教育心理学重点整理--表格式.docVIP

教育心理學重點整理 發展理論一、 發展通則 淑如整理1. 身心均會產生變化2. 遺傳與環境均影響個體發展3. 早期發展是後期的基礎4. 發展是連續的5. 發展有共同模式（1） 從首到尾（2） 從軀體到四肢階段思考特徵感覺動作期0-2歲1.物體永恆性2.延後模仿前運思期2-7歲1.知覺集中2.不可逆性3.自我中心（如：三山實驗）4.開始有保留概念（數字概念最早）具體運思期7-11歲1.可逆性（reversibility）2.守恆、缺乏假設演譯3.去集中化4.分類5.具備保留概念（重量概念最晚）形式運思期11-以上1.假設-演譯2.命題推理3.組合推理（3） 從整體到特殊6. 身心滿足是行為發展的動力二、 認知發展論（一） 皮亞傑（Piaget）發展分期 皮亞傑認為：1. 兒童不受社會文化影響2. 個體能發現事物及建構對世界的心智表徵主要來自維持平衡。3. 重要名詞：基模、同化、調適、平衡【重要名詞請見：張春興教育心理學】（二） 布魯納（Bruner）表徵系統論 發展分期（但無明顯年齡分界）發展分期內容相當於皮亞傑動作表徵期三歲以下幼兒是靠動作來認識了解周圍世界與獲得知識經驗。感覺動作期形象表徵期兒童漸長，可運用感官對事物所得的心像或靠照片圖形等，了解周圍世界。（兒童可憑記憶物體的形狀，輔助其思考）前運思期具體運思期符號表徵期當思考發展漸趨成熟時，兒童能運用語言文字、數字、圖形、符號等為媒介，求取知識，具邏輯思考與抽象推理能力。形式運思期 布魯納其他重要學說：1. 發現學習論（直覺思惟是發現學習的前奏）：發現問題歸納通則演譯個例證驗和應用。2. 螺旋課程3. 認為配合兒童學習心理，六歲兒童亦能學習相對論（三） 弗洛依德（Freud）性心理發展論 發展分期1. 口腔期：0-1歲2. 肛門期：1-3歲3. 性器期：3-6歲（認同性別角色）4. 潛伏期：7-青春期（7-12）5. 兩性期：又稱生殖期，青春期之後（12歲之後），是性別取向發展關鍵。（四） 維果斯基（Vygotsky）認知發展論 維氏有心理學之莫札特稱號。 重要名詞：獨白、鷹架作用、ZPD（可能發展區、近惻發展區） 社會文化是影響兒童認知發展的要素三、 心理社會發展（一） 艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論發展階段與任務1. 信任與不信任：0-2歲2. 活潑自主與羞愧懷疑：2-3歲3. 自動自發與退縮內疚：3-6歲4. 勤奮進取與自卑自貶：6-12（青春期）（相當於國小時期）5. 自我統合與角色混淆：青年期（相當於國中時期）6. 親和團結與孤立隔離：成年期7. 精力充沛與頹廢遲滯：中年期8. 完美無缺與悲觀絕望：老年期 註：自我統合，有些書翻成自我認同，兩者相同。 國中小階段【最常考】期次年齡心理危機（發展關鍵）發展順利發展障礙國小12歲勤奮進取自貶自卑（industry vs. inferiority）具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感國中青年期自我統合角色混亂（identity vs. confusion）自我觀念明確，追尋方向肯定生活缺乏目標，時感徬徨迷失艾瑞克森認為與大人的世界分離只是青少年想要做到的目標之一而已，他們真正的目的，要尋找發現自己是誰，即認同危機。人的一生中在不同年齡階段有不同的心理危機。自我統合：個體嘗試把自己有關的多個層面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的自我整體。（二） 馬西亞（Marcia）1980年提出四種統合狀態1. 馬西亞為艾瑞克森理論的後續發展2. 統合狀態指自我追尋、自我發展的狀態3. 四種統合狀態（1） 迷失型：尚未認真思考未來，多為年齡較輕或智能較低，少數為自我追尋失敗的人。（2） 未定型：尚未確定未來方向，對現實不滿，有心改變，但方向難定。（3） 定向型：自我追尋中臻於自主定向的人。（4） 早閉型：缺乏自我導向，不關心現在，不必考慮未來，多半由父母長輩處理。四、 道德發展論（一） 弗洛依德：心理分析論人格結構1. 本我（慾力）（最原始）2. 自我（現實）3. 超我（道德）（二） 道德發展論1. 皮亞傑：無律、他律、自律2. 柯爾柏格：三期六段論三期六段內容道德成規前期0-9歲（0-小學三年級）懲罰服從遵守規範以避免懲罰，行為之善惡取決於其具體後果。相對功利以個人需求決定是非對錯，一切好惡遵循禮尚往來的互惠原則。道德循規期9-20歲（小學、中學）好男好女(尋求認可)希望得到讚許，表現從眾行為。順從權威法律是絕對的權威必須受尊重。道德自律期20歲以上法制觀念道德判斷決定於社會公認的人權標準，是非判斷亦基於理性思考。法律可以修改，決不盲從。普遍倫理善惡決定於個人良心，並涵蓋人類尊嚴、正義、公平等抽象概念，道德推理基於邏輯思考。 柯爾柏格提倡配合加一原則教學（三） 社會學習論班度拉（Bandura）：社會學習論1. 道德是經由學習的歷程建立的2. 三個基本概念（1） 抗拒誘惑（2） 賞罰控制（3） 楷模學習（觀察學習）藉由楷模的合宜行為使之模仿學習，表現出合於社會的規範。3. 階段：注意保持再生動機4. 三元學習論（交互決定論）：環境（E）、個人對環境的認知（P）、個人的行為（B），三者彼此交互作用，影響學習的行為。5. 應用：學生自律行為的養成。自我觀察自我評價自我強化。學習理論一、 蓋聶（Gagne）學習階層論影響教學三條件：（一） 學習階層（8層） 學習階層，由簡而繁、由基層到高層。1. 訊號學習：接受訊號，最原始的學習方式2. 刺激-反應聯結：是動作學習和語文學習的基礎3. 連鎖化：例如將兩個串連4. 語文聯結：例如多個單字聯結成新意義5. 多重辨別：例如對大同小異能辨別6. 概念學習：例如教他學習抽象概念7. 原則學習：能理解8. 解決問題：能運用（二） 學習條件（5個）1977年發表 含有內在、外在條件，說明不同學習方式會產生不同的學習結果。（學習條件學習結果教學目標）。1. 心智技能2. 認知策略3. 語文知識4. 動作技能5. 態度與布魯姆的教學目標來對照：1-3認知4-5情意、技能。（三） 教學事項（9項）1. 引起學生注意2. 提示教學目標3. 喚起舊有經驗4. 提供教材內容5. 輔導學生學習6. 展現學習行為7. 適時給予回饋8. 評定學習結果9. 加強記憶與學習遷移二、 行為主義的學習理論（一） 古典制約：巴夫洛夫（Plavov）1. SR：刺激（S）反應（R）2. 巴夫洛夫實驗重要名詞（1） UCS：非制約刺激。指本來就能引起個體固定反應的刺激，例如食物。（2） UCR：非制約反應。指本來就能引起個體固定反應的反應，例如唾液分泌。（3） CS：制約刺激。指原本不能引起非制約反應的刺激，例如鈴聲。（4） CR：非制約反應。例如因鈴聲引起的唾液分泌。3. 行為主義的創立：華生（Watson）採用巴夫洛夫的古典制約作用原理，做行為主義學習理論的依據。註：古典制約作用，指刺激替代的學習歷程。（二） 操作制約：桑代克（Thorndike）1. 桑代克（Thorndike）學習理論 【桑代克：教育心理學之父】 （1） 嘗試錯誤說：貓走迷籠實驗（2） 學習三定律：準備律、練習律、效果律（3） 學習遷移：個體在某項刺激情境中學到的聯結，將有助於在其他類似情境中學習新的刺激反應聯結，但只有在兩種刺激情境中有共同元素時，才會產生學習遷移，即同元素論。例如：學習加法有助於乘法學習。2. 施金納（或譯 斯肯納）（Skinner）（1） 多個反應，擇一施予強化，建立聯結。例如：施金納箱（白老鼠實驗）（2） 強化取代獎賞、後效強化、代幣法（3） 應用與影響A. 編序教學（PI）B. 電腦輔助教學（CAI）C. 精熟學習：布魯姆（Bloom）D. 凱勒計劃（PSI）（三） 其他注意的地方1. 古典制約：接近律；操作制約：效果律。2. 重要名詞：正增強、負增強、懲罰、消弱、類化3. 例題：下列哪個屬於負增強？ 【中偏難例題】（A）家長為了不好的行為而打小孩屁股（B）老師為了學生上課說話而阻止他（C）小孩因為被家長找到而停止哭泣（D）當電視被關掉時小孩會大發脾氣（93北縣國小教甄）答案：C智力理論一、 定義（一） 概念性定義（用語詞解釋）1. 智力是抽象思維的能力2. 智力是學習的能力3. 智力是解決問題的能力4. 智力是先天遺傳與後天環境二者交互作用所發展而成的能力5. 個人智力高低可由外顯行為表現之（二） 操作性定義（可觀察、可測量） 根據智力測驗所測定的分數二、 性向：1. 普通性向（G）2. 特殊性向（S）三、 智力理論（一） 心理測量取向的智力理論1. 斯皮爾曼（Spearman）：智力二因論 1904年（1） 一般因素（G）（2） 特殊因素（S）2. 卡特爾（Cattell）：依智力測驗分為兩類 1963年（1） 斯皮爾曼的弟子（2） 分兩類A. 流動智力：先天遺傳B. 晶體智力：後天學習（或稱固定智力）3. 桑代克（Thorndike）：多種特殊能力組合理論。 1927年（1） 不同意斯皮爾曼的二因論（2） 三種智力A. 抽象智力：個人運用符號從事抽象思維推理。B. 機械智力：個人運用感官、肢體動作，從事工具操作的能力。C. 社會智力：個人在社會活動情境中與人相處的能力。4. 塞斯頓（Thurstone）：群因論。 1938年七種基本能力組合（代號）（1） 語文理解（V）（2） 語詞流暢（W）（3） 數字運算（N）（4） 空間關係（S）（5） 聯想記憶（M）（6） 知覺速度（P）（7） 一般推理（R）5. 吉爾福（Guilford）：智力結構論。 1959年（1） 人類智力是180種不同能力結構而成（2） 三個向度A. 思惟內容（5種）B. 思惟產物（6種）C. 思惟運作（6種）（3） 566180（二） 多維取向智力理論1. 葛敦納（Gardner）：智力多元論。 1983年提出（1） 人類解決問題能力是多元的、有高低不同。（2） 目前有八種：語文、數理（邏輯-數學）、空間、音樂、體能（肢體動覺）、社交（人際）、內省（自知）、自然觀察。（3） 開始重視與生活相關智力註：八種智力多元論各家翻譯有所不同。2. 斯頓柏格（Sternberg）：智力三維論。 1985年提出（1） 組合智力：智力繫於認知過程（2） 適應（肆應）智力：適應環境（3） 經驗智力：使能力的經驗結合在具洞察的方法上【93中市教甄】四、 智力1. 先天遺傳決定智力架構2. 後天環境影響智力發展3. 環境影響早期大於後期五、 智力測驗（一） 高爾頓（Galton）：生理計量（二） 比奈（Binet）、西蒙（Simon）：1. 首創心理年齡（MA）。心理年齡又稱智力年齡。2. 比西量表（第一份智力量表），運算公式16Z100。（三） 推孟（Terman）：比率智商1. 斯比量表：IQMA（心理年齡）CA（實足年齡）100（MA、CA均須換算成月數）2. IQ為智力商數，不同年齡可用IQ相互比較。（四） 魏克斯勒（Wechsler）：離差智商用於同年齡組相互比較，即可用離差智商來算。註：創用IQ為史騰（Stern）六、 非智力因素所造成的個別差異：性格差異、認知類型、學習類型（一） 性格差異1. 成就動機：（1） 麥克里蘭（Mcclelland）、阿特金森（Atkinson）提倡（2） 定義：人追求成就的內在心理傾向。個人成就動機的高低，與其性格特徵具有密切關係。（3） 類別：求成型、避敗型（4） 指標：學習行為表現2. 自我觀念：（自我概念）（1） 羅杰斯（Rogers）提倡（2） 定義：個人主體自我對客體自我的看法（3） 方法：自陳量表（self-report inventory）A. 問卷式量表B. 情意測驗（屬於人格測驗、典型表現測驗）3. 自尊心：古柏史密斯（Copersmith）（1） 三條件：重要感、成就感、有力感（2） 教育上涵義A. 教師應接納所有學生，配合學生差異，提供每位學生成功的機會B. 提供多方面生活歷練（二） 認知類型（認知風格、認知方式）1. 魏特金（Witkin）提倡2. 以認知類型來看，可分（1） 場地獨立型：不易受外在影響，理性。（2） 場地依賴型：易受外在影響，感性。（3） 基本差異：兩者訊息處理方式不同。3. 概念速度（1） 衝動型：對問題反應快，但易粗心大意。（2） 沉思型：對問題反應慢，但較慎思縝密。（3） 形成年齡：2歲（三） 學習類型（學習方式）1. 內涵、面向較廣，含認知、情意、技能2. 影響因素（1） 環境因素（2） 學生本身情意因素（3） 學生的社會性需求（4） 學生的身體特徵及生理需求（四） 智商一般而言1. 正常：70以上（70是臨界點）2. 50-70：可教育性智能不足3. 25-50：可訓練性智能不足4. 25以下：養護性智能不足學習動機定義：引起學生學習活動、維持學習之活動，導使該活動朝向教師設定目標的內在心理發展。一、 行為主義觀點：重驅力、外在動機、獎懲。二、 認知主義觀點：學習動機是介於刺激、反應的中介歷程。（一） 溫納（Weiner）：自我歸因論（又叫成敗歸因論）1. 影響溫納理論（1） 海德（Heider）：歸因論A. 情境歸因-將行為發生解釋為情境因素使然，通常解釋自己行為時採此觀點。B. 性格歸因-將行為發生解釋為當事人性格使然，通常解釋別人行為時採此觀點。（2） 羅特（Rotter）：控制觀A. 內控：凡事操之在己B. 外控：凡事操之在天2. 溫納（Weiner）：三向度歸因論（1） 成敗歸因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他。（2） 三向度（內控、穩定性、能控制三者為因素來源）A. 內控：努力、能力、身心狀況為內控因素，其他為外控。B. 穩定性：能力、工作難度是穩定的。C. 能控制：努力是唯一能控制的。（3） 重要觀念A. 努力：屬於內控、不穩定性、能控制的向度。B. 成就低通常歸於運氣不好。C. 若歸因於能力不足，易自暴自棄。（4） 教師應注意學生的歸因情形，引導學生成功歸因。（二） 卡芬頓（Covington）：自我價值論認為自我價值感是追求成功的內在動力。（三） 班度拉（Bandura）：自我效能論當面對一項挑戰性的工作時，個人是否全力以赴，將決定於他對自我效能的評估。（四） 麥克里蘭（Mcclelland）、阿特金森（Atkinson）：成就動機論類別：求成型、避敗型三、 人本主義的觀點馬斯洛（Maslow）：需求層次論1. 需求層次：（由低而高，依次排列）（1） 生理需求（2） 安全需求（3） 愛與隸屬需求（4） 自尊需求（5） 知的需求（6） 美的需求（7） 自我實現的需求2. B需求，又稱基本需求，（1）（4）為基本需求。3. G需求，又稱成長需求，（5）（7）為成長需求。4. 基本需求缺乏時稱缺失性需求、匱乏性需求。5. 高峰經驗：自我實現前的喜悅感覺6. 需求層次中含有學習動機，基本需求是成長需求的基礎，成長需求對基本需求有引導作用。人格研究一、 美國法利（Farley，1986年）提出人格（性格）研究1. A型人格：好強、有敵意、易得冠狀心臟病、易成功。2. B型人格：慢條斯理、隨和、成敗淡泊3. T型人格：高度刺激追求、男多於女、冒險性活動、不喜歡拘束，追求刺激年齡16-24歲，例如世界頂尖滑冰選手麥金尼。二、 人格特質：大五模式近年來有相當多的研究顯示，之前學者們所歸納的各種人格特質，都是由五個基本構面所組成的，這便是著名的性格五因子模式，或簡稱大五模式(the Big Five model)，五項因子：1. 外向程度(extraversion)2. 合群程度(agreeableness)3. 責任感(conscientiousness)4. 情緒穩定(emotional stability)5. 開放經驗(open to experience)6.7.8. 指個人在人際關係上的調適程度，外向的人通常比較合群、自我肯定、善於交際。 指對壓力的容忍度，情緒穩定的人相當冷靜、自信、胸有成竹。 訊息處理模式一、 學習的訊息處理程式包括編碼、儲存、回溯等處理作用，整個歷程由程式所控制。訊息處理步驟-1. 編碼：感覺登陸。【常考】2. 暫時儲存：（1） STM-短期記憶，又稱運作記憶( WM )-一次之容量有限約7(或2)個意元。但若維持性複習與精緻化複習，將轉為由LTM提取知識。（2） STM之限量，可由意元化的控制歷程以增進之。將個別訊息加以組合，即可保留較多之訊息。3. 永久儲存：（1） LTM-長期記憶（永不消失）（2） STM能量有限，LTM能量無限。（3） 需有精緻化、組織化、脈絡方能永久。（4） 從LTM提取或回憶訊息是一種挑戰。有效提取乃真正問題解決之重要歷程。有時只記得某些部分卻說不出、掌握不住，稱為舌尖現象。（5） 舌尖現象：指想從LTM 提取訊息，旦覺不易掌握，那人的名字似在舌尖，但卻叫不出口，姓名的文字與聲音似已接近提取邊緣，但不能確實掌握稱之為舌尖現象（tip-of-tongue phenomenon）。【常考】4. 執行控制-整個系統之監控及全程處理之指導。二、 感覺登陸環境刺激經常轟擊我們受納器，受納器乃為視、聽、味、嗅、觸之身體機制，全部受納器之系統稱為感覺登陸。知覺與注意均為其關鍵歷程。三、 記憶分類多數心理學家將記憶分成三類：1. 語意式記憶有意義的記憶稱之，係以命題網路與基模等方式儲存之，命題網路為內在相聯的一組訊息位元，而當我們記憶大量複雜的訊息時，需要將材料組織結構起來，此結構稱為基模。2. 經歷式記憶即將訊息與特定時地相聯以形成記憶。例如：你二十歲生日怎麼過？你的腦中會提取心像回想。3. 程序式記憶事情如何處理之記憶，例如：如何打球、如何溜冰等。學習策略與應用一、記憶策略1. 機械記憶策略：如1-10的數字學習。有時序列項目之頭尾比中間易於記住，稱為序位效應。2. 記憶術策略：（1） 掛勾式記憶術利用線索文字以聯結項目之方法，有軌跡法、字頭法。（2） 連鎖記憶術使第一個項目與第二個項目聯結，第二個項目與第三個項目聯結，依次類推。（3） 關鍵字法：將新字或觀念與同音線索字相連之記憶法。3. 形成有意義學習二、精讀的方法：SQ4R，即瀏覽(Survey)、質疑或問題(Question)、閱讀(Read)、複誦(Recite)和複習(Review)、反映（Reflect）。(湯瑪斯和羅賓森提出)三、認知教學模式(一) 發現式學習（discovering learning）-布魯納提出強調學科結構的重要，在譯碼系統中，運用實例規則法教學普遍原則，鼓勵學生直覺思考，以引導發現行動。唯學界發現式學習的有效性，有正、反面意見，尚屬爭議。(二) 闡釋教學法（expository teaching）-奧蘇貝爾提出又稱接受式教學（reception learning），主張教師應用前導架構，將教材組織化、有意義的表述，以規則實例法進行教導，可學得更多。(三) 教學要件模式：蓋聶（Gagn）教學要件模式提供教與學相對應的八個步驟，能增進學習之品質、永恆性及有用性。序位效應1. 初始效應：接近序列前端較易記憶2. 時近效應：接近序列後端較易記憶例如：生活中記取一連串的號碼時，會有這兩種情形產生。教學目標認知、情意、技能一、 認知：布魯姆（Bloom）（一） 共六項，依次為：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。（二） 2001年，安德森（Anderson）修正認知領域最高層次是創造。【92、93新竹、台中縣市都曾考過】二、 情意：克拉斯和爾（Krutwohl）共五項，依次為：接受、反應、評價（價值判斷）、組織（價值組織）、性格化（價值形成）。【各家翻譯不同，用（ ）代表其他加翻譯】三、 技能：綏勒（Saylor）共七項，依次為：知覺（認知）、心像（準備狀態）、模仿、機械反應、複雜反應、適應、創作（創造）。【很重要，填充常考，選擇常考，申論題也曾狠狠考過，而且常會給似對非對的選項答案。最安全的方法，就是早晚三柱香喔！不！是早晚唸三遍。】（我常常這樣書中作樂自搏一笑不好意思，發作了。=.=（笑）心理防衛機轉心理學大師Freud認為，人類有一個很巧妙的機制，就是當我們遇到一些讓我們感到很焦慮的事情時，我們的自我會產生一個防衛機制，用來保護自我避免受傷。大部分的防衛機制有下列缺點：（一）治標不治本，問題仍然存在。（二）只是逃避與否認，沒有真正解決問題。（三）較不切實際，無法發揮真正的自我功能。（四）不能學習更成熟的行為。然而，防衛機制不全然是不好的，你我或多或少都經常會使用到它而不自覺，有時它甚至有些不錯的功能，例如：（一）提供時間，讓我們能夠解決壓得喘不過氣來的問題。（二）防衛機制使我們有實驗新角色的機會，因此可教導我們新的適應方式。（三）可以使我們的行為更合乎理性。若是對自己常用的防衛機制更了解，並且不要讓它變成你一個固定的生活形態，你在與人相處的過程中將會更順暢，下面就是幾個常見的防衛機制：防衛機制意義舉例壓抑(repression)將恐懼、痛苦的想法與感覺不自覺地從意識中加以排除。想不起來一年前被當掉科目老師名字反向作用(reaction formation)將內心的衝動用相反的行為表現出來，來掩飾壓制內心的慾望。一位內心軟弱的人，卻裝出冷漠強硬的姿態投射(projection)把自己不希望的需求與特質歸諸於他人，認為別人才有那些那些特性。有外遇的先生限制自己太太外出，怕紅杏出牆合理化(rationalization)製造一個自己以及社會較能接受的理由來解釋自己的行為，使它看來合乎邏輯。面試沒通過，就說是自己不想要，沒盡力爭取退化(regression)面臨非常強大的壓力時，會出現與年齡不相稱的早年階段行為。遭遇搶劫後，變得很依賴、常哭泣、吸拇指替代(displacement)滿足動機的管道受到阻礙，乃轉換到另一較安全的目標上。被上司罵，不敢回嘴，回家後罵小孩內化(introjection)將他人的價值與道德標準擷取並吞併成為自己的。受虐兒長久下來也認為暴力是解決的唯一方法認同(identification)對於成功、有價值的事件、組織或個人的特質，使之與自己的觀念一致，以提昇自己的地位。家境貧寒，希望自己有天能跟某鉅子一樣富有補償(compensation)發展出一些積極的特質來掩飾弱點或彌補缺陷。對自己外貌感到很自卑者努力健身。昇華(sublimation)將性與攻擊衝動的能量轉向其他管道，是給被社會接納與讚賞的。失戀後的憤怒與哀傷，轉向透過繪畫表達出。例題：1. 希望妹妹牙齒都掉光，就不再美麗，到牛奶給妹妹喝反向作用2. 歌德失戀寫少年維特的煩惱昇華作用3. 考不好說不想考好而已合理化作用（又叫酸葡萄、甜檸檬作用）其他1. 習得無助感：個體長期失敗後，對應付困難失去信心，即使輕易機會擺在面前也鼓不起嘗試的勇氣。2. 高登（Gordon）教師效能訓練中的教室管理問體是人本主義取向。3. 范士庭（Festinger）提出認知失調理論。4. 抱負水準：個人從事實際工作前，主觀的估計自己所能達成的成就目標。5. 心理學上的作用（1） 水平遷移：相同概念，例如舉一反三。（2） 垂直遷移：層次上的概念。6. 孔子曾說：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也，強調學習應重視自動、啟發式。7. 心理組織法是以學生為主，論理組織法是以教材為主。8. 教學機屬於操作制約。9. 行為學派中的洪水法最不適用於孩童。10. 普氏原則：亦稱阿媽法寶，可幫助老師選用有效的增強物。須慎選增強物。11. 後設認知一詞，意指對認知力之監督、控制、支配、運用之知識、經驗與技巧，亦即吾人知曉其本身之認知機制及如何運作。12. 開放教育：受人本心理學及皮亞傑認知發展論的影響，在1967年由英國普勞登報告(the Plowden Report)首先提出開放教室，成為當時小學教育的改革模式。其主要目標在於學習歷程本身更甚於學習內容和事先設定目標。13. 夏山學校：英國尼爾(Alexander S.Neill)於1921年創辦夏山學校，主張學校必須適應兒童，學生可以選擇其所欲學，也可決定不學。這種自由放任式的學習型態，可以說是自由式學校的特色。其教育方式，主要有四項特徵：(1)入學年齡不限制 (2)採混齡編組 (3)無固定課程教材 (4)學習活動完全自由。14. 布魯納（Bruner）和奧蘇貝爾（Ausubel）不同處：（1） 教師角色不同A. 布魯納：引導者B. 奧蘇貝爾：講授者（2） 教學模式不同A. 布魯納：發現式教學法B. 奧蘇貝爾：講解式教學法15. 性向處理交互作用：（ATI）柯隆巴（Cronbach）提倡，教學法（T）要與學生性向（A）相配合，乃適應個別差異，因材施教的基本精神。（意即符合其性向）16. 將新經驗納入既有的舊經驗中，稱為同化。17. 功能固著：解決問題時，因個人在知覺上受情境條件（因素）既有功能的影響，致使問題不易解決。例如：做慣複雜題目，簡單問題都可能使用複雜方式解題。【所以我們要小心功能固著喔】18. 智力階層論：默隆19. 行為好壞判斷，依據行為的結果來看，稱為結果論。20. 伯恩斯坦（Bernstein）提出匱乏假說：研究文化水平不同兒童的智力，發現出身文化匱乏（文化不利）環境兒童智力較低，可能只是一種表象，教師應審慎解釋。【所以要多方面觀察學生的行為，不可過於武斷】21. 正向遷移：學習過的舊事物後的經驗有助於以後新學習現象，例如：學會加法後乘法容易學會。負向遷移：分成順攝和倒攝，先後學得舊、新兩種經驗，當要回憶舊經驗時，新的經驗產生干擾作用，稱為倒攝，反之稱為順攝（造成遺忘主因）。【口訣：思舊新擾-倒攝，思新舊擾-順攝】22. 廣告學家相信感覺效應的域下刺激，認為廣告或多或少都有宣傳效果。23. 公民訓練說：凱欽斯泰納。24. 發展任務說：赫維斯特（Havighurst）25. 社會導進論：華德（Ward）提出，認為教育是引導社會進步的主要因素。26. 方位學習論（又稱符號學習論），由托爾曼（Tolman）提出。27. 文納特卡制，一種自學輔導法，由華虛朋（Washburne）提出。28. 菲次（Fitts）技能學習：認知期、定位期、自動期。29. 學習遷移能力論：克勞斯梅爾（Klausmeier）30. 有機比擬論：斯賓塞（Spencer）提倡，人類社會與生物有機體極為類似。31. 柯柏勒（R.J.Kiber）教學基本模式（GMI）：教學目標、學前評估、教學活動、教學評量。其中教學目標含四要素：對象、行為、條件、動作的結果。註：葛雷塞（R.Glaser）心理學與教學技巧、柯柏勒（R.J.Kiber）教學目標與評鑑兩位學者均曾提到教學基本模式（GMI）。32. 馮德（Wundt）：實驗心理學之父33. 艾理斯（Ellis）：理情治療法34. 楊格（Young）：色覺三色論35. 瓦克（Walk）、吉卜森（Gibson）：視覺懸崖，六個月嬰而已到了知所恐懼，已有認知。36. 依照Eysenck的人格二向度分類和Hippocrates的四層性情分配法，內向和情緒不穩定呈現憂鬱的性格。37. 卡洛的精熟學習中，性向指學習速度。38. 奧蘇貝爾（Ausbel）：意義學習理論（1） 要領概念：居於上層，個人對事物的整體認識，即先備知識。（2） 附屬概念：居於下層，個人對事物特徵細部記憶，多短暫性。39. 莫禮生：單元教學法。試探提示自學組織複講。40. 吉爾福（Guilford）：創造力可分五種（1） 精密性：精益求精。（2） 變通性：打破功能固著，例如聞一知十、舉一反三。（3） 獨創性：與別人想法不同。（4） 流暢性：快速反應。（5） 敏感性：不疑處有疑。41. 教學目標從小到大、從具體到抽象排列：行為目標、教學單元目標、各科教學目標、課程目標。42. 行為目標五大要素：對象、行為、結果、情境、標準。43. 汽水飲料販賣機設計：不固定時距增強44. 學校訓導措施獎懲方法：效果律45. 班度拉觀察學習四階段：注意保持再生動機。46. 學生違規暴力行為，文獻研究上被稱為攻擊行為。47. 暴力行為：工具型暴力，以物體為導向；敵意型暴力，以人為對象。48. 以學生為中心的教學法（學生中心型），有助於提昇學生情意與人格適應。49. 傑普林（Joplin Plan）計劃最大特色，學生可跨年級上課。50. 為學習障礙學生增加注意力與記憶力訓練屬於輔助性課程中學習策略課程的調整途徑。51. 最受承認的精神疾病的診斷和統計的便覽疾病分類著重於與疾病有關的行為描述。52. 常見的輔導治療法：（1） 現實治療：強調成功認同、失敗認同（2） 完形治療：此時此刻、未竟事務、逃避、接觸（3） 認知行為治療：A-B-C理論，協助當事人去修正認知理論，駁斥非理性信念（4） 溝通分析：P-A-C理論，協助當事人能重新自行決定其生活腳本（5） 精神分析學派：自由聯想、潛意識、夢境、夢的解析（6） 阿德勒學派：追求卓越、矛盾意向法（7） 個人中心治療：同理心、真誠一致、無條件積極關注53. 教學評量：（1） 教學前：預備性評量（2） 教學中：形成性評量（3） 教學後：總結性評量54. 依教學多元變通性分類：（1） 真實評量：重在實際操作（2） 實作評量：重在應用、成果（不單看成果，也重過程）（3） 檔案評量：又稱卷宗評量，指導學生有系統蒐集檔案（4） 動態評量：成長連貫性、內容多樣性、時間連續性（5） 生態評量：生態學觀點，直接針對個體及環境中各項因素，進行評量的過程（6） 個人作品選集評量：長時間蒐集學生某科作品，以瞭解其進步情形55. 名詞不同概念判斷：（1） 選言概念：二選一（2） 關聯概念：空間、時間（3） 連言概念：二者兼具 例題：毛筆屬於連言概念（有毛、是筆，二者兼具）學說、人名、稱號學說人名稱號性心理學佛洛依德（Freud）觀察學習理論班度拉（Bandura）認知心理學皮亞傑（Piaget）啟發式教學（發現學習論）布魯納（Bruner）社會心理學艾瑞克森（Erikson）認知類型魏特金（Witkin）認知類型之父意義學習理論奧蘇貝爾（Ausubel）行動研究法李溫（K.Lewin）當事人中心治療羅杰斯（Rogers）學習遷移共原則論賈德（Judd）符號學習（方位學習）托爾曼（Tolman）目標模式泰勒（Tyler）課程理論之父科學管理學派泰勒（Taylor）科學管理之父嘗試錯誤說桑代克（Thorndike）教育心理學之父需求層次論馬斯洛（Maslow）人本主義心理學之父比西量表比奈（Binet）智力測驗之父個體心理學創始人阿德勒（Adler）現代自我心理學之父四段教學法赫爾巴特（Herbart）教育科學之父行政管理學派費堯行政歷程之父教育行政重點整理教師甄試筆試教育科目筆記Sherry整理分享93.08.01說在前頭 教育行政這門科目，準備時一定要熟悉了解教育行政四大時期的理論，多關心教育政策、多看教育法規，對於學校各處室執掌也要多注意，這些是大致方向的建議，僅供參考。當然，最近有些縣市考題越出越偏，但個人相信盡人事，聽天命、老天有眼、努力雖未必有收穫，不努力連幸運之神都會失之交臂；曾聽過有位老師分享她很努力、用心在準備教甄，沒想到，遇到偏僻的考題，當場她的確嚇了一跳，但她並不氣餒，盡力在題目中找線索，憑讀過的理論與練習過的試題感覺細心回答，結果她不僅會的答對，不會的幾乎都猜對，順利進入複試，考取正式教師。這是一則正面實例，也是我用來考前的自我激勵；老實說考前難免會胡思亂想，擔心考到沒看過的，但自古無場外舉人，沒有放手一搏，努力去嘗試、去爭取，又怎知結果。 這次筆記重心擺在教育行政理論、教育實務、教育法規等方面，儘可能有系統整理出來，希望這份筆記帶給需要的人有所助益。最後，還是要懇請大家，如果筆記有錯誤，不要忘了告訴我；在此，先說聲謝謝！也祝福大家金榜題名，一起為教育界服務！教育行政理論一、 傳統理論時期：1900-1930年又稱理性系統模式，重要學派如下：（一） 科學管理學派：泰勒（Taylor）1. 泰勒又稱科學管理之父 註：行政泰勒（Taylor）和課程泰勒（Tyler）兩個同名但不同人。2. 特色：計劃與執行分離、功能管理、科學化工作法、量化、時間研究、管理幹部專業化。（二） 行政管理學派：費堯1. 費堯又稱行政歷程之父2. 提出POCCC：行政為計劃（P）、組織（O）、指揮（C）、協調（C）、控制（C）（三） 科層體制學派：韋柏（Weber）1. 科層體制2. 韋柏提出組織三大要素：人、設備、檔案3. 權力演變有三：傳統（君權神授）、超人（魅力英雄型）、法定（法職權），最好的是法定（法職權）。（四） 傳統理論的特徵1. 理性決策2. 靜態、正式組織3. 由上到下溝通4. 特質論5. 重組織、用人唯才、專業化分工6. 不重視個人二、 行政科學時期：1930-1960年又稱自然系統模式，重要學派如下：（一） 人群關係學派1. 梅堯：霍桑實驗（梅堯在美國芝加哥西方電器公司霍桑廠所做的霍桑實驗）【注意：霍桑實驗是梅堯做的實驗，霍桑實驗不是霍桑做的實驗喔！】2. 奠定人際關係理論說明：霍桑實驗是實驗組的員工感到受重視的超常表現；強亨利效應是控制組的鐵道工人不甘示弱的超常表現。【常考】（二） 動態平衡學派1. 巴納德（Barnard）提出2. 組織為互動社會體系3. 有正式組織必有非正式組織，組織兼具效率（目標達成）與效能（成員需求滿足與目標達成）。 說明：效率效能效果（三） X、Y理論1. 麥克理格（Mc Gregor）提出2. 以人性來區分（1） X理論傳統物質性惡（2） Y理論民主精神性善（四） 需求層次論1. 馬斯洛（Maslow）提出2. 需求有其層次：（3） 生理需求（4） 安全需求（5） 愛與隸屬需求（6） 自尊需求（7） 知的需求（8） 美的需求（9） 自我實現的需求（五） 激勵保健論1. 賀茲柏格（Herzberg）提出2. 又稱雙因子滿足理論（採因素分析法）3. 分兩因素（1） 激勵因素滿足因素A. 內在、積極、精神B. 例如：成就感、受賞識感、工作本身、責任感、升遷等（2） 保健因素不滿足因素A. 外在、消極、物質B. 例如：組織的政策管理、薪資、人際關係、視導技巧、工作環境等（六） 行為科學理論的特徵1. 參與決策2. 重人（成員）、非正式組織3. 由下而上溝通4. 過程評鑑5. 行為論三、 系統理論時期：1960-1990年又稱開放系統模式，重要學派如下：（一） 社會系統理論1. 蓋哲（Getzels）提出2. 組織含個人、組織制度，而且兩者應兼顧（二） 管理歷程系統方法論1. 席斯克（Sisk）提出2. X重制度，Y重成員，最佳管理方式為兩者兼顧（三） Z理論1. 麥哥里（Megley）提出2. 以人為本（四） 權變理論1. 費德勒（Fiedler）提出2. 三個要點：工作難度、領導方式、權責大小3. 主張不同的領導情境，需有不同的領導型式，才能產生良好的效果。（五） 系統理論時期的特徵1. 政治決策2. 一般系統3. 水平溝通4. 權變理論5. 系統評鑑四、 混沌理論時期：1990年之後又稱非均衡系統模式，重要學派如下：（一） 蝴蝶效應1. 巴西蝴蝶展翅，德州就可能颳颶風2. 細微之處即有可能有巨大影響，不可等閒視之。【93中市教甄】（二） 奇特吸引子：如班上特殊份子的吸引力（三） 耗散效應（四） 遞迴原則（物極必反）（五） 混沌理論時期特徵1. 無政府狀態2. 垃圾桶決策模式3. 學習型組織4. 交互評鑑5. 亂串葡萄藤式教育社會學的發展一、 規範性教育社會學1. 1900-1950年2. 以教育學為主3. 規範性研究4. 應用取向5. 研究範圍較龐雜二、 驗證性教育社會學1. 1950-1970年2. 以社會學為主3. 證驗性研究4. 理論取向5. 研究範圍較精簡三、 解釋性的教育社會學1. 1970年以後2. 以新的教育社會學為主3. 非實證或解釋的取向4. 微觀的研究內容5. 重視教育知識社會學的探討註：教育社會學和教育行政可相互對照發展與時期劃分，有助於更了解。教育政策一、 九年一貫課程（一） 92年1月總綱綱要（二） 影響九年一貫課程的理論1. 人文主義2. 後現代3. 知識社會學4. 建構主義（三） 重要概念：1. 三大面向：人與自己、人與社會、人與自然2. 五個基本內涵：人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習。3. 六大議題：生涯發展教育、兩性教育（性別平等教育）、資訊教育、環境教育、人權教育、家政教育。4. 七大領域：語文、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動。【各領域的內涵請留意，特別是綜合領域的內涵，填充常考題】5. 十大基本能力（1） 瞭解自我與發展潛能（2） 欣賞、表現與創新（3） 生涯規劃與終身學習（4） 表達、溝通與分享（5） 尊重、關懷與團隊合作（6） 文化學習與國際瞭解（7） 規劃、組織與實踐（8） 運用科技與資訊（9） 主動探索與研究（10） 獨立思考與解決問題（四） 實施時程1. 90年：一年級。2. 91年：一、二、四、七年級3. 92年：一、二、三、四、五、七、八年級4. 93年：全面實施（五） 主要特色1. 一綱多本（課程綱要取代課程標準）2. 學習領域合科教學取代現行分科教學3. 基本能力的培養取代知識的記誦4. 彈性課程（避免教育僵化）5. 協同教學（避免教學孤立）（六） 教師應有的素養1. 科技與資訊2. 統整能力3. 課程設計4. 協同教學5. 多元評量6. 民主素養（七） 教改五大方向：1. 人性化2. 生活化3. 適性化4. 統整化5. 現代化（八） 學習總節數（領域學習節數彈性學習節數）1. 七年級：32-342. 八年級：32-343. 九年級：33-35（九） 領域學習節數1. 七年級：282. 八年級：283. 九年級：30（十） 彈性學習節數1. 七年級：4-62. 八年級：4-63. 九年級：3-5 【93