奉贤区教育科学研究项目.doc

分类编号奉贤区教育科学研究项目申请书项目名称新课程背景下提高初中学生英语自主学习能力的实践研究成果形式 结 题 报 告负责人 刘璠 联系电责人单位 奉贤区金汇学校申请日期 2009年3月奉贤区教育局填表须知一、每项课题限报负责人一人。课题负责人必须是该课题的实际主持者，并在研究中承担实质性任务。 二、每一负责人同一时间内只能承担一项区级教育科研的课题。以前申报的区级课题尚未通过区科研管理部门组织的成果鉴定审核者，不能再次申报。 三、课题组主要研究人员指包括课题负责人在内的研究方案设计人员和研究人员，人数一般不要超过十二名。 四、申请书须经课题负责人所在单位科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报(一式三份)。五、申请书须如实填写，并用A4纸打印。一、课题组基本情况课题名称新课程背景下提高初中学生英语自主学习能力的实践研究课题负责人姓名刘 璠年龄27职称中二职务教 师工作单位奉贤区金汇学校联系电要研究人员姓名年龄职称工 作 单 位专长承担的具体任务李 斌26中二奉贤区金汇学校教育教学课题调控、目标设计、中期成果报告沈彩虹37中一奉贤区金汇学校教育教学资料积累、方案实施、经验汇编邰国霞25中二奉贤区金汇学校教育教学资料收集、现状调查、情报综述二、研究的条件分析（包括现有的研究工作基础，课题组人员结构，研究经费，研究的外部条件等）学生自主学习对课堂有效性的提高具有不可低估的影响和作用，课堂有效性是实现课程改革培养目标的关键问题。众所周知，传统的着眼于应试教育的学生学习方式已经不能适应新的发展需要，随着课程改革的不断推进，引导学生自主学习已经迫在眉睫。因此，课程(题)组成员想利用教育教学中的实践经验，探索新课程背景下如何引导初中学生自主学习，以此提高英语课堂有效性的研究。本课题组共有四名成员，其中一位是英语教研组组长，中学一级，从教十八年，承担过区级课题的研究并有多篇论文发表，经验丰富科研能力强。其他三名是青年教师，虽不是深经百战，但掌握了比较先进的教育教学理论，并且具有很强的钻研精神，也敢于实践。课题组成员都是大学本科学历，都富有开拓创新的精神和较强的科研意识，教学思维活跃，教学方法新颖，具有一定的教科研能力。随着课程改革的不断深入，我校英语教师已认识到学生自主学习的必要性，结合全员培训的资源，积极进行学习和反思，并在教学中探索一些引导学生自主学习的方法，总结经验不断改进和完善现有的教学模式以适应新课程标准的要求。同时，我校有着一个良好的教科研氛围，学校领导重视教科研工作，鼓励教师积极开展课题研究，本课题得到了学校领导的大力支持，相信这个课题在区科研室专家的关心指导下，一定能顺利的完成。三、立论依据（包括相关研究的情况分析，本研究的理论意义或实践意义）新一轮的义务教育课程教材改革所提出的的教育改革的新理念和新要求，即把学生学习方式的变革作为重要的课程改革目标。学生学习方式的变革，是从依赖教师的学习方式向自主学习的方式转变，自主学习在学生的学习生活中占据越来越重要的地位。基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这也是现代教学理论的新思想，使当今世界各个学科都在探讨的课题，也是课堂教育改革的最高境界。因此提高学生的自主学习能力是当前教育界研究的一个热门话题，也是初中英语教育改革的迫切需要。并且只有在英语教学中培养学生自主学习能力，提高学生综合运用英语的能力，才能提高初中英语课堂的有效性。 新课程改革使基础教育硕果累累，可是存在着一些有待解决问题。教育者对于学生自主学习存在着不同看法。有人认为，自主学习是指学生自己主宰学习，其实质是独立学习；也有人认为，自主学习对于提高课堂有效性上作用不大，关键还是老师“讲”；有教育者把自主学习和他主学习无法正确区分开；即使让学生自己学习学生也不知道如何学习。我校学生也存在着学生只想老师讲，不能积极思考的毛病；不留作业就不知道做什么；求知欲不是很强的现象。并且在教学中，老师对于学生自主学习能力的培养不够，多半是以灌输为主；没有有效的引导学生如何进行自主学习。因此，致使学生自主学习能力不强，直接影响课堂有效性的达成，即使教师备课充分，也是无效的。 最近几年的教学研究，虽有不少（是关于）对课堂有效性的研究，但往往停留于表面，多从教师课堂教学行为等角度去着手，并未考虑到学生自主学习能力的培养，缺乏实践指导价值，因此，我们根据学生自主学习的重要性和迫切性，提出引导初中学生自主学习在提高英语课堂有效性中的实践研究，以学生为本，使初中英语教师的课堂教学更合理化、更具针对性和实效性，从而通过学生自主学习能力的培养，促进中学生英语课堂学习的有效性。四、研究方案（明确研究目标、研究内容、研究方法和研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）（一）研究目标：在学习、深刻领会二期课改的理念、精神的基础上，在英语课堂教学实践中，对初中学生对英语自主学习能力的现状进行调查、分析，运用培养学生自主学习的理论，针对学生自主学习能力的问题，积极探索出提高初中学生自主学习能力的方法。（二）研究内容：1. 新课程标准与学生自主学习能力的相关理论研究和学生自主学习概念的界定。2. 新课程背景下学生自主学习能力的现状以及教师指导学生学习的调查分析及成因分析。3. 探索指导提高学生自主学习能力的方法。4. 归纳整理指导提高学生自主学习能力的案例并对其进行研究分析。（三）研究方法：1. 文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，掌握新课程背景下，初中学生自主学习的理论与实践研究进展情况，为本课题研究提供理论依据及实践的参考反思型行动研究法：2. 调查研究法：根据调查研究要求，设计调查问卷，学生访谈提纲，对本校不同年级的学生进行实施调查，统计结果，分析并研究得出结果，撰写研究报告。3. 反思型研究法：反思型研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，探索在新课程背景下如何优化初中学生自主学习方法和提高英语课堂有效性的策略。通过实践研究等方法，不断完善，从而形成行之有效的、操作性较强的、具有一定指导意义的学生自主学习方法及评价模式。4案例研究法：选择英语好、中、差，不同学生为跟踪研究对象，开展具有典型意义案例研究，从他们学习英语的习惯、态度、方法、技能来了解自主学习能力提高情况，得出具有普遍意义研究结论。5. 观察法： 根据研究需要，对目标学生平时学习英语习惯、态度、方法、技能进行有意识的观察，并及时进行记录，形成丰富的学生档案资料。（四）研究过程：1、理论研究阶段（2009.32009.4） 搜集与学生自主学习有关的情报资料，对于情报资料进行分类整理，并挑选出具有指导意义的理论与研究结论，并撰写情报综述。2. 课题申报阶段 （2009.42009.5） 组建课题组，研究课题方案，课题组成员工作分配并进行相关培训。3、现状调查阶段（2009.52009.6）1）调查学生在英语课堂中自主学习的现状2）调查老师对学生自主学习的认同状况3）调查新课程背景下引导初中学生自主学习以此提高英语课堂有效性存在的困惑和矛盾的具体状况4、实施研究阶段（2009.72010.1）1）制定学生提高自主学习能力的实施方案。2）方案优化阶段：挖掘各种教学和信息资源，针对课堂教学实践中的各个环节，落实学生自主学习方法的实效性的策略，并在实践中对拟订的方案不断反思，加以完善，并时时进行评价。3）方案验证阶段：提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的有效性、可行性及推广价值。5. 课题总结阶段（2010.22010.3） 搜集整理数据和案例资料，对资料进行分析，并撰写和完善课题研究报告。（五）解决的关键问题：通过本课题的研究，探索新课程背景下，优化学生自主学习方法的实效性途径和方法，解决学生自主学习过程中产生的矛盾和困惑，完善对学生自主学习的评价机制。（六）特色创新 围绕新课程标准，引导学生自主学习并提高课堂的实效性，从而提高整堂课的教学效率。（七）1、理论研究阶段：（2009.32009.4） 成果形式：情报综述2. 课题申报阶段 （2009.42009.5）成果形式：申请报告3、现状调查阶段（2009.52009.6） 成果形式：调查报告新课程背景下优化初中学生自主学习方法在提高英语课堂有效性中的实践研究4、具体实施阶段（2009.72010.1） 预期的成果 1）相关的情报综述 2）反思性课例 3）汇编经验论文5. 课题总结阶段（2010.22010.3）最终成果形式：结题报告新课程背景下优化初中学生自主学习方法在提高英语课堂有效性中的实践研究五、部门意见课题负责人所在单位意见和信誉保证单位（盖章）负责人（盖章）年月日区科研管理部门评审意见单位（盖章）负责人（盖章）年月日区教育局审核意见单位（盖章）负责人（盖章）年月日立项编号课题设计论证课题名称：新课程背景下提高初中学生英语自主学习能力的实践研究情报综述Dickinson(1987)认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。同时他还提出有不同形式的学习自主性，完全学习自主性是指在学习过程中，完全没有教师的参与;并且学习者也不使用任何种类的专为学习者设计的语言学习材料。他十分详尽地叙述了不同形式的学习自主性的内涵。Pennyeook（1997）认为很长时间以来，学习自主性被视为是一个西方社会的价值观念。它是80年代倡导的“以学生为中心”和“交际法”教学思想的一个重要文化价值观念。Swain（1996)认为正由于它代表了十分强烈的西方社会价值观念，使得很多人对“以学生为中心”和“交际法”教学理论和实践表示怀疑或提出批评。Elhs(1996)提出如果要使交际法适应亚洲国家的文化价值观念，教师在教学过程中应发挥调解人(meditator)的作用，必须对交际法进行过滤(filter)并对师生关系进行重新定义。Orton(1990)曾发现，如果要使中国学生接收她的教学方法，学生们不仅要改变他们的学习方法和学习行为;更重要的是，他们还要改变自己的价值观念。这就意味着，当我们提倡在教学中将中心从教师转向学生，强调从如何教到如何学的时候，我们实际上是在提倡一种新的文化价值观念。Swaln(1996:36一37)曾指出:“实际上，我们完全不清楚是否所有的学习者都需要我们教师认为对他们有益的自主性。”他引用Nunan(1988)的两个调查结果来证明自己的观点。Benson(1996)探讨了学习自主性的几个不同层次。他将学习自主性分为个人、社会、心理和政治四个层次。个人层次上的自主性强调重视个人学习风格。在这个层次上的自主性强调个人选择高于集体选择。社会层次上的自主性则是在与他人合作和相互交流中进行的;是在个人的反思和实践中进行的。心理层次上的自主性突出学习者的心理因素的重要性。同时，还强调学习者应有良好的心理素质，为其学习的成功和失败负责。政治层次上的自主性则指自主性的形式是为某个政治目标或需要服务。欧洲委员会(CouncilofEurope)对自主性的看法财是属于政治层次上的自主性。正如Trim(1997)宣称的那样:我们对自主性的定义是个人愿意并且能够负责和有效地承担起自己的事务。这就意味着他们不仅具有足够的知识和技能来履行上述义务;并且他们承认其他人的权力并接受与他人共同协调地生活在同一社会所带来的限制。Sinclair(1997)认为西方文化强调自主性的个人和心理层次而集体主义文化(特别在是以儒家思想为基础的文化中)则强调其社会层次。在一些东南亚国家的教育体系中，自主性的政治层次则得到重视。在这些国家中，政府提倡“建设国家”、“发展经济”。自主性的内涵因此受到国家政策的影响。Sindalr(1997:13)将广义的学习自主性的内涵总结如下:l)自主性包含学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任。2)这种能力和意愿不一定是天生的。3)有不同程度的自主性。4)自主性的程度是不稳定而可变的。5)自主性的发展需要学习者了解学习过程，例如反省和决策。6)教师可以促进学习者发展自主性所需的能力和对其形成积极意义的态度。7)自主性可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。8)自主性分个人、社会、心理和政治四个层次。9)不同文化对自主性有不同的解释。10)不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主性。超级教学一书的作者埃立克?詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态。学生只有有了饱满的精神面貌，在轻松愉悦的氛围中学习，他们的思维才会活跃，才会无拘无束地交流，积极主动地投入学习，生动活泼地发展。有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么(束定芳、庄智象，1996)。“行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。”教学目标的确定，可以使课堂教学结构发生变化(束定芳、庄智象，1996)。比如，从培养学生的自主性、创造性出发，我们可以重新组织教学内容，设计活动形式，引导学生积极参与教学活动；也可以结合课本知识灵活地运用各种创新教学模式。近二十年来，我国英语教学发生了深刻的变化。80年代英语教学界通过对“交际法”的深人讨论，逐渐达成了“语言教学的最终目标是培养学生的交际能力”的共识。同时，大批的教师积极实践和改进教学。这一时期，我国英语教学界学术观点百花齐放，教学实践异彩纷呈;其中既有传统教学法与交际法互补的综合法(eclectic approach)，也有应用西方教学理论的尝试(王穗平、杨洁，1997)。这些变化和发展使教师和学生对各自在教学和学习过程中的角色和责任有了新的认识，或多或少地改变着教师和学生对学习自主性的看法。活页1研究方案1、 选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2. 方案：（明确研究目标、研究内容、研究方法和研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）1、选题：新一轮的义务教育课程教材改革所提出的的教育改革的新理念和新要求，即把学生学习方式的变革作为重要的课程改革目标。学生学习方式的变革，是从依赖教师的学习方式向自主学习的方式转变，自主学习在学生的学习生活中占据越来越重要的地位。基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这也是现代教学理论的新思想，使当今世界各个学科都在探讨的课题，也是课堂教育改革的最高境界。因此提高学生的自主学习能力是当前教育界研究的一个热门话题，也是初中英语教育改革的迫切需要。并且只有在英语教学中培养学生自主学习能力，提高学生综合运用英语的能力，才能提高初中英语课堂的有效性。 新课程改革使基础教育硕果累累，可是存在着一些有待解决问题。教育者对于学生自主学习存在着不同看法。有人认为，自主学习是指学生自己主宰学习，其实质是独立学习；也有人认为，自主学习对于提高课堂有效性上作用不大，关键还是老师“讲”；有教育者把自主学习和他主学习无法正确区分开；即使让学生自己学习学生也不知道如何学习。我校学生也存在着学生只想老师讲，不能积极思考的毛病；不留作业就不知道做什么；求知欲不是很强的现象。并且在教学中，老师对于学生自主学习能力的培养不够，多半是以灌输为主；没有有效的引导学生如何进行自主学习。因此，致使学生自主学习能力不强，直接影响课堂有效性的达成，即使教师备课充分，也是无效的。 最近几年的教学研究，虽有不少（是关于）对课堂有效性的研究，但往往停留于表面，多从教师课堂教学行为等角度去着手，并未考虑到学生自主学习能力的培养，缺乏实践指导价值，因此，我们根据学生自主学习的重要性和迫切性，提出引导初中学生自主学习在提高英语课堂有效性中的实践研究，以学生为本，使初中英语教师的课堂教学更合理化、更具针对性和实效性，从而通过学生自主学习能力的培养，促进中学生英语课堂学习的有效性。2、方案（一）研究目标：在学习、深刻领会二期课改的理念、精神的基础上，在英语课堂教学实践中，对初中学生对英语自主学习能力的现状进行调查、分析，运用培养学生自主学习的理论，针对学生自主学习能力的问题，积极探索出提高初中学生自主学习能力的方法。（二）研究内容：4. 新课程标准与学生自主学习能力的相关理论研究和学生自主学习概念的界定。5. 新课程背景下学生自主学习能力的现状以及教师指导学生学习的调查分析及成因分析。6. 探索指导提高学生自主学习能力的方法。4. 归纳整理指导提高学生自主学习能力的案例并对其进行研究分析。（三）研究方法：4. 文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，掌握新课程背景下，初中学生自主学习的理论与实践研究进展情况，为本课题研究提供理论依据及实践的参考反思型行动研究法：5. 调查研究法：根据调查研究要求，设计调查问卷，学生访谈提纲，对本校不同年级的学生进行实施调查，统计结果，分析并研究得出结果，撰写研究报告。6. 反思型研究法：反思型研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，探索在新课程背景下如何优化初中学生自主学习方法和提高英语课堂有效性的策略。通过实践研究等方法，不断完善，从而形成行之有效的、操作性较强的、具有一定指导意义的学生自主学习方法及评价模式。4案例研究法：选择英语好、中、差，不同学生为跟踪研究对象，开展具有典型意义案例研究，从他们学习英语的习惯、态度、方法、技能来了解自主学习能力提高情况，得出具有普遍意义研究结论。5. 观察法： 根据研究需要，对目标学生平时学习英语习惯、态度、方法、技能进行有意识的观察，并及时进行记录，形成丰富的学生档案资料。（四）研究过程：1、理论研究阶段（2009.32009.4） 搜集与学生自主学习有关的情报资料，对于情报资料进行分类整理，并挑选出具有指导意义的理论与研究结论，并撰写情报综述。2. 课题申报阶段 （200