中教师要帮助孩子尽快适应初中的学习与生活1帮助孩子做好学习习惯和学习方法上的衔接学习习惯方面：小学阶段孩子已具备良好的学习习惯，如做作业认真、字迹工整，坐姿端正，回答老师提问大胆、踊跃等，在进入初中后，应鼓励学生继续保持，甚至要有更高的要求，如作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求。对于作业速度较慢的孩子要假以时日的有效训练，还应要求孩子从现在开始就要养成制定切实可行的学习与生活计划，提出近期、中期、长期目标，并脚踏实地落实好各项目标，还要学会科学安排时间、勤于思考、善于观察、大胆想象、勇于探究的好习惯。这样，孩子进入初中后，因为有了这些前期准备和良好习惯，适应初中的学习和生活就容易多了。学习方法方面：从小学生学习心理的角度看，小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不集中，自制力较弱，无论管理上，还是学习上基本依靠老师，具体表现在小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分教师可以帮助解决。因此，孩子往往产生一个错觉，认为学习就是背书、做习题，从而养成重记忆轻理解、重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是极为不利的。鉴此，教师主动协助家长指导孩子掌握正确的学习方法显得尤为重要，比如要求孩子养成课前自觉预习（教师应给出提纲、指明预习的范围和任务要求），作业独立思考完成，学会小结归纳等正确的学习方法。2帮助孩子杜绝偏科现象杜绝偏科的最好办法就是（一）养成良好的听课习惯。小学里一堂课的容量很少，孩子偶尔不听所造成的后果并不会太严重，回去只要教师帮助一下就容易解决，但到了中学就不一样了，要求孩子满堂课都必须认真听，同时要养成记笔记的好习惯。（二）养成良好的作业习惯，独立思考和独立完成作业很重要。（三）注重某些新增学科知识的前期积累。比如英语在小学里是一门小课，容易造成不受重视，进入初中后其重要性不言而喻，如果教师明白英语单词积累的重要性，那么在孩子进入初中前就可以逐步引导孩子扎扎实实地积累小学里所学的英语单词。3、密切关注孩子生理上的转化小学生能量代谢小，活动量小，不易接受外界影响，而一旦升入中学，学生心理、生理逐步进人青春时期。这期间，中学生精力充沛、好奇心强、活动量大，他们神经系统滞后于身体的发展，身体成长过快，思维却并不成熟，因此极易受到外界的影响。比如他们开始讲究吃穿、追求美观、希望自己成为异性注目的中心。在此情况下，一些阴暗、不良的生活方式和社会风气就极有可能对中学生产生侵害，加之中学生自身还缺乏自制，对一些事物还处于似懂非懂中，这就很可能发生某些不良现象。假如教师不注意正确引导或对孩子教育不得法的话，中学生心理、生理上的不足就有可能贻误学习、荒废学业，严重的可能会使孩子们走上歪路、邪路。所以，教师应密切关注孩子生理上的转化，积极配合